Диссертация (Формирование этнохудожественной образованности будущих педагогов-музыкантов в процессе обучения в вузе), страница 7

Сериков, В.Г. Онушкин и др.). Доминирующей идеейпрофессионального образования оказалось понятие его разных сторон поотношению к личности – и как к профессиограмме, и как к «процессуобогащения деятельностных особенностей» личности (В.Г. Онушкин) [114].Вэпохупостиндустриальногообществапонятиепрофессиональноеобразование утратило свои прежние целевые ориентиры и рассматривалоськак средство, которое нивелировало человека и общественно полезный труд,имеющий метапрофессиональный характер.Понятие «образованность» часто рассматривают как синоним слов«культурность», «интеллигентность», «авторитетность».

Нам эта позициякажетсянесовсемверной,посколькуисследуемоепонятиеширепредложенных выше и скорее объединяет их в своем содержании.Толковый словарь С.И. Ожегова определяет образованность каксовокупность знаний, полученных в процессе обучения, в сочетании спросвещенностью и культурой человека [113].

А образованный – значит,обладающийв равнойстепени суммойзнанийкак в конкретнойпрофессиональной области, так и в общих, мировоззренческих сферах;сочетаниедейственногоразвития,воспитанностиинравственности(В.И. Даль) [54].Анализируятермин«образованность»вэнциклопедическойлитературе, мы поддерживаем мнение В.С. Безруковой о необходимостиучитыватьэмпирическийхарактерпонятия«образованность»поотношению к объему информации (знания-умения-навыки), это свойство39личности, которое позволяет правильно мыслить, рассуждать ирефлексировать в рамках личностной системы представлений [21].Основной характерной чертой образованности принято считать умениечеловека осмысливать явление собственной духовной жизни, в результатеэтого складывается цельная картина мира, в пределах которой существуетличность.Б.

Рассел отмечает, что отличие образованности от обученности в ееизбирательности и целенаправленности, относя образованность к числусубъектных индивидуально-мотивированных качеств, заключающихся встремлении к самопознанию, самоопределению, самореализации [186].О формировании образованности личности говорится в работеИ.Б. Бичевой, где сформулированы следующие принципы процессаформированияобразованности:принципадаптивности,принципинтенсификации обучения, модульности, принцип инновационности [110].В отечественной психологии и педагогике образованность как ключ кпонятию смысла бытия, взаимодействия с миром содержится в концепциигуманитаризации образования (Ю.В.

Сенько, Е.Н. Шиянов и др.) [133].Образованность как ведущая идея отчетливо обозначена в концепцииличностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, Г.А. Цукерман,В.П. Зинченко) [28, 66, 169]. Ориентация на самосовершенствование вличностных структурах сознания субъектов образовательного процессаявляется центральной в данной концепции.Вконцепциимногоуровневогообразованияотмечается,чтообразованность повышается за счет свободы выбора траектории обучения,принципаучетаинтересовпрактики,перспективыразвитияисовершенствования тех или иных сфер деятельности человека (А.И.

Панарин,В.С. Ямпольский, Т.И. Тальникова, М.Н. Костикова) [102, c. 109].С другой стороны, образованность – это внутренний контекст,смыслообразующаякатегория,подразумевающаяиндивидуально-психологические особенности, знание и опыт человека, который реализуется40на практике. Данная идея выражена в концепции знаково-контекстногообучения А.А. Вербицкого [39].Затрагивая содержание такого свойства личности, как образованность,отечественные ученые считают, что его необходимо рассматривать как:системныйиинтегративныйрезультатпознавательнойдеятельностиобучающихся (Е.О. Галицких) [43]; часть профессионального сознания сориентацией на аутокреацию (самореализацию) (И.А.

Колесникова) [82];интегральнаяхарактеристика,профессиональныепроблемывлияющаяинатипичныеспособностьпрофессиональныерешатьзадачи(В.А. Козырев, Н.Ф. Родионова, А.П. Тряпицина) [83].Анализируяосновныеидеипрофессиональногообразованияиконцепции, связанные с рассмотрением понятия «образованность», мыподдерживаем мнение А.М. Новикова, И.Б. Бичевой и других исследователейо необходимости разграничения понятий «свойство» и «качество». Данныеисследователи относят образованность к свойству личности, выражаемому вразвитии уровня определенных качеств этой личности. Иными словами,образованность – это свойство личности, которое можно разграничить нанабор качеств от низкого уровня развития до высокого [110].Учитывая комплексный характер образованности, полагаем, чтонедостаточно рассматривать содержание образованности как системызнаний, умений и навыков.

В процессе обучения знания и умения – этоконстанта профессионального образования, тем не менее для успешногопрофессиональногофункционированиявовсехсферахжизни(коммуникативной, социальной и др.) обучающимся данной константынедостаточно.Таким образом, образованность как свойство личности должна бытьподдержана как личными качествами (например, самоконтроль, терпимость,целеустремленность, наблюдательность и др.), так и равным образомценностно-смысловыми ориентациями, эффектом развития которых станетуспешное осуществление личностью своей профессиональной деятельности.41Обобщаявышеизложенное,определимналичиесистемностивпроцессе формирования этнохудожественной образованности, в которомсущественную часть занимает решение внесодержательных вопросов:определение рамок этнохудожественной образовательной среды высшегоучебного заведения, выбор образовательных технологий и т.д.Вкачествеструктурныхсоставляющихэлементовэтнохудожественного образования нами были определены:–частный, специфика которого обусловлена знаниями и опытомкакой-либо области народного творчества;–комплексный, в контексте которого раскрываются рамки однойкультуры путем направленного образовательного процесса на несколькообластей народного творчества;–целостный, где необходимым условием для осуществленияэтнохудожественного образовательного компонента является наличие всехобластей народного творчества, где музыкальное творчество разных народовсопоставляется свободно.Обобщенныйиинтегральныйхарактеручебногопроцесса,направленного на формирование этнохудожественной образованности,проявляется в изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин, атакже гуманитарных циклов и социально-экономических модулей, т.е.методическое сопровождение вышеописанного процесса (в данном случаепрограммаавторскогоспецкурса) несет конструктивное содержание,соединяя в себе аналитическую, проектировочную, мониторинговую ирезультативную функцию обучения.421.2.Психолого-педагогическиеформированииосновыучебногоэтнохудожественнойпроцессаобразованностиприбудущихпедагогов-музыкантов в высших учебных заведениях.Рассматривая этнохудожественную образованность как неотъемлемуючасть развития профессионализма личности будущего педагога-музыканта,мы полагаем, что речь должна идти о профессиографическом методе какрешении важных задач в развитии профессионализма личности.Особенностьанализапсихологическихаспектовпрофессиизаключается в том, что результат регламентируется количественными икачественнымиданными, полученными привсестороннем изученииконкретной профессии и упорядочении этих данных в определеннуюсистему.Понятие «профессиография» выражает характер и содержаниевзаимоотношенийдеятельностикомплексныйвмеждупроцессеметод,субъектамиееикомпонентамифункциональногоописывающийтрудовойвзаимодействия,содержание,структурут.е.ихарактеристики профессии.Одна из наших задач состоит в том, чтобы описать психологическиеособенности профессиональной деятельности педагога-музыканта, инымисловами психограмму, а также охарактеризовать особенности музыкальнопедагогической сферы деятельности, т.е.

профессиограммы.Большойвкладвизучениесущностипрофессиографиикактехнологии организации труда и обоснование дифференцированногоподхода к анализу трудовой деятельности внесли ученые И.М. Сеченов[135], Е.М. Борисова [31], Е.А. Климов [80] и др.В обобщенном виде профессиография представляет собой методизученияпрофессиональныхтребований,психологическиххарактеристик и психофизического потенциала работника. Сущностьэтого метода исследователи видят по-разному:43–как процесс изучения профессии, ее исчерпывающего описания(Э.Ф.

Зеер) [63];–как научный подход с разработанной теоретической схемой ипрактическим экспериментом (Е.М. Иванова) [68];–как собирательный метод анализа и описания профессиональнойдеятельности,результатомкоторогоявляетсяповышениепрофессиональной эффективности кадров (А.М. Бандурка, С.П. Бочарова,Е.В. Землянская) [18];–как комплексный подход анализа и характеристики структурно-содержательных основ профессии (В.Н.

Дружинин);–как системное описание требований к субъекту той или инойпрофессии, в процессе которого выкристаллизовываются необходимыекачества личности (А.А. Деркач, В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев) [120];–как описательно-технологическая характеристика для решенияконкретных задач (Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова) [125].Профессиональнаядвунаправленнуюдеятельностьприроду:педагога-музыкантаимеетмузыкально-исполнительскуюипедагогическую.Этаполифункциональностьподразумеваетучитыватьвдвухпрофессиональныхпрактическойчастисферисследованияпрофессионально важные качества педагога-музыканта, направленные наповышениеэффективностипрофессиональнойсферыкаквисполнительской, так и в преподавательской деятельности.Поэтому нам близка точка зрения Е.А. Климова о том, чтоэффективность взаимосвязи между профессиональной пригодностью иразвитием личности зависит от учета требований к профессиональнойдеятельностиличностныхцелевыхустановокиценностныхориентаций субъекта труда.ОпираясьнаточкузренияК.М.Гуревича,В.А.Бодрова,В.Н.