Диссертация (Формирование интеллектуальных умений младших школьников в процессе занятий фортепиано), страница 5

Сластенин, Г.С. Сухобская) [187];26• организационные умения, существенная часть которых формируетсяна начальном этапе обучения. К ним относятся способности:организовать собственное рабочее пространство; планировать текущуюработу; концентрироваться на задаче; сотрудничать в решенииобразовательных задач - объяснять, помогать и принимать помощь,осуществлять самоконтроль и самоанализ и т. д. (В.С.

Кузнецова,Н.В. Кузьмина, А.Н. Лутошкин и др.) [272];• интеллектуальные умения – анализ, сравнение, синтез, обобщение;использование мнемотехник; установление причинно-следственныхсвязей, классификация объектов; выявление сходства и различий(Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, А.Ф. Говоркова, А.Е. Дмитриев,В.И. Зыкова,И.Я.

Лернер,Н.А. Менчинская,В.Ф. Паламарчук,Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов);• специальные умения – это такие умения, которые формируются длявыполнения конкретных заданий и рассматриваются чаще всего васпекте профессиональной подготовки. В качестве специальныхумений могут быть рассмотрены следующие: чтение, письмо, устные иписьменныевычисления;трудоваякомпьютерное моделирование;практика;роспись потехническоеилиткани, музыкальноеисполнительство и т. д.Структураучебнойдеятельностипредполагаетпланирование,постановку задач и путей их достижения, мотивацию, организациюдействий,самоконтроль,поэтомуЮ.К.Бабанскийклассифицируетосновные навыки следующим образом:1)учебно-организационные(способностькцелеполаганию;рациональному планированию деятельности и созданию благоприятныхусловий для ее осуществления);2) учебно-информационные (умение находить информацию: работатьс книгой, справочниками, техническими источниками информации; умениенаблюдать);273)учебно-интеллектуальные(способностьксамомотивации;внимательному восприятию информации; использование мнемотехник;понимание логики изучаемого материала, умение отделять существенное отвторостепенного; решать проблемные и открытые задачи; самодисциплина).[24].Интеллектуальные умения являются структурным компонентоммышления и умственных способностей как с физиологической, так ипсихологической точки зрения.С позиции физиологии они – продукт синтеза функциональных,операционных и мотивационных механизмов мышления, следовательно,уровень овладения ими может определять успех интеллектуальнойдеятельности в целом.

С позиции психологии они – компонент умственныхспособностей,индивидуальнаяособенностьчеловека,основасамореализации [179, с. 53].Остановимся подробнее на классификации интеллектуальных умений.Интеллектуальные умения являются инструментом любого мыслительногопроцесса и позволяют освоить значительный объем учебной работы заменьшее время, что рационализирует весь процесс обучения [3].В психолого-педагогической литературе до настоящего времени невыработано единое определение понятия «интеллектуальные умения». Какправило, интеллектуальные умения определяются с помощью ряда терминов,таких,как«мыслительныеоперации»,«приемымыслительнойдеятельности», «приемы умственной деятельности», «общелогическиеумения», «умения учиться», «межпредметные умения», «умения учебнойдеятельности», «логические приемы мышления», «общеучебные умения»,«обобщенные умения» и др.Интеллектуальные умения – это такие умственные действия, которыесвязаны с процессом усвоения разнообразных предметов и явлений и имеютширокий диапазон применения, так как лежат в основе умения учитьсяновому.

Сформированные интеллектуальные умения являются фундаментом28непрерывного саморазвития, действуют во всех сферах образовательнойдеятельности и развивают интеллектуальные способности. Их важнойхарактеристикойявляетсявариативность,целенаправленность,сознательность, плановость, слияние умственных и практических действий,обобщённость, гибкость, легкость применения в новых обстоятельствах.Позитивноепреобразованиекачествумапроисходиттольковизменяющихся условиях мыслительной деятельности.

С этой точки зренияинтеллектуальные умения являются инструментом изменения общихмыслительных способностей.Первоначально умения опираются на способности человека, но, впроцессе развития приобретают статус свойства личности, таким образомпреобразуясь в элементы способностей к более сложным действиям.

На этойступени требуются новые сложные умения, которые могут развиваться набазе уже существующих способностей [314, с. 23].В результате объединения и обобщения приведенных выше подходов кклассификации интеллектуальных умений были отмечены наиболее частовстречающиеся в научной литературе. Среди них:- привлечение операцийсинтеза, анализа, сравнения в процессеприобретения знаний;- выявление наиболее существенных признаков и определениеостальных признаков как несущественных;- обращение к приему обобщения как к важному фактору расширениязнаний;- применение конкретизации абстрактных понятий;- способность к осуществлению органичного перехода от общего кконкретному;- способность к осуществлению классификации предметов, явлений ипонятий по их признакам;- способность к осуществлению систематизаций;- представлять целостную структуру учебного материала;29- проявлять самостоятельность, осуществлять самоконтроль и т.д.Многие исследователи (И.Я. Лернер, Е.А.

Милерян и др.) доказывают,что интеллектуальные умения формируются у учащихся в результатеовладения ими наиболее общими умениями в процессе деятельностинаправленной на конкретный учебный материал и источник знаний [304].Формирование интеллектуальных умений происходит с учетом ихсложной иерархии, начиная от частных и завершая наиболее общимиумениями:умениюучитьсявширокомсмыслеслова,управлятьсобственными психическими процессами, такими, как внимание, память,мышление и др.Различают следующие стороны самого процесса формированияинтеллектуальных умений:- мотивационный;- содержательный;- операционный;- рефлексивный.Интеллектуальные умения, являясь важным компонентом мышления,благодаря собственной многокомпонентности позволяют осуществить ихконструктивное преобразование [110].Обладая развитыми интеллектуальными умениями, человек имеетвозможность: ориентироваться в системе знаний, уметь делать предварительный отбор информации, находить новые знания, уметь перерабатывать информацию, уметь преобразовывать информацию.Такимобразом,вруследанногоисследованияврезультатерассмотрения и анализа определений, сути и содержания понятия«интеллектуальные умения», соотнесения его с рядом других необходимыхдля успешного и гармоничного развития учащихся младшего школьного30возраста умений мы определяем данное понятие как важный компонентмышления, направленный на осуществление действий, связанных скогнитивной сферой ребенка и, в первую очередь, с его мыслительнойдеятельностью,определяющийформированиювпроцессеееуспешностьиквалифицированногоподлежащийпедагогическогосопровождения.Для формирования интеллектуальных умений младших школьниковнеобходимы определенные педагогические условия, которые, в зависимостиот того, на каких занятиях они будут реализовываться, могут бытьконкретизированы педагогическими технологиями и методами.

Базовымпедагогическим условием, определяющим успешность формирования всегокомплекса интеллектуальных умений, может быть признана1)Опора на гуманистические принципы воспитания, которыенаходят реализацию в системно-деятельностном и личностном подходах.Рассмотрим данные подходы более подробно.Системно-деятельностный подход специальное внимание обращаетнапроцессосвоенияуниверсальныхучебныхдействий(УУД),представленных несколькими блоками – личностным, познавательным,регулятивным и коммуникативным. В этой связи, логические действия иоперации входят в состав блока познавательных УУД, на которые, в своюочередь, опираются интеллектуальные умения, которые обеспечиваютосмысленные действия в поисковой ситуации с опорой на выработанныеумения сравнения, анализа, обобщения и осуществления самостоятельныхвыводов.Личностный подход в педагогике признает личность в качестве цели,субъекта,результатаиглавногокритерияэффективностисамогопедагогического процесса.

Уникальность личности обеспечивается ееинтеллектуальной и нравственной свободой, правом на уважение [21, с. 308310]. Задача педагога – создание среды для саморазвития задатков итворческого потенциала личности, тогда формирование интеллектуальных31умений – неотъемлемая часть этой работы – может иметь множествообластей и способов реализации. Личностно-ориентированная парадигмаобразования, на которую, в том числе, опирается настоящее исследование,базируется на ряде положений.

Среди них: признаниекаждогоприоритетаучащегося,индивидуальностиявляющегосяисубъектомсамоценностиобразовательногопроцесса; соотнесение технологии образования на всех его уровнях соступенями становления личности ребенка; максимальное обращение обучения к собственному опытуобучающегося,егонаправленностинасамоорганизациюисаморазвитие.Личностныйподходобеспечиваетпрактическуюнаправленностьсодержания образования, способствует индивидуализации средств и методовобучения.2)Важнымпедагогическимусловиемуспешногоформированияинтеллектуальных умений является система занятий, построенная навзаимодействииформучебнойработыиэффективныхметодовобучения.Такой системой является одна из наиболее разработанных системобразования, базирующаяся на традициях отечественной музыкальнойпедагогики – система дополнительного музыкального образования детей,представленного разнообразными формами, таким, например, как детскиемузыкальныешколы(ДМШ)идетскиешколыискусств(ДШИ),всевозможные музыкальные объединения – кружки, музыкальные имузыкально-театральные студии и т.п.