Диссертация (Формирование интеллектуальных умений младших школьников в процессе занятий фортепиано), страница 4

Спирмен рассматривая интеллект как «общую умственнуюэнергию», утверждает, что уровень ее присутствия определяет успешностьвыполнения любых тестов [8].Согласно данной теории каждый человек одарен как общими, так испецифическимиспособностями.Различнаястепеньодаренностипроявляется в умении адаптироваться к окружающим условиям и в решении21конкретныхзадач.Этипредставленияопровергнутысовременныминаучными данными, поскольку не отражают всего разнообразия адаптивныхвозможностей человека.Л. Терстоун, выделил первичные умственные потенциалы, в числекоторых математические операции, умение выразить собственные мысли,восприятие устной и письменной речи; пространственная ориентация,память, логическое рассуждение и умение сопоставлять целое и его детали[98].ПопыткиЛ.Терстоунаизмеритьпотерпелинеудачуиз-заневозможности детально дифференцировать факторы интеллекта.Сочетание разнообразных форм, продуктов и содержаний умственныхдействий представлено в широко известной модели Дж.

Гилфорда [261].Р. Кеттел вычленил дватипа интеллектуальной деятельности:«текущий» интеллект отвечает за адаптацию к изменяющейся ситуации,генетически обусловлен и является базисом мышления и абстрагирования;«кристаллизованный»–формируетсяподвлияниемжизненныхобстоятельств [261].Г. Айзенк, в свою очередь, выявляет следующие виды интеллекта:биологический – основанный на физиологических возможностяхголовного мозга, отвечающий за познание и индивидуальность;психометрический – отражающий познавательные возможности,измеряемые тестами и развивающиеся под влиянием культурных факторов;социальный – развивающийся в тесной зависимости от окружающейсреды, но в значительной степени обусловленный биологически [304].А.

Хобб выделяет врожденный потенциал, который служит основойдля развития интеллектуальных способностей личности, и приобретенныйинтеллект,которыйформируетсяврезультатевзаимодействияпотенциального интеллекта с окружающей средой. Причем, оценкеподлежитименноэтот«результирующий»22интеллект,впроцессенаблюдения, умственных операций, осуществляемых индивидом. Мы неможем узнать, что представляет собой врожденный интеллект [736].Теориякогнитивногоразвитиябыларазработана швейцарскимфилософом и психологом Жаном Пиаже.

Она стала альтернативойпротивостоянию нативистских и эмпирических теорий, оспаривающихзначение врожденных способностей и жизненного опыта в развитииинтеллекта. Пиаже сформулировал основные понятия в области психологииразвития. Конструктивизм его теории подразумевает, что человек может самформировать свои интеллектуальные способности, взаимодействуя сокружающей средой.Некоторые зарубежные исследователи выделяют следующие видыинтеллекта:лингвистический,пространственныймузыкальный,интеллект,логико-математический,телесно-кинестетическийинтеллект,личностный (или эмоциональный) интеллект.Отечественные исследователи внесли значительный вклад в изучениепроблемы умственного развития. М.А.

Холодная понимает как наиболееперспективныйдляизученияструктурно-интегративныйментальныйопыт,интеллектаподход,включающийиумственноготрактующийментальныеразвитияиндивидуальныйструктуры(системыпсихологических образований) в качестве носителя свойств интеллекта.Придерживаясь структурно-интегративного подхода, Н.И. Чуприковаосновой интеллектуального развития считает системную дифференциациюотобщегокчастному,развивающуюспособностианализировать,синтезировать, обобщать и абстрагировать, являющиеся ядром умственныхспособностей [98].Согласно концепции творчества Я.А.

Пономарева, творчество являетсямеханизмом развития человека, любое развивающее взаимодействие можетсчитаться творчеством. «Творчество – необходимое условие развитияматерии, образования её новых форм, вместе с возникновением которыхменяются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из23таких форм» [290]. Согласно принципу «ЭУС» этой концепции этапыразвития способности складываются в структурные уровни ее организации иформируютступенидлядальнейшихразвивающихвзаимодействий.Последовательность «этапы-уровни-ступени» становится очевиднее присопоставлении хода развития детской способности действовать «в уме» ихода решения творческих задач взрослыми, у которых эта способностьдостигла полного развития.

Ментальный или внутренний план действий уребенка развивается поэтапно, причем первые четыре этапа опираются нарешение путем проб и ошибок и только пятый приводит к аналитическомумышлению:1. ребёнок манипулирует вещами во внешнем плане, но это не позволяетрешить задачу;2. ребёнок манипулирует вещами во внешнем плане, и это позволяетрешить задачу;3. ребёнок манипулирует представлениями о вещах в уме, но это непозволяет решить задачу;4. ребёнок манипулирует представлениями о вещах в уме, и это позволяетрешить задачу;5.

ребёнок решает задачу в уме, уже не путём «проб и ошибок», аанализируя структуру задачи и строя план её решения.Интеллект индивида может иметь как общие характеристики широкогоспектра, так и специфические характеристики в определенной узкой сфере.Эти характеристики неразрывно связаны между собой. Как правило, общиесвойства интеллекта более заметны у детей. Но уже в дошкольном возрастеспециальные умственные возможности могут быть достаточно выражены.Это подтверждает опыт специальных музыкальных и спортивных школ.Обычно специализация интеллекта с возрастом усиливается.

Доопределенного момента успехи могут достигаться и при отсутствииспецифическихспособностейзасчет24общегоинтеллекта,нодлявыдающихся достижений в какой-либо определенной области важенвысокий уровень специального интеллекта.В аспекте формирования мышления ребенка проблема когнитивногоразвития является одной из основных педагогических задач любойсовременной обучающей системы.

В зависимости от возраста, предметнойдисциплины и уровня развития ученика, обучение может строиться на егообщих или специальных способностях, но, тем не менее, уровень мышленияявляется личностнообразующей категорией общего интеллекта.Различаются следующие механизмы мышления – функциональный,операционный и мотивационный.Функциональные механизмы мышления «запускаются» посредствоммозговойдеятельностиформированиечеловека.мыслительнойинтеллектуальногоразвития,Постепенноесистемыуровеньипроисходитразностороннеевдостиженийпроцессеобусловленфизиологическими, в том числе возрастными и нейродинамическимисвойствами мозга.Операционные механизмы мышления отражены в сложных системахлогических действий – анализ, синтез, обобщение, классификация и т.п.,причем их разработка и усложнение происходят в процессе реализацииконкретного интеллектуального умения.Мотивационныеинтенсивностьчеловекакмеханизмымыслительныхопределенноймышленияпроцессов.деятельностиопределяютЭмоциональноеопределяетвекториотношениенапряжённостьмыслительных процессов.Современнаяпедагогикамногозначнотрактуетпонятиеинтеллектуальных умений, отражая взгляды на весь комплекс учений,необходимых человеку в любой профессиональной области.

Среди них:• общеучебные умения – это следование правилам культуры общения;грамотное использование литературы; планирование и самоконтроль;одновременное слушание и конспектирование; изложение зрительной25ислуховойинформацииввидетекста;уменияобщаться:ориентирование в партнерах и ситуациях общения; эффективноевзаимодействиеиоценкарезультатовсотрудничества(Ю.К.Бабанский, А.Е. Дмитриев, И.Я. Лернер, Н.А. Лошкарева, В.Ф.Паламарчук, А.В. Усова);• общетрудовые умения – умения, «необходимые для осуществлениялюбой трудовой деятельности: планирование, организация работы,самоконтроль, соблюдение правил техники безопасности, поискнеисправностей и др. Мыслительные процессы в труде рабочих приопределении цели, плана и организации труда, при самоконтроле ирегулировании технологических процессов не могут осуществлятьсябез соответствующих умений и навыков» (Е.А.

Милерян, А.М.Новиков, В.В. Чебышева) [229];• общетехнические умения – это умения чтения и составлениячертежей, выполнения технических расчетов, измерений, настройки иналадки технических устройств и т. д. (П.Р. Атутов, М.А. Жиделев)[20];• общекультурные умения – «круг вопросов, в которых ребенокдолжен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытомдеятельности»[385с.58-64](В.Л.

Бенин,Л.А. Волович,С.П. Иваненков, А.В. Хуторской, Л.Б. Соколова, Л.В. Трубайчук);• проектировочныеумения–это«уменияосуществлятьцеленаправленную профессиональную деятельность в соответствии сзаданными критериями качества, например, к области образовательнопроектировочнойпреподавателемдеятельностикомплексаотноситсяпроектированиепрофессиональнонаправленныхдидактических целей, образовательной среды теоретического ипрактико-производственногообучения»(Ю.Н. Кулюткин,Н.Д. Никандров, В.А.