Диссертация (Формирование интеллектуальных умений младших школьников в процессе занятий фортепиано)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиАкопянЛусинэ ХачатуровнаФормирование интеллектуальных умений младших школьников в процессезанятий фортепиано13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Кабкова Е.П.Москва 20191СодержаниеВведение .................................................................................................................. 3Глава I.

Теоретические основы формирования интеллектуальныхумений младших школьников.......................................................................... 191.1.Содержание и сущность основных понятий исследования, теоретико-методологические подходы к развитию интеллектуальных умений ............... 191.2.Возрастные особенности формирования интеллектуальных умений умладших школьников ........................................................................................... 361.3.Развитие музыкальных способностей детей как основа формированияинтеллектуальных умений ................................................................................... 47Выводы I главы ...................................................................................................

61ГлаваII.Опытно-экспериментальнаяинтеллектуальныхуменийумладшихработапошкольниковразвитиювклассефортепиано……………………………………………………………………...632.1. Педагогическая модель развития интеллектуальных умений у младшихшкольников в процессе занятий в классе фортепиано ...................................... 632.2.

Ход эксперимента и анализ полученных в процессе исследования данных(констатирующий и формирующий этапы)........................................................ 782.3. Обобщение результатов экспериментальной работы (контрольный этап)и рекомендации по развитию интеллектуальных умений у младшихшкольников на уроках фортепиано ................................................................... 104Выводы II главы………………………………………………………………120Заключение…………………………………………………………………….122Литература……………………………………………………………………..124Приложение………………………………………………………………160-1752ВведениеАктуальностьисследования.Современныймирпредъявляетмолодым специалистам высокие требования, поэтому для успешнойсамореализации и творческих достижений необходимовсестороннееразвитие как творческих, так и когнитивных способностей, с помощьюкоторых могут успешно осуществляться разнообразные мыслительныеоперации, происходит овладение приемами умственной деятельности,общелогическими приемами, способностью и умением учиться.

Во главуугла все чаще ставится развитие интеллектуальных способностей и уменийученика – его когнитивная сфера в целом.Дляуспешногоразвитиякогнитивнойсферыобучающихсянеобходимо целенаправленное формирование интеллектуальных умений,определяемых в данной работе как важный компонент мышления,направленный на осуществление действий, связанных с когнитивнойсферой ребенка и, в первую очередь, с его мыслительной деятельностью,определяющий ее успешность и подлежащий формированию в процессеквалифицированного педагогического сопровождения.Актуальная сегодня задача повышения эффективности образования всложных условиях постоянно растущего объема информации диктует поискновыхрешений.Поэтомуобращениекинтеллектуальныхумений,позволяющихпроцессуформированияобучающимсяосваиватьзначительный объем учебной работы не увеличивая при этом временныхзатрат,можетбытьпризнанооднимизрациональныхспособовсовершенствования учебной деятельности [3].Исследователями доказано, что область искусства предоставляетпоистине безграничные возможности для гармоничного развития растущегочеловека.

Искусство позволяет активизировать все сферы человеческойличности–интеллектуальную,эмоциональную,коммуникативную,творческую. Область дополнительного образования, отличающаяся наиболее3гуманистическим подходом к обучению и воспитанию детей, располагаетразнообразными по форме и содержанию подготовки обучающихсянаправлениями.деятельности,Здесьребенок,приобщаетсякпользуясьискусствусвободойввыбораусловияхвидовкачественногопедагогического сопровождения.

Этим обусловлен традиционно высокийуровень подготовки в учреждениях дополнительного образования – детскихмузыкальных школах, школах искусств, разнообразных студиях.Изучению возможностей дополнительного образования посвятилимногие свои труды такие классики педагогической науки, как П.П. Блонский,К.Н. Вентцель,Б.В. Всесвятский,А.В. Луначарский,А.У. Зеленко,А.С. Макаренко,Н.И.

Пирогов,П.Ф. Каптерев,В.Я. Стоюнин,А.А. Фортунатов, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский.Изучению системы дополнительного образования и в аспекте егоорганизации,иваспектесодержанияпосвященытрудытакихисследователей как В.В. Белова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Е.Б. Евладова,И.П. Иванов, М.М. Плоткин и др.В данном исследовании внимание сконцентрировано на неразрывнойсвязи занятий музыкой и развитием когнитивной сферы учащихся –восприятия,осуществлятьпамяти,способностиразличныелогическииерархическиемыслить,построения,мысленновоображенияифантазии. В качестве значимого результата такого развития рассматривалосьне количественное приращение знаний в процессе обучения, а качественныеизменения самого принципа мышления, в восприятии и последующемприменении усвоенных знаний в разнообразных жизненных ситуациях.Степень разработанности проблемы исследования.

В изучениипроцессов формирования интеллектуальных умений определяющую рольиграют исследования таких ученых, как Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский,B.И. Зыкова, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Н.Н. Поспелов. Их трудынаправлены, в основном, на углубленное изучение взаимосвязи процессовобучения и развития, выявление роли видов умственной деятельности в4общем развитии мышления, обнаружение и объяснение взаимозависимостисамого процесса формирования интеллектуальных умений и привлекаемых кданному процессу методов и способов обучения.

Значительную роль визучении общедидактических подходов к формированию у школьниковинтеллектуальных умений играют исследования Д.Н. Богоявленского,Е.Н. Кабановой-Меллер и др. Особого внимания заслуживает теорияумственного развития П. Я. Гальперина, предложившего идею планомернопоэтапного формирования умственных действий.Такимобразом,всовременнойнаукесложилосьважнейшеенаправление по изучению способов и приемов умственной деятельности,способствующих общему развитию мышления человека (Г.Н.

Волков,Л.С. Выготский,П.Л. Гальперин,А.Л. Зворыгина,B.Н. Марков,Н.О. Новоселова, В.О. Семенов, Н.Ф. Талызина и др). Интеллектуальныеумения, их проявление и особенности формирования привлекали вниманиетаких ученых, как В.В. Давыдов, Л.В. Занков, О.Е. Лебедев, А.Н. Леонтьев,C.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.Сегодня наиболее известными являются разработанные в психологииконцепции проблем обучения, связанные с интеллектуальным развитиемучащихся. Они представлены следующими направлениями: изучение процесса формирования интеллектуальных умений и навыков(Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская); изучениепроцессапереходаумениявнавык(Н.Д.

Левитов,М.М. Шварц и др.); проблемноеобучение(Т.В. Кудрявцев,А.М. Матюшкина,М.И. Махмутов, В. Оконь и др.); раскрытие закономерностей поэтапного формирования умственныхдействий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).Современные исследователи подчеркивают, что «интеллектуальныеумения – составная часть умственных способностей. Высокий уровень ихсформированности или быстрый темп овладения ими служит одним из5признаков общей умственной одаренности. Формирование у детей этихумений имеет диагностическое значение. <…> Учащийся, научившийсясамостоятельно приобретать знания в школе, и во взрослой жизни станетчеловеком, способным анализировать события и принимать ответственныерешения» [102].Практически все ученые, исследующие интеллектуальное развитиешкольников отмечают, что наиболее плодотворным возрастом развитиячеловеческого интеллекта является младший школьный возраст (7-10 лет).Необходимостьформированияинтеллектуальныхуменийдлядальнейшего развития младших школьников обоснована в работах такихученых,какА.Е.

Дмитриев,Н.А. Менчинская,А.З. Зак,М.А. Матюшкин,Н.С. Лейтес,Н.В. Нечаев,И.Я. Лернер,Н.Н. Поддъяков,Г.А. Цукерман и др.В ряде диссертационных работ – М.Ю. Горнаевой, О.А. Лагутиной,Н.К. Нурихановой, О.В. Рогожина, О.В. Цигулевой, А.С. Якуповой (см.Приложение, с.

160) вопросы формирования интеллектуальных умений умладших школьников рассматриваются в их приложении к разнымдисциплинам в области основного школьного образования.Современные исследования, изучающие взаимосвязь занятий музыкойи процесса формирования когнитивных способностей человека, даютоснование утверждать, что музыка стимулирует работу мозга в целом, таккак обработка информации, происходящая в результате занятий музыкой,охватывает все его зоны, оптимизирует его работу, повышая эффективностьивзаимодействиеработымозговыхполушарий.Этоположительноотражается на выполнении любой умственной работы.