Диссертация (1168632), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Причем, отметим, что такоенаблюдение не всегда будет интересно самому ребенку, но, осуществляясь, онобудет способствовать интенсивному развитию его воли.Эмоциональная сфера школьника становится более обобщенной, картинамира децентрируется и ребенок может принять точку зрения другого.Мышление приобретает абстрактный и обобщенный характер, способствуяформированиюобъективного,элементарнонаучноговосприятиядействительности.Данные процессы активно проявляются в новой для ребенка учебнойдеятельности,вусвоенииимспособамикакпрактической,такипознавательной деятельности.А.В. Запорожец отмечал, что наглядно-действенная, наглядно-образная исловесно-логическая формы детского мышления не являются сами по себевозрастными стадиями его развития.
Они, скорее, представляют определенныйуровень овладевания тем или иным содержанием, некоторыми проявлениямидействительности. В связи с этим, их соответствие определенным возрастнымгруппам не говорит однозначно о том, что они связаны с возрастомоднозначно.Развиваясь ивзрослея, ребенок приобретает необходимый опытпреимущественно с помощью «метода проб и ошибок», и только постепенноприходит к освоению способности размышлять, опираясь на двигательные изрительные ориентиры. Это говорит о том, что он приходит к способностиразмышлять. Таким образом, изменяется характер его ориентировочно39исследовательской деятельности – теперь он может обеспечить переход отнаглядно-действенного мышления к наглядно-образному и словесному.Попавшему в мир научных понятий школьнику недостаточно толькозапоминания отдельной информации, от него требуется формированиемыслительных операций, поэтому основной проблемой возрастной психологииявляется проблема соотношения обучения и психического развития.
Какотмечал Л.С. Выготский, «осознанность и произвольность входят в сознаниечерез ворота научных понятий» [76, с. 33].Это определяет тот факт, что в данном возрасте происходит особенноинтенсивное интеллектуальное развитие, то есть, все психические процессыинтеллектуализируются,происходитихосознание.Значительнаясформированность подобных умений говорит о том, что ребенок переходит кпериоду, завершающему детство (старшему школьному возрасту).Игра, труд и учебная деятельность у младших школьников еще тесновзаимосвязаны, и если в дошкольном детстве обучение осуществляется впроцессе дидактической игры, в которой особое внимание уделяетсяконкретной учебной задаче, то в младшей школе внимание переключается всторону результативности игры, и, таким образом, постепенно игра уступаетучебной деятельности.
Изменение мотива к учению знаменует собойважнейший переход от игровой деятельности к учебной.Для дошкольника взрослый выступает как индивидуальность, тогда какшкольный учитель транслирует универсальную систему эталонов поведения иоценки. Очевидно, что на индивидуальном занятии преподаватель можетиспользовать более широкий спектр методик и подходов к обучению. В этомплане занятия музыкой представляют большие возможности для перехода отпреимущественно игровой деятельности к преимущественно учебной.Учебная деятельность как ключевая компетенция формируется напротяжении двух ступеней образования, она непосредственно направленна наусвоение научных и культурных знаний, накопленных человечеством.Предметы этих знаний преимущественно абстрактны, теоретичны.
Поэтому40основной задачей учебной деятельности для начальной школы являетсяформирование самого умения учиться, то есть, приобретения ребенкомконтрольно-оценочной самостоятельности. В аспекте основной темы данногоисследования подчеркнем, что эта самостоятельность характеризуется какосновной индивидуальный результат начального образования.По мнению Д.Б. Эльконина [402 с. 244], первая трудность заключается вразличии мотивации ребенка и содержания учебной деятельности. Важно,чтобы мотив учения был связан с собственным, внутренним содержаниемизучаемого, то есть был интересен конкретному ребенку. В классе фортепианомы можем подобрать программу не только в соответствии с характером,темпераментом, физическими возможностями ученика, но и созвучную еготекущему психоэмоциональному состоянию.
Динамичность адаптированияучебного процесса в классе фортепиано уникальна – вряд ли это возможно вгруппе или при изучении школьной программы.Необходимо формировать познавательную мотивацию, опираясь насодержание и способы обучения. Превращение игровой деятельности вучебную опирается, в том числе, и на изменение мотива к учению. Мотивацияк учению музыке имеет множество граней – это и концертный азарт, исоревнование, и желание порадовать близких, и повышение самооценки, и,самое ценное, эмоциональное сопереживание содержанию музыкальногопроизведения.Можно предположить, что предметом учебной деятельности являетсяизучение общечеловеческого опыта в проекциях различных наук, но, по сути,таким предметом является сам ребенок, который, меняется и развивается впроцессе учебной деятельности.
Психологи отмечают, что субъект обучениявпервые выступает как самоизменяющийся в собственных глазах, сам для себя.Процесс собственного изменения воспринимается как новый предмет, поэтомулюбоеобучениеопределеннойначинаетсяформойсоценивания,оценивания.когдаМузыкальноеотметкаобразованиеявляетсяимеетграндиозные альтернативные возможности оценивания благодаря свободе41интерпретирования. В отличие от точных наук, здесь нет единственно-верногоответа, нет аксиом, но есть возможности самовыражения, требующиеубедительности и последовательности.
Оценивание в музыкальной педагогикемногогранно – это всегда процесс, а не точка. В любой момент занятия ученик,так или иначе, оценивает услышанное и часто сразу понимает верно лиисполнение, его слух становится самым важным орудием и контролеромсамостоятельной умственной работы.Г.А. Цукерман доказала, что младший школьник может овладеть общимидля всех участников совместной деятельности способами взаимодействия. Поее мнению, особенность учебного взаимодействия заключается в том, чтошкольник может проявлять учебную инициативу и сам обращает вниманиевзрослого на противоречия и нессответствия между условиями поставленнойзадачи и предлагаемыми способами действия.Исследователем был разработан ряд принципов организации учебныхпредметов, благодаря которым дети могут овладевать как содержанием, так иформами учебной деятельности.
Принципиальное отличие современныхобразовательных стандартов от предыдущих заключается в том, что цельюобразования является по преимуществу личностный результат. Формальноеобразование сегодня стремится, таким образом, не столько к достижениюнавыков грамотности и счета, а к развертыванию важнейших способностейрассуждать и критически мыслить. Значительную роль в развитии личностимладшего школьника играет область дополнительного образования, где детиприобретают необходимый опыт, в том числе, и на занятиях в классефортепиано в детской музыкальной школе [265].Личностная готовность ребенка к обучению в школе определяется егоспособностьюксамоопределению,смыслообразованию,нравственно-этической ориентации, включает мотивационную и коммуникативнуюготовность, эмоциональную зрелость, сформированность Я-концепции исамооценки.42Мотивационная готовность определяется сформированностью учебнопознавательных и социальных мотивов, когда появляется интерес к социальнозначимому статусу, стремление к социальному признанию, начинает звучатьмотив социального долга.Ребенок должен осознавать свои физическиевозможности, умения, переживания, характер отношения к нему взрослых,уметь оценивать свои результаты и личностные качества адекватно и критично.Показательэмоциональнойготовностикдальнейшемуобучениюпроявляется в освоении младшим школьником необходимых социальных нормпроявления чувств, а также в том, что он становится способен к регулированиюсвоего поведения на базе эмоционального предвосхищения, в развитии такихвысшихчувств,какнравственныепереживания,радостьпознания,эстетические чувства.Готовность ребенка данного возраста принять роль ученика, и его учебнопознавательная мотивация становятся квинтэссенцией личностной готовностиребенка к школе, открывая путь к реализации нового потенциала развитиясубъекта.
Сформированностьвнутреннейпозициишкольника–егоотношение к школе и характер поведения в процессе учебной деятельности,стали предметом изучения таких ученых, как М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина,В.В. Давыдов, А.З. Зак, Т.А. Нежнова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин.Содействие ученика и учителя становится основой формированияинтеллектуальной активности школьника, а со временем преобразуется вформу существования новой психической функции. Л.С.
Выготский отмечал,что высшие психические функции исходят из совместной деятельности,являющейся необходимым этапом и, в то же время, внутренним механизмоминдивидуальной деятельности. Отношения между учителем и ученикомпредставляют собой движущую силу развития и психологическую основуактивности самого ребенка [17].И если в общем образовании учитель распределяет внимание между двумядесятками учеников, а отношения косвенно зависят и от других детей, то вклассе фортепиано сотрудничество между учителем и учеником может иметь43более конкретные и целенаправленные формы. Например, игра в ансамбле, безкоторой не обходится большинство педагогов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
