Диссертация (1168632), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.В. Надолинская, Б.П. Никитин,С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.) включает в себя:1. обучение через серию музыкально-педагогических игр различных как поформе, так и содержанию;2. увеличение терминологического кругозора,3. развитие умений применять знания и навыки в процессе исполнительскойпрактики;4.усилениеактивностивприобретенииопыта,эстетическихимировоззренческих установок, развитии самостоятельности;4.

развитие коммуникативных способностей – общительности, стремления ксотрудничеству;5. развитие всей когнитивной сферы ребенка (восприятия, памяти, речи,мышления, умения сопоставлять, находить оптимальные решения).Показательно, что игра в данном возрасте органично сочетаетсяс другими формами учебно-воспитательного процесса.Технологии проблемного обучения: их отличие состоит в том, чтосозданные в сознании обучающихся проблемные ситуации активизируютдеятельность и самостоятельный поиск решений, в результате чего овладениезнаниями, умениями и навыками, а также развитие мыслительныхспособностей вовлекаются в творческий процесс (А.В. Брушлинский,Д.

Джон,Дж. Дьюи,Т.В. Кудрявцев,И.Я. Лернер,М.И. Махмутов и др.). Среди указанных технологий:69А.М. Матюшкин,1. обращение к исследовательским и проектным методам, частичнопоисковым, учебным исследованиям, эвристическим вопросам;2. мотивация стремления к активной познавательной позиции;3. творческое развитие;4. достижение более прочного усвоения изучаемого материала в процессесобственной практической деятельности.Групповые технологии – организация работы на партнерской основе,при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, чтоспособствует развитию их речи, мышления, интеллекта, коммуникативности,обучению и воспитанию в коллективе путем постановки различного родаучебных задач (М.Д Виноградова, В.К.

Дьяченко, И.Б. Первин, К.Б. Первин,Маркова А.К., Поливанова Н.И., Ривина И.В. и др.).1. создание на уроке фортепиано и концертах ситуаций, развивающихстремлениексотрудничеству,здоровомусоперничествуисоревновательности;2. реализация групповых способов работы через деятельность в малыхгруппах, через работу в паре – импровизация и игра в ансамбляхразличных составов исполнителей, сочетание шумовых и детскихмузыкальных инструментов с фортепиано;3.

коллективная творческая познавательная и практическая деятельность.Например, проект «Сказка с юными музыкантами», совмещающийдекламациюпрофессиональныхчтецов,исполнениеучащимисяподготовленных пьес, импровизированные шумовые эффекты;4. планирование совместных действий, рефлексия, формулированиевыводов.Технологиипедагогикисотрудничества,концентрирующиевнимание на потребностях и возможностях личности ребенка. Ученикмузыкант – всегда субъект своей учебной деятельности, процесс обучения нафортепиано открывает массу возможностей формирования субъектности какодного из важнейших качеств развития человека: индивидуальные занятия,70подбор специальной программы обучения, возможность варьированияметодов и темпа обучения (Ш.А.

Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов,В.А. Караковский,С.Н. Лысенкова,В.М. Матвеев,С.Л. Соловейчик,В.Ф. Шаталов и др.).Формированиеинтеллектуальныхуменийвклассефортепианореализует основные направления педагогики сотрудничества:1. гуманно-личностный подход к ребенку, когда приветствуется свободаинтерпретации,эмоциональнаянепринужденность,анализиобсуждение различных мнений и ситуаций;2. внимание к общечеловеческим идеалам, видение различий междуиндивидуальным и коллективным;3. развитие креативности, уверенности в себе, многовариантностимышления, принятие трудной цели и разработка этапов ее достижения;4. усилениеролипедагогическогосопровождения,педагогизацияокружающей среды, когда личность ребенка формируется подвлиянием социального партнерства учителя, родителя и другихзначимых составляющих окружающей среды.Исследуемые интеллектуальные умения в представленной моделиусловно разделены на четыре группы: познавательные, коммуникативные,регулятивные, личностные.Познавательные умения – определяются исследователями как «умения,обеспечивающиеплодотворноепротеканиеучебно-познавательнойдеятельности необходимые для успешного решения поисковых задач» [204].В данном исследовании привлекаются способы формирования на урокахфортепиано таких познавательных умений, как: формулировка проблемы – в процессе оценки собственного игровогоаппарата, специфических особенностей изучаемого произведения илиупражнения; рефлексия деятельности – в процессе самостоятельных занятий и науроке;71 смысловое и просмотровое чтение – анализ произведения в целом иразбор деталей нотного текста; моделирование(каксозданиецелостногообразаисполняемогопроизведения); поиск информации – слушание в сети интернет различных версийисполняемого произведения, их сравнение и анализ; просмотр фильмов окомпозиторах; работа со словарями терминов; чтение выдержек избиографий композиторов; логическая организация и структурирование информации – анализ,синтез,сравнение,моделирование,систематизация,установлениеклассификация,обобщение,причинно-следственныхсвязей,абстрагирование, доказательство, исследование, проведение аналогии,группировка гамм и упражнений по аппликатуре; понимание формпроизведений (двух-, трехчастных, рондо, вариации и т.д.), фактур(полифония–гомофония),гармоническойструктуры,выявлениепозиционных элементов при подборе аппликатуры; членение музыки намотивы и фразы, осознание их образной выразительности; тренировка умения делать выводы – в процессе сопоставлениясобственных возможностей и поставленной задачи, учет иадаптация к своим представлениям (трактовке) изучаемогопроизведения или упражнения.Коммуникативные умения – проявляемые в процессе эффективногообмена мыслями, сообщениями и информацией через взаимодействие, в томчисле, такие умения, как: планированиеучебногосотрудничества–совместныйвыборпроизведений, способов его освоения, планирование аттестационных,концертных и конкурсных программ;72 постановка вопросов – обсуждение выигрышных и проблемных моментовисполненияконкретногопроизведенияконкретнымученикомвконкретный момент; умение выражать свои мысли – как в процессе обсуждения образнойсферы изучаемого произведения и его стилевых особенностей, так ипосредством музыкально-выразительных средств; значимая обратная связь – совместная работа на уроке, предполагающаябезотлагательноеизменениезвучащегоэлементамузыкальногопроизведения.

В то же время разнообразные интерпретационныевозможностилюбоймузыки,требующиеактивногодиалогаисотворчества; обсуждение идей и знаний со сверстниками и учителями; сотрудничествососверстникамииэкспертами,спривлечениемразличных цифровых и нецифровых методов и среды;применение и интерпретация необходимых терминов – язык музыкантанасыщен специфическими музыкальными терминами, в том числеитальянскими, которые могут быть интерпретированы по-разному взависимостиотконтекста,стиляпроизведенияивозможностейисполнителя.Организационные умения: эффективно управлять временем и задачами; планировать краткосрочные и долгосрочные задания; следоватьнамеченным срокам; создавать планы по подготовке к экзаменам и выступлениям; вести и применять в практической деятельности органайзерызадач; задавать сложные, но реалистичные цели; привлекатьнужныестратегииинформации;73дляорганизациисложной выбирать и привлекать технологии эффективно и продуктивно.Личностные качества: любознательностьинициативность настойчивость способность адаптироваться стрессо-устойчивостьПриведенные умения в русле данного исследования были дополненыгруппой аффективных умений, имеющих важное значение в процессезанятий на фортепиано.

Среди них: осознанность:концентрация,фокусировкавнимания,преодолениеотвлекающих моментов, практика связи тела и мышления. настойчивость, упорство и выносливость: умение работать с отложеннойнаградой, практиковать стратегии для снижения стресса и тревожности,эмоциональная устойчивость и концентрация в публичных выступлениях,работать в меняющихся условиях, несмотря на неудачи, искать другиеспособы выполнения неудавшихся задач. самомотивация:анализироватьпричинынеудач,практиковатьпозитивное мышление.В развитии личностных качеств исследование опирается на модель ThePartnershipfor 21st Century Skills (P21), адаптированную для освоения ФГОС,вдополнениеквышеперечисленнымумениямоцениваетсялюбознательность, инициативность и способность к адаптации [170].В заданиях, которые предлагались школьникам для выполнения, особоевнимание обращалось на их способность проводить сравнение, осуществлятьклассификации на доступном данному возрасту уровне, проводить аналогии,обобщать, выделять главное.

Характеристики

Список файлов диссертации