Диссертация (1168632), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Так, начинающим ученикам предлагалосьопределить признаки предложенных музыкальных предметов или явлений,найти общее, ранжировать по определенным признакам – величине74музыкального инструмента, высоте звучания, материала, из которого онизготовлен, сгруппировать музыкальные инструменты – струнные, духовые,клавишные и т.п. Для более опытных учеников использовались задания поанализу нотного текста (как на слух, так и по нотам без исполнения) – найтимелодиюиаккомпанемент,определитьтипдвижениямелодии,предположить ее характер, определить тип многоголосия (полифония илигомофония), найти логические подсказки в тексте, повторяющиеся началафраз и т.п.).

Каждое задание для юного пианиста по сути являетсямногокомпонентным – его работа всегда состоит из совокупности задач,задействующих разные интеллектуальные умения. И хотя их связь не всегдаочевидна, тем не менее, целостность результата является обязательнымусловием игры в принципе – найти нужные клавиши, подобрать нужнуюамплитуду, силу, скорость удара, аппликатуру, соотнести движения правой илевой руки, педали, связать символическое обозначение ноты с конкретнымзвуком при всем многообразии его извлечения – это лишь малая часть задачдаже для начинающего пианиста.Решение многокомпонентных задач одновременно формирует какинтеллектуальные умения в целом, так и специфические для занятийфортепиано умения (например, характеризовать голоса в общей музыкальнойткани произведения, сравнивать их, определять главный, ведущий голос,определять гармоническую принадлежность аккордов, сопоставлять фактуруизложения музыкального материала и т.п.), которые основаны на сравнении,анализе, обобщении, установке причинно-следственных связей.Благодаряиндивидуальныммногообразиюособенностяммузыкальныхкаждогопроизведенийученика,имузыкально-педагогической практике не свойственна стереотипность – каждый разприходится искать новые средства выразительности и пути развития,рассуждать, предполагать и доказывать.75Три уровня сформированности интеллектуальных умений позволяютоценить эффективность проведенной работы в целом и применительно ккаждой ступени освоения данных навыков.Первый (наиболее высокий) уровень характеризуется наличиемспособности оценить учебную ситуацию, увидеть проблему и предложитьсобственное ее решение на пути достижения качественного, убедительногоисполнения музыкального произведения.Второй уровень предполагает аккуратное, но достаточно пассивноевыполнение задач, определяемых педагогом.Третий уровень демонстрирует слабое проявление собственныхдеятельностныхусилий,бездействиеилидажесопротивлениепривыполнении задач, поставленных педагогом.Для оценки уровня сформированности интеллектуальных умений вданной работе привлекались идеи Г.В.

Репкиной [309]. Данные идеи,интерпретированные в русле задач настоящего исследования, отражены втаблице № 2.Таблица №2Критерии сформированности интеллектуальных умений и ихвоплощение в процессе занятий фортепианоКритерии сформированностиинтеллектуальных умений(по модели)познавательный критерий –глубина и объем поставленныхи решенных задачкоммуникативный –эффективностьПоведенческий индикатор /воплощение / реализация критерия впроцессе занятий фортепиано• успешность решения задач,соответствующих возрастной норме ииндивидуальным возможностям ребенка;• насколько вдумчиво ребенок относится кинструкциям;• задает ли ребенок вопросы при изучениинового/старого материала;• адекватно ли переносит имеющийсяопыт на новые виды деятельности.• выполняет учебные действия всотрудничестве с учителем: всегда /76взаимодействия с помощьювербальных и невербальныхметодов коммуникациирегулятивный – постановкацелей и выбор личнойпрограммы их достижения взависимости от текущейситуации.личностный любознательность,инициативность,настойчивость и способностьадаптироваться,частично / иногда);• задает ли ребенок вопросы при изучениинового/старого материала;• умеет ли соотнести исполнение своейпартии с партией учителя по темпу,динамике, другим звуковым идвигательным характеристикам.• кто является инициатором обучения;• какова цель занятий ребенка в ДМШ;• нуждается ли ребенок в напоминаниях онеобходимости домашних занятий,занимается ли ребенок самостоятельноили с помощью взрослых, проявляет лиактивность при выборе программыобучения.• занимает ли ребенка информациякультурологического характера;• проявляет ли он инициативу припланировании программы обучения иконцертов;• выполняет ли ребенок только то, чтозадано, меньше / больше заданного.Таким образом, показанная в данном параграфе педагогическая модельразвития интеллектуальных умений у младших школьников в процессезанятийвисследования,классефортепиановыявляетвсестороннеосновныеопорныеотражаетмоменты,содержаниедаетобщеепредставление о задачах, методах и способах оценивания формируемыхинтеллектуальных умений, имеющих большое значение для развитиякогнитивной сферы учащихся младших классов.Применениеметодамоделированияпозволилоконкретизироватьданные,полученныепроцессевзначительноисследования,представить их ранжированно, с выявлением наиболее существенных черткаждой из позиций, предъявленных для подтверждения выдвинутойгипотезы.772.2.

Ход эксперимента и анализ полученных в процессе исследованияданных (констатирующий и формирующий этапы)Экспериментальная работа, которая была проведена на основетеоретических положений первой главы, последовательно выявила проблемуформированияинтеллектуальныхуменийуучащихсявсистемедополнительного образования на занятиях фортепиано в ДМШ (классыфортепиано в учреждениях дополнительного образования ДубненскогометодическогообъединенияМосковскойобласти)иврядеобщеобразовательных школ г. Дубны. В эксперименте приняли участиеучащиесяДМШг.Дубны(директор–ДементьеваТ.Н.),ДШИ«Вдохновение» (директор Пасько А.В.), ДШИ «Рапсодия» г. Дубны(директорШмагинаЛ.К.)иначальныеклассыМБОУ«Средняяобщеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением иностранныхязыков г. Дубны Московской области» (директор Лисеенко Е.Я.), СШ № 4(директор Бодина Е.Л.), Гимназия № 8 им.

академика Н.Н. Боголюбова(директор Зеленкова И.Е.), Гуманитарно-эстетической гимназии № 11(директор Лихачева А.А.).Мы опирались на понятие «интеллектуальные умения» как инструментразвития когнитивной сферы в целом. Была разработана структурнофункциональная модель формирования интеллектуальных умений учащихсямладшего школьного возраста в классе фортепиано.Работа проводилась с участием детей младшего школьного возраста идошкольников, поступивших в ДМШ (6-10 лет). Общее количествоучастников – 68 детей.

Часть из них является учениками классовспециального фортепиано в детских музыкальных школах и школахискусств, часть – учащимися общеобразовательных школ, причем тех из них,которые не занимаются фортепиано. Весь массив участников был разделенна три группы – контрольная группа (дети, не занимающиеся музыкойвообще (30 человек), группа фронтального наблюдения, состоящая из детей,78занимающихся фортепиано по разным методикам (20 человек), и группаиндивидуального наблюдения, занимающаяся по программе формированияинтеллектуальных умений в классе фортепиано (18 человек). Основнойэксперимент был построен с участием детей 2008-2010 года рождения изблагополучных среднестатистических семей. Дети из групп фронтального ииндивидуальногонаблюденияпомимообщеобразовательнойшколызанимаются в ДМШ, из контрольной группы – не посещают учреждениядополнительного образования, занятия в которых связаны с музыкой.Некоторые участники эксперимента занимаются в спортивных секциях,танцевальных студиях и кружках рукоделия.

Сформировать группы детей, незанимающихся дополнительно никаким видом творчества, не представлялосьвозможным ввиду большой вовлеченности детей г. Дубны в системудополнительного образования – более сорока процентов от общего числаживущих в городе.Ход и результаты эксперимента были представлены и обсуждались наМеждународнойнаучно-практическойконференции«Музыкальноеихудожественное образование в современном мире: традиции и инновации»Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) ФГБОУ ВО«Ростовскийгосударственныйэкономическийуниверситет(РИНХ)»(Таганрог, 2017), Международной научно-практической конференции РАО«Юсовскиечтения»(Москва,2018),Межзональномсеминаре«Педагогические чтения» (Дубна, 2016, 2017, 2018), Международнойконференции в области новых образовательных технологий, методик,применения ИКТ в обучении и дополнительного образования EdCrunch(Москва, 2017, 2018), Региональной многопрофильной школе-семинаре«Летняя школа» (Москва, 2018 г.); Международной конференции в областиновых образовательных технологий, методик, применения ИКТ в обучении идополнительного образования EdCrunch (Москва, 2018 г.); Международномсеминаре-тренинге«Образовательныйпроект«Школапривычек»: структура, перспективы развития» (Москва, 2019).79позитивныхВ основе эксперимента:а)современныепедагогическиеподходыиличностно-ориентированные концепции обучения, а также известные на сегодняшнийдень идеи формирования интеллектуальных умений;б) программы и методики ведущих педагогов фортепиано исольфеджио, опирающиеся на Федеральные государственные требования.Цельисследования:научнообосноватьипродемонстрироватьуникальные возможности формирования интеллектуальных умений младшихшкольников на уроках фортепиано.Задачи исследования:- на основе системного анализа занятий фортепиано в ДМШ раскрытьвозможности развития интеллектуальных умений младших школьников;-выявитьпедагогическиеособенностиифакторыразвитияинтеллектуальных умений младших школьников в классе фортепианодетской музыкальной школы;- разработать педагогическую модель развития интеллектуальныхумений младших школьников в классе фортепиано детской музыкальнойшколы;- выработать критерии оценки интеллектуальных умений младшихшкольников в классе фортепиано детской музыкальной школы;- разработать и экспериментально проверить методику развитияинтеллектуальных умений младших школьников в классе фортепианодетскоймузыкальнойшколы,выявитьпедагогическиеособенностипредставленной методики и дать рекомендации по ее внедрению.Педагогические условия: организация целеполагающего и систематического воздействия наинтеллектуальные умения ученика; опора на гуманистические принципы воспитания, реализованные всистемно-деятельностном и личностном подходах;80 системность занятий, построенная на взаимодействии форм учебнойработы и эффективных методов обучения, оптимальное сочетаниеметодов обучения, сконструированное на основе целевой направленностизанятия (блока занятий, звена процесса обучения); формированиеинтеллектуальныхуменийпосредствомразвитияпознавательной, коммуникативной, регулятивной и личностной сферребенка; формированиеличностногоотношениякисполняемоймузыке(положительная мотивация), развитие интереса к занятиям; совокупность форм учебной работы, построенных на основе активности исамостоятельности в процессе получения знаний, развитие способностисамостоятельно формулировать исполнительскую задачу, выявлятьпроблему и искать пути ее решения, выработка особых навыковсамообразования и самовоспитания в сфере музыкального искусства.Этапы и содержание исследованияОбратимся к более подробному рассмотрению этапов проведенногоисследования.I этап – констатирующий (2014-2016).II этап – формирующий (2016-2018).III этап – заключительный (2017-2018).На первом этапе исследования был поставлен ряд задач, при решениикоторых привлекался ряд способов:1.

Характеристики

Список файлов диссертации