Диссертация (1168632), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

определение исходного уровня сформированности интеллектуальныхумений у младших школьников: проведено тестирование при помощиматриц Равена [243];2. изучение педагогической практики в классах фортепиано детскихмузыкальных школ по формированию интеллектуальных умений умладших школьников: посещение уроков ведущих педагогов, дискуссии напедагогических семинарах, участие в круглых столах на конкурсах;813. выявление степени готовности педагогов к работе по формированиюинтеллектуальных умений у младших школьников: дискуссии на семинаре«Педагогические чтения» и индивидуальные беседы;4.

выявление реальных и потенциальных возможностей процесса изученияфортепиано в детской музыкальной школе при целенаправленномформировании интеллектуальных умений у младших школьников – былипредложены следующие методы: анализ музыкального произведения,сочинение музыкального произведения или его частей, знания из областиэлементарной теории музыки, овладение способами эффективногодвижения;5. разработкапознавательных,коммуникативных,регулятивных,личностных критериев сформированности интеллектуальных умений:изучение современных педагогических концепций;6.

определение того, насколько образовательные программы и стандартыначальногообразованияспособствуютформированиюисследуемыхумений у учащихся начальных классов;7. определение временных рамок проведения эксперимента;8. выбор необходимого числа экспериментальных и контрольных объектов:сформированы три группы участников эксперимента с учетом возраста изанятости в дополнительном образовании: контрольнаягруппа(группа I),состоящаяихучащихсяобщеобразовательной школы № 9 г. Дубны (30 человек); группа фронтального наблюдения (группа II), состоящая из учащихсядетских музыкальных школ и школ искусств, занимающихся фортепианопо разным программам (20 человек); группа индивидуального наблюдения (группа III), состоящая из учащихсяДетской музыкальной школы г.

Дубны, занимающихся в классахпреподавателейГ.И. Рухадзе,И.С. Кузнецовой,Л.В. Авраменко,Л.Х. Акопян по программе развития интеллектуальных умений (18человек).82Работа с группами фронтального наблюдения давала возможностьохватить значительное количество (50 человек) учащихся.Для осуществления целей и задач констатирующего исследования намибыли выбраны следующие методы: теоретический анализ и синтез; изучение историко-педагогического опыта; наблюдение; беседа; опрос; тестирование.Метод теоретического анализа и синтеза материала позволил разработатьтеоретическую базу исследования, представленную в первой главе.

Изучениепедагогической литературы показало, что с разрабатываемой нами проблемойприходилось сталкиваться многим известным отечественным педагогам ипсихологам. В том числе, на эмпирическом уровне: В.В. Давыдову,JI.B. Занкову,H.A. Менчинской,В.Ф. Паламарчук,Д.В. Эльконину,натеоретическом уровне: П.П. Блонскому, JI.C. Выготскому, А.Е. Дмитриеву,А.З. Рахимову, C.JI.

Рубинштейну и другим. Однако проблема формированияинтеллектуальных умений у учащихся младшего школьного возраста в классефортепиано пока не попадала в сферу интересов исследователей.Наблюдение, осуществлявшееся на занятиях ведущих педагоговпианистов, показало, что проблема формирования интеллектуальных уменийрассматривается, какдостиженияправило, черезучащихсястановятсяпризму пианистическихступеньюзадач;личностногоипрофессионального роста, не являясь самоцелью.Метод наблюдения использовался в нашем исследовании и каксамостоятельный метод решения поставленных задач, и как составная частьдругихметодов.Дляповышенияэффективностиразработана поэтапная структура его выполнения: постановка цели наблюдения; разработка определенной системы наблюдения;83наблюдениябыла описание его результатов и формулирование выводов.В целом метод педагогического наблюдения позволил во многомосуществитьпредставленийзадачуопопроцессевыявлениюиуточнениюформированиясуществующихинтеллектуальныхумениймладших школьников в условиях занятий на фортепиано в детскоймузыкальной школе.Существенную роль в данном экспериментальном исследовании игралиметоды опроса – беседа, интервьюирование, тестирование.

В частности,беседы с родителями подтверждают наблюдения исследователей обэффективностифортепианныхзанятийкакинструментаразвитиякогнитивных способностей в целом.Наблюдение за процессом обученияюныхпианистов ведетсядиссертантом с 2011 года, что позволило в процессе продолжительногоиндивидуальногообщенияисотворчествавыявитьсвязимеждуформированием интеллектуальных умений младших школьников и ихзанятиями на фортепиано.Для оценки уровня развития ИУ использовались невербальные тесты,позволяющие абстрагировать ИУ от знаний в конкретной области.Первоначальное тестирование проводилось при помощи теста«Цветные прогрессивные матрицы» Дж.

Равена, предназначенного длядиагностики уровня интеллектуального развития и оценки способности ксистематизированной,деятельностиспланомерной,позицийвниманияметодичнойинтеллектуальной(внимательности),восприятия(восприимчивости), мышления (понятливости), логики.Методика основывается на теории перцепции форм (гештальтпсихология) и теории неогенеза (Ч. Спирмен).

Получаемые результаты неопределяются эрудицией испытуемых и не зависят от их образовательногоуровня, социокультурных особенностей и речевого развития.В каждой из трех серий содержится 12 заданий, заключающихся влогически обоснованном подборе недостающего фрагмента целого из84представленныхвариантов.Прогрессивностьтестазаключаетсяввозможности «научиться» непосредственно в процессе его выполнения –каждая серия заданий начинается с более легкой задачи и заканчиваетсясамой трудной; также усложняются и серии. Происходит обособлениесоставныхчастейструктурыприодновременномобнаружениисуществующих между ними связей, и также определение недостающихчастей с последующим их сравнением и дополнением, нахождение аналогиимежду двумя парами представленных фигур.Данные, полученные с помощью теста «Прогрессивные матрицыРавена», убедительно согласуются с результатами других известных тестов,направленных на изучение общих способностей.

Например, коэффициентыкорреляции между результатами теста (форма АВСДЕ) и теста Векслера(WISC-R) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет – 0,91;шкалы умственного развития Станфорд-Бине – 0,66; теста ВыготскогоСахарова – 0,54. Наиболее высокая корреляция оценок прогрессивныхматриц Равена была отмечена с группой арифметических тестов (0,74-0,87).Коэффициент надежности теста по данным различных исследований,варьируется от 0,70 до 0,89.

Процентные нормы получены для детей от 5 до11 лет с возрастным интервалом в 6 месяцев. В данном исследованииприменялись усредненные возрастные нормативы выполнения «Цветныхпрогрессивных матриц» для г. Москвы и Московской области [243].Таблица №3Уровни успешности решения заданий «Цветные матрицы Равена»Уровень успешностиБаллы% правильно решённых заданийI уровень17 и менееменее 50%II уровень17,5 – 22,550-64,9III уровень22,75 – 27,965 – 79,9IV уровень28 и более80 – 100Анализ исходного уровня интеллекта показал, что среди испытуемыхпервой, контрольной группы есть дети как с высоким, так и с достаточно85низким уровнем интеллекта.

Максимально возможное количество баллов (35)не было набрано ни одним из участников, хотя средний абсолютныйпоказатель во всех трех группах находится на довольно высоком уровне – от70 до 97 %. Поэтому было решено привлечь на завершающем этапе методикуТИП Л.И. Вассермана [353], имеющую высокий уровень корреляции с тестомРавена, но рассчитанный на разновозрастную выборку.Методика тестирования предполагает как абсолютный показательуспешности выполнения заданий, так и относительный – в соответствии свозрастом испытуемых с градацией по 6 месяцев.Тестирование в группе I проводилось в мае 2016 года в СШ № 9, вгруппах II и III во время работы Летней творческой площадки «Концертино»на базе ДМШ г.

Дубны (июнь 2016 г.).Таблица №4Сравнительные результаты успешности решения заданий«Цветные матрицы Равена» относительно возраста участников(констатирующий этап)Усредненный норматив дляВозрастУсредненные результатыдетей Москвы и Московскойдетейгрупп исследования в баллахобласти в баллахIIIIII186 - 6,5 лет192020206,5 - 7 лет202121227 - 7,5 лет232322237,5 - 8 лет232424Тест Равена проводится индивидуально и позволяет оценить не толькоправильность решения задач, но и поведение ребенка в процессе ихвыполнения. Неожиданным дополнительным результатом тестированияисследования стало понимание, что в младших классах происходит резкоепадение мотивации к познавательной и вообще к активной интеллектуальнойдеятельности.

Чем старше были дети, тем стремительнее они отвечали. В86случае ошибки тест предполагает возможность дать второй ответ –большинство участников, практически не задумываясь, давали его, иногдадопуская ошибки. В то же время младшие дети не спеша разглядываликартинки, «играли» с ними. Это привело исследование к выводу онедостаточности мотивации старших детей, а именно она является важнымаспектом развития интеллектуальных умений.

Причины этого обусловлены ифизиологически, и социально и требуют специального осмысления иизменения педагогических условий обучения детей, когда во главу углабудет поставлены вопросы мотивированности и качества интеллектуальнойдеятельности, а не количество и скорость выполнения задач.Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условияхобразовательного процесса на младшей ступени обучения с сентября 2016 г.по май 2018 г.Цель данного этапа эксперимента – практическое внедрение положенийвыработанной модели формирования интеллектуальных умений у младшихшкольниковипроверкаэффективностипредложенногокомплексапедагогических условий.Наформирующемэтапебылиэкспериментальноапробированыпедагогические условия эффективного формирования интеллектуальныхумений. Среди них: созданиеблагоприятногоэмоциональногоклиматазанятийидостижение творческого диалога между преподавателем и учеником; соблюдение равновесия между интеллектуальным, эмоциональноволевым, техническим и эстетическим развитием, проявляющегося всбалансированном использовании общепедагогических, специальных иинновационных методов обучения и воспитания; направленность репертуара и способов его освоения на формированиеинтеллектуальныхуменийвсоответствиипсихологическими возможностями ученика;87свозрастнымии формирование позиции ребенка как субъекта своего развития,самопознания, самоорганизации; качественномотивированнаятворческаядеятельностьученика,рефлексия.В ходе формирующего этапа эксперимента привлекались частичнопоисковые(эвристические)методы,методыпроблемногообучения,способствующие формированию и совершенствованию интеллектуальныхумений у младших школьников.Заключительныйэтапэкспериментальногоисследованиябылнаправлен на анализ, обработку, обобщение и оформление результатовопытно-экспериментальнойгипотезы,разработкуработы,уточнениеметодическихосновныхрекомендацииположенийдляпедагоговфортепианных классов по формированию интеллектуальных умений умладших школьников.Основными задачами данного этапа стали: обработка, анализ и систематизация результатов формирующегоэтапа эксперимента; диагностикаизмененийвуровнесформированныхинтеллектуальных умений у младших школьников; формулировка выводов диссертационного исследования.Основным методом на данном этапе стали метод обобщения исистематизации материала.Методы формирования интеллектуальных уменийФормированиеинтеллектуальныхумений(ИУ)можетбытьорганизовано с использованием большинства рекомендованных учебныхпособий.

Характеристики

Список файлов диссертации