Диссертация (1168632), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

Основная цель исследования – раскрыть возможности обучения,ставящие во главу угла формирование ИУ при помощи универсальныхспособов изучения музыкального материала.Смещение внимания с сугубо музыкальных задач в область когнитивнойсферы, тем не менее, не уменьшает их важности и не должно отразиться на88художественном уровне исполнения музыки. Диалогический стиль общения,включенность ученика в работу, его индивидуальная траектория развитияявляются не только возможностью, но и важнейшим условием формированияИУ на занятиях фортепиано.Первый классДля формирования ИУ на начальном этапе обучения (соответствующемпервому году обучения / первому классу) рекомендуется опираться наметодические пособия А.Д. Артоболевской [92], Ф.Д. Брянской, [61],О.А.

ГеталовойБ.Е[93],Милича[230],А.А. Николаева[236],О.И. Тычинской [361] и других авторов.Обобщая идеи исследования, можно сказать, что в процессе изучениякаждой пьесы необходимо делать акценты на следующих задачах:Познавательные задачи:обсуждение и формулировка вопросов, касающихся характера пьесы:егообразногосоответствияназванию,авторским/редакторскимобозначениям, существенных особенностей интонаций, штрихов и динамикив общих чертах;смысловое чтение: поиск нисходящих/восходящих интонаций, ostinato;«плачущих секунд», «призывных кварт», интонационных цезур, отдельноеисполнение смыслообразующих элементов (мелодии, основных гармоний ит.п.);моделирование(каксозданиецелостногообразаисполняемогопроизведения) – общие представления о характере, темпе исполнения,штрихах.Коммуникативные задачи:планирование учебного сотрудничества – совместный выбор учебнойпрограммы, принятие решений об участии в мероприятиях, обозначение зонближайшего развития;89постановка вопросов и умение выражать свои мысли – диалогическийстиль общения, когда ребенок – равноправный субъект процесса обучения,формирование активной позиции ученика.Регулятивные задачи: рефлексия деятельности: что легко или сложно, достижимость впреодолении сложностей, сколько времени потрачено на решениеопределенной задачи и сколько нужно; целеполагание – в каждом элементе: для чего мы выбираем именно этуаппликатуру, этот штрих и т.п.; самоконтроль – отметить в дневнике полностью и частично выполненныезадачи; оценка – что удалось и не удалось?Личностные задачи: любознательность – возникают ли у ребенка вопросы по поводуизучаемого материала; интересуется ли он другими произведениями виспользуемом сборнике, другими сочинениями изучаемого композитора,особенностями исторической эпохи написания конкретных пьес, музыкойв знакомых ему жанрах, репертуаром других исполнителей; инициативность – предлагает ли он интересующие его пьесы дляизучения, выполняет ли он исключительно заданное или выбирает что-топо собственной инициативе; настойчивость и адаптивность – как ребенок реагирует на трудности, егоготовность к самопреодолению и изменению тактики выполнениязадания; стрессоустойчивость – умение концентрироваться, мыслить и выражатьэмоции в ситуации волнения, довести до логического завершения мысль(исполняемое произведение) после ошибки.Рассмотрим эти задачи более подробно, применительно к конкретнымучебным ситуациям и по классам /годам обучения:90Пример упражнений для развития ИУ в 1 классе по учебникуО.А.

Геталовой и И.В. Визной «В музыку с радостью. Хрестоматия пофортепиано для начинающих» (преподаватель Рухадзе Г.И.). Небольшие одноголосные пьесы – песенки («Василёк», «Киска»,«Лошадки», «Заинька» и др.) – играем каждой рукой отдельно свыдержанной тоникой в левой или правой руке. Подбор по слуху от всехбелых клавиш. Следующий этап – с тоникой и доминантой, затем и ссубдоминантой – формулируем проблемы, возникающие при переносемелодии из руки в руку, при сочетании подвижной мелодии ивыдержанного звука в разных руках; оцениваем результат, делаем выводо необходимости дальнейшей работы. Подбор по слуху легких пьес в одноименных тональностях – замечаемлогику развития мелодии, связь с тональностью и движением интервалов;формулируем найденные принципы развития. Пьесы «Едет воз», «Едет, едет паровоз», «Самолет», «Ёлочка» могутисполняться как трехчастная форма, где 1 и 3 части – мажорные, асредняя–минорная.Вкачествеэмоциональногоподкреплениярекомендуется сочинить с ребенком альтернативный текст песни.

Такимобразом, ребенок сам переносит мелодию в одноименную тональность,ориентируясь на слух и опираясь на знание ключевых знаков –формирование структурного мышления и логической организацииинформации. Ритмические упражнения и игры, изучение гамм и аккордов ссимметричной аппликатурой – развитие структурного мышления илогической организации информации. Подготовка к гаммам – кластеры из 3-5 звуков с аппликатурой 123 и12345 соответственно – моделирование будущей гаммы. Анализ некоторых, существенно влияющих на исполнение, элементовнотного текста – репризы, наличие, расположение, характер движения91мелодии (плавный или скачкообразный) – смысловое и просмотровоечтение; Динамические упражнения (crescendo – diminuendo) и работа надштрихами (staccato, legato, non legato), педализация – простейший способпоставить задачу, оценить действие (сила, скорость удара, вес ипластичность руки), сделать вывод о вариантах исполнения и результате.Примерные годовые требования к учащимся в первом классе:Знакомство с инструментом.

Клавиатура и ее особенности, тембры звука,регистры, педаль. Посадка за инструментом (положение корпуса, ног, рук,распределение веса тела). Работа над пластикой и свободой движений.Освоение и развитие первоначальных навыков игры на фортепиано в играх,упражнениях. Донотный период. Освоение клавиатуры игровым методом.Основы музыкальной грамоты, обучение нотной грамоте: развитие связи«вижу-слышу-играю».Основныеприемызвукоизвлечения,изучениештрихов non legato, legato в пределах позиции, простейшее их сочетание приигре двумяруками,изучение динамических оттенков.

Работа надкоординацией движений при игре двумя руками. Подбор несложных песенокпо слуху. Чтение нот с листа.Второй классДля формирования ИУ рекомендуется опираться на методическиепособия А.Д. Артоболевской [12], Ф.Д. Брянской [61], О.А. Геталовой [93],Б.Е Милича [230], А.А. Николаева [236], О.И.

Тычинской [361] и другие.Определено, что в процессе изучения репертуара необходимо делатьакценты на следующих задачах.Познавательные задачи: обсуждение и формулировка проблем, касающихся характера пьесы: егообразногосоответствияобозначениям,названию,особенностейавторскиминтонаций,/тщательнаяредакторскимпроработкаштрихов, динамики, в общих чертах характеристика стилистическихособенностей, композиторских находок и т.д.;92 рефлексиядеятельности:чтолегкоилисложно,достижимостьпреодоления сложностей, сколько времени потрачено на решениеопределенной задачи и сколько нужно, эффективны ли были выбранныеспособы работы и т.д.; структурирование знаний: выделение типов движений, формированиеначальных представлений о жанрах, стилях, направлениях музыки,системы выразительных средств пианиста и т.д.; способность к построению зависимостей (логических и иерархических)по их значимости, по динамическим, по продолжительности и роли всюжетной линии произведения и пр.); смысловое чтение: поиск нисходящих/восходящих интонаций, ostinato;«плачущихсекунд»,отдельноеисполнениеосновныхгармоний),«призывныхкварт»,интонационныхсмыслообразующихпониманиетипаэлементовцезур,(мелодии,аккомпанементаиегогармоническое осмысление; понимание плана развития произведения –частей, кульминаций и т.д.; моделирование(каксозданиецелостногообразаисполняемогопроизведения) – конкретные рассуждения и обобщающие выводы охарактере, темпе исполнения, штрихах и т.д..Коммуникативные задачи: планирование учебного сотрудничества: совместный выбор учебной иаттестационнойпрограммы,принятиерешенийобучастиивмероприятиях, обозначение зон ближайшего развития, планированиесамостоятельной работы в целом; план подготовки к аттестациям(техническим зачетам и экзаменам); постановка вопросов и умение выражать свои мысли: диалогическийстиль общения, когда ребенок – равноправный субъект процессаобучения, формирование активной позиции ученика.Регулятивные задачи:93 целеполагание – в целом и в частности, в каждом элементе: для чего мывыбираем именно эту аппликатуру, этот штрих и т.д.; планирование ближайшихучебных моментов, выборпрограммы,распределение времени при выполнении домашнего задания и т.д.; прогнозирование зон ближайшего развития; самоконтроль: отметить в дневнике полностью и частично выполненныезадачи; оценить собственную работу и понять недоработки и т.д.; коррекция: как улучшить имеющиеся умения, поиск различных способоввыполнения одной задачи; оценка: что удалось и не удалось?Личностные задачи: любознательность: регулярные короткие беседы о музыке и музыкантах;использование наводящих на размышление вопросов об изучаемомматериале, музыке, композиторе, особенностях исторической эпохинаписания конкретных пьес; инициативность: активный диалог при выборе репертуара и способах егоисполнения; настойчивость и адаптивность: обсуждение трудностей и путей ихпреодоления, использование различных способов выполнения задания; стрессоустойчивость: умение сыграть пьесу до конца, не отвлекаясь.В процессе освоения каждого технического упражнения (гаммы,арпеджио, аккорды) концентрироваться на следующих задачах:Познавательные задачи: обсуждение и формулировка проблем:касающихся технических требований упражнения и координациидействий правой и левой руки, что особенно отличает техникуфортепианной игры и отражает наличие развитых межполушарныхсвязей. рефлексия деятельности: оценка соотношения технических требований иимеющихсямоторныхвозможностей;сопоставлениетехническихэлементов в упражнениях и пьесах; что легко или сложно, достижимость94сложностей, сколько времени потрачено на решение определеннойзадачи и сколько нужно.

Эффективны ли были выбранные способыработы. структурированиезнаний:выделениетиповдвижений,типовупражнений, схожих принципов аппликатуры, ладовых групп (мажор –минор, гармонический, мелодический, натуральный), типов аккордов ит.д.Коммуникативные задачи: планирование учебного сотрудничества – обозначение зон ближайшегоразвития, план подготовки к технические зачетам и т.д.; постановка вопросов и умение выражать свои мысли – обсуждениефизиологических ощущений в пианистическом аппарате ученика приисполнении упражнений, обсуждение характера исполняемой музыки иимеющихся средств выразительности и т.д.Регулятивные задачи: целеполагание – в каждом элементе: для чего мы выбираем именно этуаппликатуру, этот штрих и т.п.

В процессе обучения рекомендуетсяпроводитьмини-беседыоцеляхисполненияконкретнойпьесы,программы, концертных и конкурсных выступлений, обучения в ДМШ; планирование самостоятельной работы в целом и конкретных этаповработы – к третьему классу существенная часть работы выполняется внеурока; прогнозирование ближайших достижений – постановка вопросов,касающихся качества исполнения музыкального материала: «смогу ли ясыграть эту пьесу в выбранном темпе?», «Что мне нужно доучить, чтобызвучало так, как хочется» и т.д.; самоконтроль – оценить собственную работу и эффективность избранныхспособов изучения материала, понять недоработки, распределить времязанятий, отведенное на разные задачи и т.д.;95 коррекция – как улучшить имеющиеся умения, поиск различныхспособов выполнения одной задачи – осознанное применение различныхприемов игры, аппликатурных вариантов, способов запоминания и т.д.; оценка – что удалось и не удалось?Личностные задачи: любознательность: поиск закономерностей и отличий в построении гамми упражнений; инициативность: исполнение секвенций и арпеджио как элементимпровизации и сочинения; настойчивость и адаптивность: качественная и количественная оценкавыполненной работы.Третий классДля формирования ИУ рекомендуется опираться на методическиепособия и нотные сборники: С.А.

Характеристики

Список файлов диссертации