Диссертация (1168632), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Все эти красочные приемы обязательно связывались схудожественным образом – «это будет звучать так, потому, что…». Поокончании формирующего этапа Марина смогла проявить способность кимпровизации, с удовольствием выступала на публике, активно участвовалав подборе музыкальных фрагментов к спектаклю проекта «Сказки смузыкальными инструментами», в котором прозвучали музыка и шумовыеэффекты, исполненные Мариной и другими детьми в соответствии ссюжетом.Таким образом отмечаем, что занятия фортепиано существенноулучшают все когнитивные способности детей младшего школьного возрастанезависимоотихмузыкальныхспособностей.Формирующиесяинтеллектуальные умения становятся действенным катализатором дляразвитияспособностейквосприятию,запоминанию, ранжированию,логическим построениям и помогают ребенку в процессе учебы вобщеобразовательнойшколе,развиваяегопознавательные,коммуникативные и регулятивные умения, совершенствуя его личностныекачества.119Выводы II главыВо второй главе диссертационного исследования была обоснована,представлена и прокомментирована педагогическая модель формированияинтеллектуальных умений младших школьников на занятиях фортепиано вдетской музыкальной школе.
Основными блоками модели являются цель,задачи, принципы, педагогические условия формирования интеллектуальныхумений,совокупностьметодов–общепедагогических,специальных,дополнительных, критерии сформированности интеллектуальных умений иуровни их проявления, а также прогнозируемый результат – качественныеизменения когнитивной сферы ученика в целом посредством формированияинтеллектуальных умений.Подробно описаны технологии формирования интеллектуальныхумений в классе фортепиано: игровые технологии, технологии и методыпроблемного обучения, групповые технологии, технологии педагогическогосотрудничества,развитияпознавательных,коммуникативных,организационных умений, личностных качеств обучающихся.Описаны многокомпонентные задания, направленные на формированиеаналитико-синтетическойдеятельностиучеников,развитиеихпознавательной деятельности разного уровня (от репродуктивного дотворческого), использование отдельных интеллектуальных умений или ихсовокупности,направленноенаодновременноеформированиекакинтеллектуальных умений в целом, так и специфических для занятийфортепиано умений которые основаны на сравнении, анализе, обобщении,установке причинно-следственных связей, развитии умений рассуждать,приводить доказательство, строить умозаключение.Выявлены и зафиксированы критерии и уровни сформированностиинтеллектуальных умений у младших школьников в процессе занятий нафортепиано.
Ихпоказателями стали: понимание и принятие учащимсяучебной задачи, поставленной учителем; умение учитывать выделенные120учителем ориентиры действия; форма выполнения учебных действий –материальная/материализованная;развернутости;самостоятельноеречевая,умственная;выполнениеиливстепеньсотрудничестве;различение способа и результата действий; умение осуществлять итоговый ипошаговый контроль; умение планировать работу до ее начала; адекватностьсамооценки; умение оценивать значимость и смысл учебной деятельностидля себя самого, расход времени и сил, вклад личных усилий, пониманиепричины ее успеха/неуспеха.Описан ход эксперимента, применяемые методы: теоретический анализи синтез, изучение историко-педагогического опыта, наблюдение, беседа,анкетирование,тестирование,дананализполученныхвпроцессеисследования данных.Подробно представлены результаты тестирования (тест «Цветныепрогрессивные матрицы» Дж.
Равена, результаты которого не определяютсяэрудицией испытуемых и не зависят от их образовательного уровня,социокультурных особенностей и речевого развития и тест Л.И. Вассермана,предназначенный для измерения рассуждающего интеллекта, связанного скогнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которыенельзя решить автоматически).Подробно даны методы формирования интеллектуальных умений впервом, втором и третьем классах, а также рекомендации по их применению.Предложенынаиболееподходящиеучебныепособиядлякаждоговозрастного уровня, показаны примеры упражнений.Во второй главе дан ряд педагогических портретов учеников, вкоторых отражены их исходные данные (на уровне констатирующего этапаэксперимента)ирезультаты,зафиксированныепослеокончанияформирующего этапа эксперимента. Это позволило подтвердить выдвинутуювисследованиигипотезуоблаготворномвлиянииформированияинтеллектуальных умений на общее когнитивное развитие младшихшкольников.121ЗаключениеВ результате освоения значительного пласта научной (педагогической,психологической, методологической и искусствоведческой) литературы,изучения педагогического опыта, собственной педагогической практики вкачестве педагога по классу фортепиано, а также в результате проведенногоэкспериментальногоисследованиябылвсестороннеизученпроцессформирования интеллектуальных умений младших школьников на занятияхфортепиано в условиях дополнительного образования.Подтверждена первоначальная гипотеза возможности формированияинтеллектуальныхумениймладшихшкольниковприсоблюденииследующих педагогических условий: организация целеполагающего исистематического воздействия на интеллектуальные умения ученика; опорана гуманистические принципы воспитания, реализованные в системнодеятельностном и личностном подходах; системность занятий, построеннаяна взаимодействии форм учебной работы и эффективных методов обучения,оптимальное сочетание методов обучения, сконструированное на основецелевой направленности занятия (блока занятий, звена процесса обучения);формированиеинтеллектуальныхуменийпосредствомразвитияпознавательной, коммуникативной, регулятивной и личностной сферребенка; формирование личностного отношения к исполняемой музыке(положительная мотивация), развитие интереса к занятиям; совокупностьформучебнойработы,построенныхнаосновеактивностиисамостоятельности в процессе получения знаний, развитие способностисамостоятельно формулировать исполнительскую задачу, выявлять проблемуи икать пути ее решения, выработка особых навыков самообразования исамовоспитания в сфере музыкального искусства.По результатам проведенной работы были сделаны следующиенаиболее общие выводы:1221.В современном мире одной из актуальных задач образования являетсянеобходимость формирования интеллектуальных умений, обеспечивающихразвитие всей когнитивной сферы школьников, причем данный процесснеобходимо начинать уже в младшем школьном возрасте, когда ребенокоткрытдлясправлятьсяосвоениясновыхпостояннообразовательныхувеличивающимсязадач,позволяющихпотокомпоступающейинформации.
Данные задачи могут быть успешно решены с помощьюискусства – в данном случае, на занятиях фортепиано в условияхдополнительного образования (в детской музыкальной школе).2.Формирование интеллектуальных умений на занятиях фортепианопосредством развития познавательной, коммуникативной, регулятивной иличностной сфер ребенка опирается на имеющийся у него интерес к самимзанятиям музыкой, что может быть достигнуто в результате привлечениявозможностейсистемно-деятельностногоиличностногоподходовобразования, совокупности форм учебной работы, построенных на основеактивности и самостоятельности в процессе получения знаний.3.Предложенная в исследовании педагогическая модель являетсятеоретической базой организации взаимодействия всех ее блоков –целеполагающего,содержательногоикритериального,чтобылоподтверждено при реализации модели в практической деятельности и даловозможность оценить полученные в экспериментальной работе результаты.4.Полученные в данной работе выводы позволяют утверждать, чтосформированныеумладшихшкольниковназанятияхфортепианоинтеллектуальные умения найдут эффективное применение в условияхлюбойучебнойдеятельности,втомчисле,инаурокахвобщеобразовательной школе, а также могут быть перенесены на занятия вдругихинструментальныхинструментов)иклассах(струнных,способствоватьдуховыхуспешномуиударныхформированиюинтеллектуальных умений младших школьников в процессе занятиймузыкой.123Литература1.Аверьянов, А.
Н. Системное познание мира. Методологическиепроблемы / А. Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.2.Айзенк, Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г.Дж. Айзенк – М.: Ай Кью, 1993. – 170 с.3.Акопян, Л. Х. Возможности развития интеллектуальных уменийпосредством занятий искусством / Л.
Х. Акопян, О. В. Стукалова[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://www.art-education.ru/electronic-journal/vozmozhnosti-razvitiya-intellektualnyh-umeniymladshih-shkolnikov-na-zanyatiyah.4.Александрова, Т. К. Индивидуальные особенности познавательнойдеятельности школьников в овладении межпредметными умениями / Т. К.Александрова / Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.– Л.: ЛГУ.
– 1985. – С. 105-113.5.Амонашвили, Ш. А. Школа жизни: Трактат о начальной ступениобразования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. – 75 с.6.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б. Г.Ананьев / под ред. А. А.Бодалева, Б.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
