Диссертация (1168632), страница 15

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Барсуковой [30], [31], И.С. Баха [32], [33],Г. Беренса [32], А. Бертини [39], Й. Гайдна [83], Ж. Металлиди [226],Б.Е. Милича [232], А. Руббаха [312], М. Соколова [329], К.С. Сорокина [330],[331], Е.Г. Сорокиной [332] и другие.Определено, что в процессе изучения репертуара необходимо делатьакценты на следующих задачах.Познавательные задачи:обсуждение и формулировка проблем, касающихся характера пьесы:егообразногосоответствияназванию,авторским/редакторскимобозначениям, особенностей интонаций, тщательная проработка штрихов,динамики, более подробная по сравнению со вторым классом характеристикастилистических особенностей, композиторских находок, самостоятельныйпоиск информации, прослушивание записей исполнителей;рефлексия деятельности: что легко или сложно, достижимостьпреодолениясложностей,скольковременипотраченонарешениеопределенной задачи и сколько нужно.

Эффективны ли были выбранныеспособы работы, соответствует ли исполнение заданному стилю, есть ли96исполнительскиенаходки,обусловленныефизиологическимивозможностями или вкусовыми предпочтениями ребенка (осознание границисполнительской свободы); структурирование знаний: выделение типов движений, формированиеболее глубоких представлений о жанрах, стилях, направлениях музыки,системы выразительных средств пианиста; способность к построению зависимостей (логических и иерархических)по их значимости, по динамическим признакам – на материалегомофонно-гармонической,полифонической,сонатной,куплетной,многочастной и других форм музыки; смысловое чтение: поиск нисходящих/восходящих интонаций, ostinato;«плачущих секунд», «призывных кварт», малых и больших секст,интонационныхэлементовцезур,(мелодии,отдельноеисполнениеосновныхгармоний),смыслообразующихпониманиетипааккомпанемента и его гармоническое осмысление; понимание планаразвития произведения – частей, кульминаций – и его взаимосвязи сдинамическими и агогическими особенностями пьесы; моделирование(каксозданиецелостногообразаисполняемогопроизведения) – конкретные рассуждения и обобщающие выводы охарактере, темпе исполнения, штрихах.Коммуникативные задачи: планирование учебного сотрудничества – совместный выбор учебной иаттестационнойпрограммы,принятиерешенийобучастиивмероприятиях, обозначение зон ближайшего развития, планированиесамостоятельной работы в целом; план подготовки к аттестациям(технические зачеты и экзамены); постановка вопросов и умение выражать свои мысли – диалогическийстиль общения, когда ребенок – равноправный субъект процессаобучения, формирование активной позиции ученика.Регулятивные задачи:97 целеполагание – в целом и в частности, в каждом элементе: для чего мывыбираем именно эту аппликатуру, этот штрих и т.д.; планирование; прогнозирование; самоконтроль – отметить в дневнике полностью и частично выполненныезадачи; оценить собственную работу и понять недоработки; коррекция – как улучшить имеющиеся умения, поиск различныхспособов выполнения одной задачи; оценка – что удалось и не удалось?Личностные задачи: любознательность:регулярныебеседыомузыкеимузыкантах,подготовленные предварительным заданием; использование наводящихнаразмышлениевопросовобизучаемомматериале,музыке,композиторе, особенностях исторической эпохи написания конкретныхпьес; инициативность: активный диалог при выборе репертуара и способах егоисполнения; настойчивость и адаптивность: обсуждение трудностей и путей ихпреодоления, использование различных способов выполнения задания; стрессоустойчивость: умение сыграть программу до конца, не отвлекаясь;оценка исполнительских потерь.В процессе освоения каждого технического упражнения (гаммы,арпеджио, аккорды) концентрироваться на следующих задачах:Познавательные задачи: обсуждение и формулировка проблем:касающихся технических требований и осуществления координацииправой и левой руки, что особенно отличает технику фортепианной игрыи отражает наличие развитых межполушарных связей. рефлексия деятельности: оценка соотношения технических требований иимеющихсямоторныхвозможностей;сопоставлениетехническихэлементов в упражнениях и пьесах; что легко или сложно, достижимость98сложностей, сколько времени потрачено на решение определеннойзадачи и сколько нужно.

Эффективны ли были выбранные способыработы. структурированиезнаний:выделениетиповдвижений,типовупражнений, схожих принципов аппликатуры, ладовых групп (мажор –минор, гармонический, мелодический, натуральный), типов аккордов.Коммуникативные задачи: планирование учебного сотрудничества – обозначение зон ближайшегоразвития, план подготовки к техническим зачетам; постановка вопросов и умение выражать свои мысли – обсуждениефизиологических ощущений в пианистическом аппарате ученика приисполнении упражнений.Регулятивные задачи: целеполагание – в каждом элементе: для чего мы выбираем именно этуаппликатуру, этот штрих и т.п.; планирование самостоятельной работы в целом и конкретных этаповработы; прогнозирование ближайших достижений; самоконтроль – оценить собственную работу и понять недоработки; коррекция – как улучшить имеющиеся умения, поиск различныхспособов выполнения одной задачи; оценка – что удалось и не удалось?Личностные задачи: любознательность: поиск закономерностей и отличий в построении иаппликатуре гамм и упражнений; инициативность: исполнение секвенций и арпеджио как элементимпровизации и сочинения; настойчивость и адаптивность: качественная и количественная оценкавыполненной работы; анализ собственной эффективности.99На заключительном этапе исследования было проведено вторичное(контрольное)тестирование,проанализированыотчетыэлектронныхдневников, проведены опросы родителей и беседы с преподавателями.Поскольку в группах 2 и 3 относительный коэффициент успешности потесту Равена у большинства испытуемых превышал 100%.Это даловозможность предположить, что данная методика не позволит оценитьдинамику формирования ИУ, поэтому для проведения контрольноготестирования было решено применить другой тест, коррелирующий сосновными невербальными методиками.Вкачестведополнительнойметодикиоценкиразвитияинтеллектуальных умений на заключительном этапе исследования был взятТест Вассермана (ТИП) [353], разработанный в 2008 году в СанктПетербургскомНИИим.

В.М.Бехтерева,рекомендованныйдлятестирования детей старше 7 лет и взрослых.Как и методики Равена, Кеттела, тест Вассермана предназначен дляизмерения«текучего»,рассуждающегоинтеллекта,связанногоскогнитивной сложностью и решением новых проблем и задач, которыенельзя решить автоматически.Исследование параллельной валидности данной методики показало, чтоее оценки IQ сопоставимы с оценочными интервалами традиционных тестовобщего и невербального интеллекта, в том числе, тестов Равена и Кеттела.В ходе экспериментальной работы нами получены данные, которыехарактеризуютуровнисформированностиинтеллектуальныхумений.Результаты проведенного эксперимента были нами зафиксированы вколичественно-качественных показателях.100Диаграмма №1Сравнительная диаграмма оценки интеллекта учащихсяпо методикам Равена и Вассермана (формирующий этап)Сравнительная диаграмма оценки интеллекта учащихся пометодикам Равена и Вассермана.Коэффициент IQ по методике ТИП Вассермана(завершающий этап)Абсолютный показатель успешности по тесту Равена(констатирующий этап)Относительный показатель успешности по тесту Равена (в% от возрастной нормы, констатирующий этап)0501001503.

Группа индивидуального наблюдения - учащиеся ДМШ г. Дубны, занимающиеся по программеразвития интеллектуальных умений ИУ2. Группа фронтального наблюдения - учащиеся ДШИ, занимающиеся фортепиано по разнымпрограммам1. Группа фронтального наблюдения - учащиеся СШ, не занимающиеся музыкойКак видно из диаграммы, результаты всех детей, занимающихся вклассах фортепиано, выше результатов учащихся группы 1, а результатыобучающихся по программе развития интеллектуальных умений лучше, чемрезультаты в других группах.Анализ электронных дневников учащихся экспериментальных групп вобщеобразовательных школах показал значительное преимущество учениковиз первой группы.

Поскольку во время обучения в первом и частично второмклассе отметки не выставляются, мы сопоставили успеваемость учащихсятретьего класса.Таблица №5Успеваемость участников эксперимента в общеобразовательнойшколе по результатам за 3 классГруппа IГруппа IIГруппа III65%-100%79%-100%86%-100%101Анкетирование родителей показало, что большинство их них замечаютположительные изменения в когнитивной сфере ребенка. Часть родителейотмечают невозможность конкретно определить, связано ли это улучшение сзанятиями музыкой, так как ребенок растет и развиваются в процессевзросления за счет самых разных процессов обучения.Опрошено 60 родителей, из них 47 отмечают, что интеллектуальныеспособности их детей улучшились благодаря занятиям в классе фортепиано.Нижепроцитированынекоторыеответыродителейучастниковэксперимента.«Мои дети занимаются музыкой с 2 лет. Я связываю быстроту их мышления,сообразительностьилегкоеусвоениеновогоматериалаименносмузыкальными занятиями».«Игра на фортепиано – это хороший способ успокоиться, привести своимысли в порядок».«Существенно улучшились школьные оценки по математике, легко усваиваетфизику.

Иностранный язык воспринимает на слух».«Понятно, что заниматься музыкой полезно. Это другая, не повседневнаяработа. Ребенок познает много нового, умственно развивается».«От занятий музыкой много пользы. Это другой вид деятельности, не такой,как в общеобразовательной школе, он эмоционально развивает ребенка,налаживает координацию движений. Общеизвестно, что мелкая моторикапальцев рук развивает работу коры головного мозга».Среди причин обучения родителями чаще других названы следующие: для общего культурного и эстетического развития; учит работать с большими задачами, разбивая их на маленькие; учит преодолевать трудности, воспитание трудолюбия, «надо»; формирование уверенности в себе, умения сконцентрироваться внужный момент, преодолеть внутреннюю скованность, не стеснятсявыступать на публике; выступления снимают боязнь аудитории,повышают самооценку;102 приучает к усидчивости; тренирует мышление; развивается интеллектуально; учит общаться с педагогами и детьми; развитие мелкой моторики; отличная успеваемость в общеобразовательной школе; улучшение вокальных способностей и дикции. развивает логику, абстрактное мышление, моторику, чувство ритма; становится легко учиться по другим предметам; эстетическое восприятие окружающего мира, чувство такта, гармонии; улучшение внимания и памяти; умение слушать и понимать музыку; формирует усидчивость, умение работать на результат; ребенок более широко начинает мыслить и развивает мозг в принципе; кругозор ребенка; эмоциональное развитие и отзывчивость.1032.3.

Характеристики

Список файлов диссертации