Диссертация (1168632), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Обобщение и анализ результатов экспериментальной работы(контрольный этап) и рекомендации по развитию интеллектуальныхумений у младших школьников на уроках фортепианоРезультаты экспериментальной работы наиболее ярко могут бытьпредставленыприсопоставленииуровнейсформированностиинтеллектуальных умений младших школьников, зафиксированных наначальном, констатирующем и завершающем этапе эксперимента.Для этого была проведена оценка познавательных, коммуникативных ирегулятивных умений, учащихся по десятибалльной шкале.

В первойконтрольнойгруппепроводиласьс(группедетьми,нефронтальногонаблюдения,занимающимисягдефортепиано),работаоценкаосуществлялась с помощью классного руководителя в общеобразовательнойшколе. Во второй контрольной группе (группе фронтального наблюдения,где работа проводилась с детьми, которые занимались фортепиано по разнымпрограммам) и третьей, экспериментальной группе (группе индивидуальногонаблюдения, участники которой занимались фортепиано по программеразвития интеллектуальных умений) оценивание осуществлялось с помощьюпреподавателя фортепиано.Приоценкевниманиебылоиндивидуальныхизмененийучебнойнаправленоследующиезначимыенадеятельностипоказателисформированности интеллектуальных умений:понимание и принятие учащимся учебной задачи, поставленнойпреподавателем;умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия ипостроение ориентировочной основы в новом учебном материале в учебномсотрудничестве с учителем;формавыполненияучебныхдействий–материальная/материализованная; речевая, умственная;степень развернутости (в полном составе операций или свернуто);104самостоятельное выполнение или в сотрудничестве;различение способа и результата действий;умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль;умениепланироватьработудоееначала(планирующийсамоконтроль);адекватность и дифференцированность самооценки;умение оценивать значимость и смысл учебной деятельности для себясамого, расход времени и сил, вклад личных усилий, понимание причины ееуспеха/неуспеха [213].Картина оценки уровня сформированности учебных действий дана втаблице №6.Таблица №6Оценка уровня сформированности учебных действий в группахв процентном соотношении к количеству детей в группеХарактеристика учебныхдействийДо началаПо завершенииэксперимента, % эксперимента, %IIIIIIIIIIIIСпособностьоценитьучебную 18ситуацию, увидеть проблему ипредложить собственное ее решениена пути достижения качественного,убедительного выполнения учебнойзадачи2019202730Аккуратное,нодостаточно 38пассивноевыполнениезадач,определяемых педагогом.4140393842Слабое проявление собственных 44деятельностных усилий, бездействиеили сопротивление при выполнениизадач, поставленных педагогом.3941413528105При сравнении полученных данных в экспериментальной и контрольнойгруппах видна существенная разница в изменениях, произошедших напротяженииформирующегоэтапаэксперимента.Вовсехгруппахнаблюдается положительная динамика, однако, очевидно, что у испытуемыхв третьей группе результаты превосходят показатели контрольных групп.Наглядно данные результаты показаны в диаграммах №№2-9.Динамика формирования интеллектуальных уменийв экспериментеДиаграмма №230Познавательные умения по трем группам2520151050106Группа I доГруппа I послеГруппа II доГруппа II послеГруппа III доГруппа III послеДиаграмма №3Коммуникативные умения по трем группам302520151050Группа I доГруппа II доГруппа III доГруппа I послеГруппа II послеГруппа III послеДиаграмма №4Регулятивные умения по трем группам2520151050Группа I доГруппа II доГруппа III до107Группа I послеГруппа II послеГруппа III послеДиаграмма №5Личностные умения по трем группам302520151050Группа I доГруппа II доГруппа III доГруппа I послеГруппа II послеГруппа III послеДля большей наглядности предлагаем еще один вариант графическогоотражения происходящих в процессе экспериментальной работы изменений.Диаграмма №6Познавательные умения по трем группам302520151050Группа I Группа IдопослеГруппа ГруппаII до II послеформулировка проблемырефлексия деятельностимоделированиелогич.

орг. и структур. инфоГруппа ГруппаIII до III послеумение строить высказываниесмысловое и просмотровое чтениепоиск информацииумение делать выводы108Диаграмма №7Коммуникативные умения по трем группам302520151050Группа I Группа IдопослеГруппа ГруппаII до II послеГруппа ГруппаIII до III послепланирование учебного сотрудничествапостановка вопросовумение выражать свои мыслидавать и получать значимую обратную связьобсуждать идеи и знания со сверстниками и учителямисотрудничать, используя различные методы и средыиспользовать и интерпретировать терминыДиаграмма №8Регулятивные умения по группам2520151050Группа I Группа IдопослеГруппа II Группа IIдопослеГруппа III Группа IIIдопослецелеполаганиепланированиепрогнозированиеконтролькоррекцияоценка109Диаграмма №9Личностные умения302520151050Группа I Группа IдопослеГруппа II Группа IIдопослеГруппа III Группа IIIдопослелюбознательностьинициативностьнастойчивость и адаптивностьстрессоустойчивостьНа диаграммах показаны следующие интеллектуальные умения: познавательные:1.

формулировка проблемы;2. умение строить высказывание;3. рефлексия деятельности;4. смысловое и просмотровое чтение;5. моделирование;6. поиск информации;7. логическая организация и структурирование информации;8. умение делать выводы; коммуникативные:1.планирование учебного сотрудничества;2.постановка вопросов;3.умение выражать свои мысли;4.умение давать и получать значимую обратную связь;5.обсуждать идеи и знания со сверстниками и учителями;1106.сотрудничать со сверстниками и экспертами, используяразличные цифровые и нецифровые методы и среды;7.использовать и интерпретировать термины; регулятивные:1. целеполагание;2. планирование;3. прогнозирование;4.

контроль;5. коррекция;6. оценка; личностные:1. любознательность;2. инициативность;3. настойчивость и способность адаптироваться;4. стрессоустойчивость.Приведенныеконстатирующемвэтапедиаграммахвседанныепоказателипоказывают,находятсяначтонанизком,илиприближающемся к среднему уровнях. В экспериментальной группе назавершающем этапе отмечены существенные изменения – все показателизначительно выросли, некоторые из них, такие, например, как смысловое ипросмотровое чтение, поиск информации, умение выражать свои мысли,обсуждать идеи и знания со сверстниками и учителями достигли высокогоуровня проявления, что говорит о благотворном влиянии занятий в классефортепиано и успешном развитии способности к переносу знаний и умений вдругие области деятельности.

Наиболее выражены успехи в развитии такихумений,какрефлексиядеятельности,логическаяорганизацияиструктурирование информации; умение использовать и интерпретироватьтермины, планирование, контроль, коррекция, настойчивость и способностьадаптироваться, стрессоустойчивость.111Отзывыродителейподтверждаютполученныерезультаты.Ониотмечают возросшую уверенность своих детей в собственных знаниях,усилениестремлениякуспешнойучебе,гораздобольшуюсамостоятельность в учебной деятельности, способность к формулированиюцелей и задач, способность формулировать вопросы и ответы и т.п.В контрольной группе среди детей, которые не занимаются музыкой,также произошли некоторые положительные изменения, но они гораздоскромнее, чем в экспериментальной группе.Остановимсяболееподробнонанекоторыхрекомендацияхпоформированию интеллектуальных умений младших школьников на занятияхфортепиано.В заданиях, которые предлагались учащимся для выполнения, особоевнимание обращалось на их способность проводить сравнение, осуществлятьклассификации на доступном данному возрасту уровню, проводитьаналогии, обобщать, выделять главное.

Так, начинающим пианистампредлагалось определить свойства предложенных музыкальных форм, найтиобщее, ранжировать по определенным признакам. На начальном этапе этопростые вопросы, касающиеся, например, величины и формы музыкальногоинструмента, материала, из которого он изготовлен, высоты его звучания,характера музыкального материала, интенсивности музыкальной ткани,направления движения мотивов и фраз. Позже внимание обращалось намелодические и гармонические особенности фактуры и формы музыки,аппликатурные варианты исполнения, учитывающие как художественныезадачи, так и физиологические возможности ребенка.Всеми участниками экспериментальной работы – и педагогами, иродителями было отмечено, что интерес к занятиям – это важнейшее условиеих эффективности. Так как в процессе проведения формирующего этапаисследования значительное внимание уделялось игровым методам, удалосьподдерживатьинтересдетей,активнопривлекатьихвыполнению заданий и в процессе занятия, и самостоятельно.112вниманиекВажным средством развития интеллектуальных умений учащихся сталимногокомпонентные задания, заключающие в себе совокупность несколькихзадач, направленных на развитие отдельных интеллектуальных умений.Музыкальные задачи, поставленные в эксперименте, опирались нааналитико-синтетическуюдеятельность,художественнымИхобразом.объединеннуювыполнениебылоединымнаправленонаодновременное формирование как интеллектуальных умений в целом, так испецифических для занятий фортепиано умений (характеризовать голоса вобщей музыкальной ткани произведения, сравнивать их, определятьглавный, ведущий голос, определять гармоническую принадлежностьаккордов, сопоставлять фактуру изложения музыкального материала,оптимально использовать свой исполнительский аппарат, и т.п.), которыеоснованынасравнении,анализе, обобщении,установкепричинно-следственных связей.Мы старались опираться на умение размышлять логически, но избегатьстереотиповмышления,чтоявляетсяважнымусловиемработысмногокомпонентными задачами.В работе по многокомпонентным задачам учтена необходимостьмотивированного,активногоотношенияучащихся;постепенноеувеличивалась доля самостоятельности учащихся при выполнении заданий,переход от работы по образцу к работе с помощью устной инструкцииучителя до достижения полной самостоятельности; использование различныхформ организации работы учащихся (индивидуальная и ансамблевая науроке, групповая – проекта «Сказки с музыкальными инструментами»).Приведем ряд педагогических портретов учащихся, принимавшихучастие в экспериментальной работе.

Нами были выбраны для примеранаиболее типичные случаи проявления интеллектуальных умений и ихформирования, которые представляют следующие группы:1131группа–учащиеся,обладающиехорошимимузыкальнымиспособностями, которые легко и с интересом занимаются в классефортепиано детской музыкальной школы;2группа–учащиеся,обладающиехорошимимузыкальнымиспособностями, посещающие занятия фортепиано по настоянию родителей;группа – учащиеся, у которых на констатирующем этапе были3отмечены слабые музыкальные способности, но, вместе с тем,проявляющие упорство и стремящиеся к достижению определенныхуспехов в занятиях;группа – учащиеся, не обладающие яркими музыкальными4способностями и не проявляющие выраженного интереса к занятиям(по данным констатирующего этапа).При составлении педагогических портретов детей – участниковэксперимента принимались во внимание результаты педагогическогонаблюдения, отзывы родителей и учителей общеобразовательной школы.Указанный возраст соответствует начальному этапу экспериментальнойработы.1 группа.Лада – 7 лет, занимается в детской музыкальной школе в классефортепиано с 6 лет.

Характеристики

Список файлов диссертации