Диссертация (1168632), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Обладает очень хорошими музыкальными данными –музыкальным слухом, ритмом, памятью. С удовольствием посещает занятияв музыкальной школе, с первого класса участвует в классных концертахпедагога и концертах фортепианного отделения. По отзывам родителей иучителей общеобразовательной школы на начальном этапе экспериментапроявляла недостаточную внимательность и усидчивость на уроках, частоотвлекалась от учебной задачи, во время проверочных заданий допускалаошибки, связанные с невнимательностью. К концу формирующего этапаэксперимента значительно продвинулась по линии усиления способности кконцентрациивниманиявовремя114выполненияучебныхзаданий,самостоятельности при подготовке домашних заданий.
Была отмеченавозросшая уверенность в логически обоснованных выводах.Тимофей – 7 лет, один из наиболее ярких музыкально одаренныхучеников класса фортепиано. Очень подвижный, артистичный, но внутреннезажатый ребенок. С большим удовольствием участвует в концертах класса ина семейных собраниях, но теряется на «большой» сцене.
С особым успехомпроявляет себя в ансамблевой игре с педагогом, сверстниками и болеестаршимидетьми.Неоднократновысказывалсяотом,чтовобщеобразовательной школе ему скучно. Испытывал трудности с вербальнойкоммуникацией, избегал массовых мероприятий и, особенно, выступленийперед незнакомой аудиторией. Интеллектуально одаренный, из-за стесненияне мог рассказать в аудитории даже простой, заранее выученный текст.Испытывал в связи с зажатостью дикционные проблемы.
Родителиконсультировалисьсоспециалистом-психологом,которыйсоветовалспециальные занятия с логопедом. Ребенок от таких занятий почти сразуотказался. К концу формирующего этапа эксперимента произошли заметныесдвигивотношенияхсдетьмикаквмузыкальной,такивобщеобразовательной школе. Стал гораздо свободнее вести себя напубличных собраниях, в том числе во время выступления на сцене, достигуспехов в четкости произношения и логической связи речи при ответе удоски в общеобразовательной школе.2 группа.Варвара – 8 лет.
Обладает хорошими музыкальными данными, однакозанятия музыкой поначалу посещала лишь по настоянию родителей. Восвоенииобязательнойпрограммывмузыкальнойшколенедемонстрировала больших успехов, не участвовала в классных концертах. Всвободное от занятий время была занята общением с экраном телефона илипланшета – смотрела мультфильмы-сериалы («Тоботы», «Машины одежки»,«Дракулаура», «Барби-принцесса», «Школа монстров» и др.).
Испытывалаопределенные сложности с формулировкой мысли, чтением, пересказом115сюжета. После завершения формирующего этапа эксперимента показалазначительные успехи как в музыкальной школе, так и на уроках вобщеобразовательной школе – значительно повысился уровень вербальнойкоммуникации, проявилась творческая способность к сочинению историй ирисованию комиксов. На урок фортепиано часто приносит пьесы,сочиненные и записанные самостоятельно.
Некоторые из этих сочиненийбыли доработаны на уроке и исполнены в классных концертах.Николай – 7 лет. Обладает хорошими музыкальными способностями,однако музыкой занимался без особого энтузиазма, в основном потому, чтородители и бабушка «премировали» его за каждый, даже самый маленькийшаг в освоении музыкального материала. С большим удовольствием мальчикиграл в футбол во дворе со своими сверстниками. В начале формирующегоэтапа испытывал определенные трудности – полностью отсутствоваложелание заниматься на инструменте, посещать занятия сольфеджио и хора.Однаковсеизменилосьпослетого,какпедагогпофортепианопереориентировал методы обучения на образную сферу футбола – быливведены «футбольные» названия упражнений и этюдов, подобраны на слухфутбольные гимны UEFA и FIFA Worldcup.Появилось стремление кдостижению успехов в занятиях музыкой, способность к рациональномураспределению времени.
В результате внимательного и гибкого отношенияпедагога к интересам Николая, ребенок стал с интересом посещатьмузыкальную школу, в его репертуаре музыка самых разнообразных стилей,в том числе и обязательные произведения: полифония, крупная форма. Кконцуформирующегоэтапаонпродемонстрировалвыраженнуюспособность к самостоятельной работе, стремление к получению врезультате работы творческого продукта – того, что можно предъявитьокружающим для обсуждения, похвалы, критики и т.п.3 группа.Григорий – 6,5 лет. На констатирующем этапе эксперимента егомузыкальныеспособностибылиотмечены116как«слабые».Мальчикпрактически не мог повторить услышанную мелодию, ритмический рисунок,однако с энтузиазмом пытался петь детские песни, не смущаясь тем, что онив его исполнении звучали на одной ноте.
Работа с этим ребенкомпотребовала от педагога максимум внимания и усилий. Первые успехипоявились после того, как в процессе игровой деятельности у ребенкапоявилась способность к интонированию мелодии – сначала очень робко, нозатем все более и более уверенно. То же самое произошло и со способностьюк воспроизведению ритмического рисунка. В конце формирующего этапаэксперимента Григорий проявил способность к позитивной коммуникации сосверстниками и учителями, стал признанным лидером класса, принималучастие во всех классных мероприятиях – играх, концертах, показалсущественные успехи в освоении учебного материала.Ульяна – 7 лет.
На констатирующем этапе проявила себя как оченьтихий,зажатыйребенок,необладающийяркимимузыкальнымиспособностями. Складывалось впечатление, что девочка больше всего хочет,чтобы ее вообще не замечали. Однако учителя заметили, что Ульянапостоянно что-то тихонько напевает, а на занятиях по фортепиано проявляетчуткость по отношению к музыкальному инструменту – осмысленнокасается клавиш, пытаясь добиться того или иного качества звука, его особойокраски, пытается подбирать мелодии, импровизировать. На этой основепедагог по фортепиано построила занятия и, с привлечением игровыхметодик, театрализованных заданий добилась существенных успеховученицы.Кконцуобщеобразовательнойформирующегошколыотметили,этапачтоэкспериментаУльянасталаучителяболееобщительной, увереннее и смелее стала отвечать на вопросы, проявила волюи настойчивость в выполнении учебных заданий.4 группа.Учащиеся данной группы, не обладающие яркими музыкальнымиспособностями и не проявляющие вначале выраженного интереса к занятиямс одной стороны, ставили перед экспериментаторами и учителями117общеобразовательной школы наиболее сложные задачи, а с другой стороны –поокончаниюформирующегоэтапаэкспериментапоказалисамыеубедительные результаты.Василий – 7 лет.
На констатирующем этапе эксперимента проявлялинтерес только к компьютерным играм и восприятию мультсериаловневысокого качества. Его отличала пассивность в выполнении любыхучебных заданий – и в музыкальной и в общеобразовательной школе.Учителя неоднократно указывали родителям на его индиферрентность вотношении учебного материала. После прохождения формирующего этапаэкспериментальной работы у ребенка появился интерес к занятиям музыкой,желание участвовать в общем деле. Педагог по фортепиано проявилатерпение и чуткость в работе с этим учеником. Применяя игровые методыработы на занятиях, она добилась изменения отношения ребенка к своемумузыкальному инструменту. Успехи в классе фортепиано сопровождалисьличностными изменениями – ребенок стал проявлять волевые усилия впроцессе освоения учебного материала, стал получать удовольствие отполучаемых результатов.
Классный руководитель в общеобразовательнойшколе отметил, что Василий стал более внимательным, усидчивым исобранным на уроках, проявил способность к самостоятельным решениям идействиям.Марина – 7,5 лет. Первоначальный этап был отмечен практическиполным отсутствием каких бы то ни было успехов и по линии учебы вобщеобразовательной школе, и по линии освоения фортепиано в детскоймузыкальной школе.
Интересы Марины концентрировались, в основном, натанцах, домашних играх и мультсериалах. Родители девочки склонялись ктому, чтобы забрать ее из музыкальной школы. Их останавливало только то,что музыкальная школа территориально располагается рядом с домом, гдепроживает семья и недалеко от общеобразовательной школы. Кроме того,Марина очень привязалась к педагогу по фортепиано и с удовольствиемобщалась на уроке на темы, не связанные с игрой на музыкальном118инструменте. Педагог выбрала наиболее эффективные методы и приемыработы с этим ребенком, отвечающие его индивидуальным особенностям.Постепенно обратила внимание на выразительные возможности фортепиано,продемонстрировать которые ученица могла без особого труда – исполнениекластеров с различной эмоциональной окраской, применение педалей,глиссандо, использование пентатоники (игра «китайской музыки» на черныхклавишах) и т.п.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
