Диссертация (Формирование интеллектуальных умений младших школьников в процессе занятий фортепиано), страница 3

Достигнутые в процессе исследованиярезультатысовсейочевидностьюпоказывают,чторазработанныепедагогические условия формирования интеллектуальных умений младшихшкольников могут применяться не только на занятиях фортепиано, но и вдругихинструментальныхклассах(струнных,духовыхиударныхинструментов) и с таким же успехом способствовать формированиюинтеллектуальных умений младших школьников.Результаты исследования могут привлекаться в учебных курсахразличного уровня по теории и методике музыкального образования, а такжев области переподготовки и повышения квалификации педагогов системыдополнительного музыкального образования, в деятельности методическихкабинетов,чтобудетспособствоватьмузыкального воспитания обучающихся.15повышениюобщегоуровняЛичный вклад соискателя состоит в том, что формированиеинтеллектуальных умений младших школьников впервые рассмотрено вкачестве опоры развития их когнитивной сферы и, одновременно, психологопедагогическогоинструментарияосуществленияданногопроцессавусловиях занятий в классе фортепиано детской музыкальной школы.Дано определение понятия «интеллектуальные умения», уточнено иразвернуто определение «системность формирования интеллектуальныхумений».Экспериментальная работа проводилась лично соискателем в качествепреподавателя класса фортепиано в МАУДО «Детская музыкальная школа»г.

Дубны Московской области.На протяжении подготовки диссертационного исследования былиопубликованы научные статьи, раскрывающие теоретические и практическиеположения диссертации, в том числе, в изданиях, рекомендованныхМинобрнауки РФ. Основные положения диссертации были представлены вдокладах и сообщениях на ряде научно-практических конференций исеминаров.Достоверность исследования обеспечивается опорой на необходимыенаучно-методологическиепривлеченнымиположениясовокупнымииреальнуюметодамипрактическуюисследования,базу,егопродолжительностью, практической проверкой основных положений наэкспериментальной базе. Практическая часть работы проводилась личносоискателем в качестве педагога фортепиано в течение 5 лет.Апробация и внедрение результатов диссертационного исследованияосуществлялись в процессе собственной педагогической деятельности вкачестве педагога фортепиано, в процессе педагогического наблюдения,котороеосуществлялосьвклассахдругихпедагогов-пианистоврядаучреждений дополнительного образования городов Дубны, Талдома иЗапрудни московской области.

Результаты исследования прошли апробациютакже в процессе участия в научно-практических конференциях, таких, как:16Международнаянаучно-практическаяконференция«Музыкальноеихудожественное образование в современном мире: традиции и инновации»ТаганрогскогоинститутаимениА.П.Чехова(филиала)ФГБОУВО«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)» – доклад«Возможности развития интеллектуальных умений посредством анализамузыкального произведения» (Таганрог, 2017 г.); Международная научнопрактическая конференция РАО «Юсовские чтения» – доклад «Красотарационального» (Москва, 2017 г.); Межзональный семинар «Педагогическиечтения» (Дубна, 2016, 2017, 2018 гг.); Региональная многопрофильная школасеминар «Летняя школа» (Москва, 2018 г.); EdCrunch – международнаяконференция в области новых образовательных технологий, методик,применения ИКТ в обучении и дополнительного образования (Москва, 2018 г.);Международныйсеминар-тренинг«Образовательныйпроект«Школапозитивных привычек»: структура, перспективы развития» (Москва, 2019).Положения, выносимые на защиту:1.

Формирование интеллектуальных умений младших школьников –актуальноенаправлениесовременногообразованиявусловияхнеобходимости применения навыков структурирования, логическогопостроения и анализа потока информации, увеличивающегося с каждымднем. Задачи формирования интеллектуальных умений могут бытьуспешно решены на занятиях фортепиано в условиях дополнительногообразования (в детской музыкальной школе).2. Для успешного формирования интеллектуальных умений младшихшкольников необходимо развитие и поддержание их интереса к самомупроцессу занятий музыкой, что во многом опирается на взаимовлияниеэмоциональной и когнитивной сфер младших школьников в процессесовместных действий педагога и ученика.3. Предложенные в процессе исследования критерии формированияинтеллектуальных умений младших школьников и уровни их проявлениябыли представлены в теоретически обоснованной и построенной17педагогической модели, которая была реализована в практическойдеятельности, своими результатами подтвердившей выдвинутую вданном исследовании гипотезу.4.

Выявленные педагогические условия формирования интеллектуальныхумений младших школьников на занятиях фортепиано в Детскоймузыкальной школе могут применяться не только на занятияхфортепиано, но и в других инструментальных классах (струнных,духовых и ударных инструментов) и способствовать формированиюинтеллектуальных умений младших школьников.Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы и приложения.18Глава I«Теоретические основы формирования интеллектуальных умениймладших школьников»1.1.Содержаниеисущностьосновныхпонятийисследования,теоретико-методологические подходы к развитию интеллектуальныхуменийСтремительное развитие науки, техники и социокультурных норм в ХХвеке привело к существенным изменениям в обществе XXI века, в том числеи к смене образовательной парадигмы.

Обучение, опирающееся наповторение материала, изложенного учителем, было подвергнуто жесткойкритике как не соответствующее целям и задачам современного общества.Воглавуугласегодняставитсяформированиеинтеллектуальныхспособностей и умений ученика. В настоящее время общепризнана важнаяроль занятий музыкой в процессе гармоничного развития человека. Особоезначение придается игре на музыкальных инструментах, и, в частности, игрена фортепиано. Исследователи подчеркивают, что занятия музыкойспособствуют развитию межполушарных связей мозга человека, оказываютпозитивное воздействие на весь комплекс когнитивных способностей.Взаимосвязь занятий музыкой, формирования интеллектуальных умений иразвития когнитивных способностей школьников в обобщенном видеотражена в схеме № 1.Схема № 1Взаимосвязь занятий музыкой и развития когнитивных способностей младшихшкольников в условиях дополнительного образованияЗанятия музыкой в классе фортепиано ДМШФормирование интеллектуальных уменийРазвитие когнитивных способностейПеренос приобретенных интеллектуальных уменийна все сферы деятельности школьника19Прежде, чем приступить к описанию и анализу музыкальныхспособностей школьников, оказывающих воздействие на формированиеинтеллектуальных умений, а также важнейшего свойства музыки оказыватьсильноевлияниенаразвитиевсехсферчеловека–физической,интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной – благодаря волновойприроде звука и его проницаемости, обратимся к изучению базовых дляданной работы понятий «интеллект», «функциональные, операционные,мотивационныемеханизмыинтеллектуальныхумений»,являющихсяструктурным компонентом мышления и умственных способностей как сфизиологической, так и психологической точки зрения.

Это необходимо дляясного понимания взаимосвязи занятий музыкой и развития когнитивныхспособностей человека.Внаучнойлитературепонятие«интеллект»трактуетсякак«относительно устойчивая структура умственных способностей индивида»[278, с. 266], «система познавательных функций», «способность получатьновые знания и решать задачи», «процесс переработки информации»,«фактор регуляции деятельности» [302, с. 290].Интеллект отождествляется с развернутой системой умственныхопераций, со стилистическими особенностями и научной стратегиейрешенияпроблем,сэффективностьюизбираемогоподходаприиндивидуальном осмыслении задач, требующих познавательной активности[248].Общее и наиболее развернутое определение понятия «интеллект»приводится в Современном словаре по педагогике под редакциейЕ.С.

Рапацевич: «Интеллект – система психологических механизмов,обусловливающих возможность строить внутри индивида адекватнуюмодель (картину) окружающего мира и оптимально организовать своеповедение и деятельность в нем, создавая порядок из хаоса на основеприведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективнымитребованиями реальности» [328, с. 314].20В психологии интеллект трактуется как совокупность умственныхспособностей человека, гармоничность отраженной деятельности мозга.Интеллект необходимо рассматривать как «интегральную и высокодифференцированную способность к мышлению, как универсальнуютренированность мозга» [260, с. 250].Достаточно часто встречаются и другие определения интеллекта. Так, вшироком значении это вся познавательная деятельность с ее абстрактнымисимволами, а в более узком – обобщенное понятие, с помощью которогохарактеризуется сфера умственной деятельности человека, выражающаяся в«умении адаптироваться к новым ситуациям, используя имеющийся опыт»[71, с.

775].Характернымичертамичеловеческогоинтеллектаявляютсяспособность к рефлексии и саморегуляции, понимание закономерностей ипредвидение будущих процессов, что, в конечном итоге, становится базисомдля преобразования окружающей действительности.Посколькуспособностейчеловека,одаренностью.интеллектаинтеллектвНапример,нередкохарактеризуетнаукеядрозачастуюонраспространенныепозиционируюткакотождествляетсятесты«тестыпознавательныхнасопределениеодаренности»,аинтеллектуальный коэффициент IQ – как адекватный показатель умственнойодаренности.Зарубежными учеными за последние сто лет проведено множестворазнообразных исследований структуры интеллекта посредством факторногоанализа и тестирования.Так, Ч.