Диссертация (Формирование интеллектуальных умений младших школьников в процессе занятий фортепиано), страница 6

В данной работе рассматриваетсяпрактика занятий в классе фортепиано в детской музыкальной школе,которая включает в себя весь комплекс форм и методов обучения,способствующих развитию когнитивной сферы обучающихся на основеформирования интеллектуальных умений.32Системность подразумевает не только взаимодействие и взаимовлияниеразличных составляющих изучаемого процесса, но и их временнуюорганизацию, обеспечивающую некую обязательную продолжительностьприлагаемых для достижения цели усилий. Формирование тех или иныхкачеств и умений происходит не сразу, а предполагает постепенноедостижение необходимого качества, уровня проявления, определенногоавтоматизмавдействиях.Поэтомусистемностьформированияинтеллектуальных умений в русле данного исследования понимается, преждевсего, как выстроенный на определенном временном отрезке процесс,включающий в себя элементы повторения, закрепления искомыхумений, их присвоение учащимися как необходимого и естественногопроявления основных качеств мышления.3)уменийНеобходимымстановитсяусловиемоптимальноеформированиясочетаниеинтеллектуальныхметодовобучения,сконструированное на основе целевой направленности занятия (блоказанятий, звена процесса обучения).Целевая направленность занятий заключается в осмыслении иформулировке основной цели, к достижению которой стремится и педагог, иученик, а также в осознанных целях каждого звена процесса обучения(промежуточные цели), приближающих шаг за шагом к основной целизанятий.

Эти промежуточные цели придают расположенному во временномотрезке (нередко достаточно продолжительном) процессу формированияинтеллектуальныхуменийпрозрачный,логическиобоснованныйи«обозреваемый» характер, что способствует выбору необходимых методовобучения, с помощью которых достигаются промежуточные цели.4)Важнымпедагогическимусловиемформированияинтеллектуальных умений является совокупность форм учебной работы наоснове активности и самостоятельности в процессе получения знаний.Разнообразные формы обучения могут быть классифицированы поцелому ряду оснований:33- по способу получения образования: очная, заочная, самообразование. Вданномслучае,применительнокзанятиямфортепиановДетскоймузыкальной школе детей младшего школьного возраста единственновозможной формой обучения является очная форма;- по количеству образовательных учреждений, в которых занимаетсяобучающийся, осваивая одну образовательную программу.

В данном случаеэто одно образовательное учреждение дополнительного образования –Детская музыкальная школа;- по системам обучения, которые могут быть определены как механизморганизации обучения внутри образовательной программы – в данном случаеэто система дополнительного образования детей;- по участию или неучастию педагога в процессе обучения – в руследанного исследования можно говорить только об обязательном участиипедагога и его ведущей роли в процессе формирования интеллектуальныхумений обучающихся.Специально следует сказать о самостоятельной работе.

Самостоятельнаяучебная работа является важнейшим звеном в процессе занятий в классефортепиано детской музыкальной школы. Ее неотъемлемой частью являютсяежедневные самостоятельные занятия ученика, в процессе которых онвыполняет задания педагога, осуществляет необходимый тренинг поосвоению технологических исполнительских навыков (на своем возрастномуровне), осуществление собственных интеллектуальных усилий, в процессекоторых постепенно формируются его интеллектуальные умения. А.Дистервег писал о том, что нельзя просто дать человеку развитие иобразование. Каждый должен приходить к образовательной цели врезультате собственной деятельности и собственного напряжения сил [111, с.118].Формыорганизациисамостоятельнойработымогутбытьфронтальными, групповыми, парными и индивидуальными. Очевидно, что вданной работе мы рассматриваем индивидуальную форму самостоятельнойработы дома.34Процесс обучения проходит с помощью педагога в индивидуальнойформе обучения.

До сего дня не существует никакой другой формыорганизации обучения детей младшего школьного возраста музыке (игре нафортепиано), кроме индивидуальной формы обучения. И если в областипрофессионального музыкального образования на уровне вуза в последнеевремя появились инновационные технологии дистанционного обучения игрена фортепиано (система Дисклавир), то начальный период освоенияфортепиано младшими школьниками может осуществляться только привысококвалифицированном педагогическом сопровождении в процессенепосредственного контакта с педагогом с применением диалогических,игровых форм работы. Игровые формы могут быть предметными,сюжетными, ролевыми, эвристическими, имитационными и т.д., какиндивидуальные, так и парные (в ансамблевой игре).Исходя из цели занятий, они могут быть классифицированы какознакомительные,формирующиесистематизирующие,итоговые,знанияиумения,контролирующиеобобщающиеосвоениеиучебногоматериала: зачеты, экзамены, концерты и т.п.

[258].Таким образом, интеллектуальные умения являются важной частьюкогнитивных способностей человека. Для формирования интеллектуальныхумений младших школьников необходим ряд педагогических условий,которые конкретизируются педагогическими технологиями и методами вусловиях преимущественно индивидуальной формы обучения (в данномслучае – в классе фортепиано детской музыкальной школы).351.2.Возрастные особенности формирования интеллектуальных уменийу младших школьниковЗанятия музыкой с детьми начинают достаточно рано – в 4-5 лет, и этосчитается необходимым в том случае, если ребенок уже в дошкольномвозрасте проявляет яркие музыкальные способности – слух, чувство ритма,эмоциональную отзывчивость и обладает перспективным для исполнительствааппаратом – строение рук, их мягкость, пальцевая подвижность.

Такогоребенка приводят в специальную музыкальную школу-десятилетку, занятия вкоторой отвечают требованиям направления профессионального музыкальногообразования. В том случае, когда занятия музыкой мыслятся родителямиребенка как общеразвивающие, можно начинать заниматься в музыкальнойшколе и несколько позже – в 6-7 лет, и это не окажет негативного воздействияна его продвижение в условиях развивающего направления музыкальногообразования.

Здесь важнейшим условием успешности является интересученика к самим занятиям музыкой, интерес к фортепиано, его возможностям.В младшем школьном возрасте развитие и сохранение интереса к занятиям –это специальная область психолого-педагогической науки.Обособление младшего школьного возраста в жизни ребенка и егонаучное изучение связано с введением системы обязательного среднегообразования. С изменением требований общества и научной парадигмы,содержание и задачи среднего образования постоянно развиваются, поэтомузнания о возможностях обучения детей младшего школьного возраста нельзясчитатьокончательнымиинеизменными.Учитывая,чтоспособыкоммуникации, объем внешней информации и образ жизни человека в целомстремительно меняются, мы обратимся лишь к наиболее характерным чертамданного возраста [265].Наиболее подробно возрастные особенности детей в их приложении кинтеллектуальной деятельности были изучены Ж.

Пиаже. Его идеи стали36основой для дальнейшего развития психологии и педагогики в направленииизучения изменений, связанных с процессом взросления.Возраст, рассматриваемый в данном исследовании, Пиаже называетподпериодом конкретных операций (7-11 лет), в котором происходитобразование систем логических операций над самими объектами, ихклассами и отношениями, образующихся только по поводу реального иливоображаемого манипулирования с этими объектами. Операции логическиструктурируют совершаемые внешние действия, но еще не словесноерассуждение.Ребеноквэтомвозрастепонимаетзадачу,лишьнепосредственно участвуя в ней, опираясь в рассуждениях на реальность исобственные убеждения.

Он готовится к стадии формальных операций (11-15лет), в которой сможет мыслить гипотетически, абстрагируясь от ситуации.ИсследованиядеятельностьЖ. Пиажепредставляетдоказывают,собойустойчивую,чтоноинтеллектуальнаягибкуюсистемувнутренних действий, которые представляют собой «действия, которыеперенесенывовнутрь,обратимыискоординированывсистеме,подчиняющейся законам, которые относятся к системе как к целостному»[182].Внутренние действия (или операции) не могут быть изолированными,каждая операция является составной частью определенной структуры.Структуры, в свою очередь, развиваются и стремятся к некой цели, также,как все реальные формы интеллекта.

Ж. Пиаже подчеркивает стадиальностьданного развития и выделяет в нем ряд стадий:- стадия сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет);- стадия символического и понятийного мышления (от 1,6 до 2-4 лет);- стадия интуитивного (наглядное) мышления (от 4 до 7 лет);- стадия конкретных операций (с 7-9 до 10-11 лет) – умственныеоперации становятся обратимыми;37- формальные операции (с 11-12 лет) – формируется способностьребенка выполнять внутренние действия мысленно, обращаясь к логическимрассуждениями и понятиям;- преобразование отдельных умственных операций и внешнихпредметных действий в обратимое структурно организованное целое, когдадля каждой операции существует симметричная и противоположнаяоперация – суть мышления, по мнению Ж.

Пиаже, чьи открытия в областиоперациональной психологии представляет собой, прежде всего, взгляд наразвитие интеллекта как наиболее совершенной формы приспособления(адаптации) организма (субъекта) к окружающей его среде.-В отечественной науке младший школьный возраст наиболее широко исодержательно отражен в трудах таких ученых, как Д.Б. Эльконин,В.В. Давыдов,ихА.К.

Дусавицкого,коллегипоследователейА.К. Марковой,–Л.И. Айдаровой,Ю.А. Полуянова,В.В. Репкина,В.В. Рубцова, Г.А. Цукерман и др.С началом обучения в школе происходит ряд изменений, говорящих отом, что перестраивается вся система отношений ребенка с окружающиммиром.Социальные отношения дошкольника развиваются в параллельныхсистемах «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети», их связь исчерпываетсятолько игровой деятельностью, ведущей в этом возрасте, они не влияют наотношения ребенка с родителями и не связаны иерархическими связями.Социум школьника существенно расширяется, и новые отношенияребенка и учителя начинают влиять на его отношения к родителям к другимдетям. Учебные отметки зачастую определяют отношения ребенка с взрослымии сверстниками.С этой системой связана совокупность всех жизненныхусловий, так как отношение «ребенок – учитель» преобразуется в отношение«ребенок – общество».Памятьмладшегошкольникаприобретаетярковыраженныйпознавательный характер, ребенок теперь может осознать и выделить особую38мнемическую задачу, начинается интенсивное формирование приемовзапоминания – от простого повторения до осмысления структуры изучаемогоматериала.Обучение требует от школьника дисциплинированного выполнения задач,поставленныхучителем.Этосоответствующегоданномунепроизвольноговосприятия,становитсявозрастувозможнымпереходуотсвойственногоблагодаряестественногодошкольникам,икцеленаправленному произвольному наблюдению.