Диссертация (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 10

Результативность в диапазоне от 50 до 75 баллов указывает нанеобходимость преломления условий коммуникации в диалоге «педагог –обучающийся»,полилоге«учитель–ученики»или«учениксОВЗ—одноклассники» с позиции встраивания алгоритма коррекционной помощи,минимально необходимой данному ребенку с ОВЗ.

Значения от 25 до 50 балловпозволяют сделать предположение о формализации инклюзивного обучения внепостоянного сопровождения учителем обучающегося с ОВЗ, направленного нареализацию мероприятий по включению такого ребенка в коллективные видыурочной и внеурочной деятельности. Результативность от 5 (L0L0L0L0L0) до 25балловявляетсявесовымоснованиемдляорганизациитьюторскогосопровождения, обсуждения с родителями гибких моделей интеграции в обучении,отвечающихвозможностямипотребностямобучающегосявдолеипродолжительности коррекционного дефектологического сопровождения состороны специалистов в образовательном процессе.Важно подчеркнуть, что констатация в виде стартовой диагностикиготовности обучающегося с ОВЗ участвовать на общих основаниях с нормативноразвивающимися сверстниками во всех запланированных видах деятельности самапо себе не может считаться достаточной мерой оценки.

Не менее значим текущий50контроль продвижения обучающихся с особыми образовательными потребностямиотносительно входных показателей в наращении успешного опыта продуктивногоречевого и неречевого взаимодействиями с участниками образовательныхотношений.Еслипредположить,педагогическойпомощиобщеобразовательнуючтонаправляющимобучающемусясредумассовойсОВЗшколывекторомвокоррекционно-включенииявляетсянекийеговуровеньсоответствия (Ус). Данный уровень по каждому из направлений такой помощи (покаждой из способностей) всегда либо равен результативности H3, Ус = H3, либо, вовсех остальных случаяхУс = k (Xn),[1],где k — коэффициент результативности, представляющий собой комплексспециальных мероприятий и условий, регламентирующих объем, содержание ипродолжительность коррекционной помощи, направленной на достижениеискомого результата Ус;Х — обозначает любой из трех уровней, обозначаемых как «H», «M» или «L»,а n обозначает результат, зафиксированный в цифровом индексе от «0» до «3».Причем значение k зависит от числового показателя n:k ~ ƒ (n)[2],т.к.

работа над развитием способностей к самостоятельному продуктивномуобщению и неречевому взаимодействию ребенка с ОВЗ в организуемой педагогомдеятельности основана на расширении коммуникативной практики, активизациииндивидуальных возможностей особого ученика, реализации заложенногопотенциала с учетом зоны ближайшего развития.Положительная динамика (D) может быть достигнута при условиипроектирования совместной деятельности ребенка и взрослого, требующейразрешения важной для ребенка проблемы в ситуациях коммуникации,усложненных на один шаг (один уровень).

Однако в ситуации, когда у учениканедостаточно средств для решения поставленной задачи, возникает необходимостьв формировании и развитии необходимого уровня владения средствами.Поэтому, если n ≤ 2, а X = H, то Д = kn+1 (X),[3],51если n=3, а X≤ M, то Д = kn(X+1),[4],если n ≤ 2 и X≤ M, то Д = kn+1(X + 1).[5].Например, при первичной диагностике на начало обучения был полученрезультат [M3H2M2H1L0]. Рассчитав каждую из пяти составляющих комплексакоммуникативных способностей по формулам [3], [4], [5], получим:D (1) = k3 (M + 1)D (2) = k3 (H)D (3) = k3 (M + 1)D (4) = k2 (H)D (5) = k1 (L + 1)Значение коэффициента k меняется с присвоением индексов.

Так, если k1отражает содержание мероприятий с направленностью на обучение минимальнонеобходимым специальным навыкам поведения в ситуации объективногозатруднения в реализации арсенала собственных средств. При этом содержание иформа коммуникативных задач должны соответствовать опыту предшествующегообучения (простые, знакомые ситуации). К2 обладает нацеленностью на развитиеосознанного выбора ребенком способа действий (из сформированных ранее),обучение умению точно формулировать запрос и использовать помощь взрослогоили сверстника.

Доля нового, неизвестного речевого материала, включенного вкоммуникативные задачи, постепенного увеличивается (усложненные знакомыеситуации). Уменьшение объема совместных действий педагога и ребенка, переходко всё более уверенному самостоятельному поведению ребенка в поискеоптимальногорешениявозникшейпроблемы(простыенезнакомыекоммуникативные ситуации). И, наконец, k3 отражает направленность нарасширение арсенала стратегий действия в новой сложной коммуникативнойситуации, повышение гибкости и вариативности в речи и поведении. Работа надсмысловыминюансами,овладениеребенкомразнообразными,социальноприемлемыми формами разрешения сложных, конфликтных ситуаций, умениямипользоваться обратной связью как средством поддержания взаимного интересасобеседников к содержанию общения и друг к другу (новые сложные52коммуникативные ситуации, в том числе с участием нескольких незнакомых ранеесобеседников).Динамический пролонгированный характер процесса включения подтвержденрезультатами исследования особых образовательных потребностей подростков спроблемами слуха, отраженных в разработанных специальных требованиях крезультатам и условиям инклюзивного обучения [174, 175, 269].Таким образом, в диссертационном исследовании принимаются во вниманиеразличая представлений о результате и результативности включения детей с ОВЗ вобщеобразовательную среду как общей особой образовательной потребностиобучающихся, получающих цензовый уровень начального общего образования винклюзии.

Динамика индивидуальных достижений обучающегося с ОВЗ вразвитии комплекса способностей во взаимодействии со всеми компонентамиобразовательной среды иллюстрирует результативность процесса включения.Следуя логике диссертационного исследования, организация условий, в томчислеспециальногопедагогическогосопровождения,способствующихиндивидуальному прогрессу обучающегося в овладении содержанием АООП НООв условиях организованного учителем учебного процесса становится механизмомвлияния на текущую результативность и итоговый результат в конечном итоге, т.емеханизмом управлениям результатами включения младших школьников с ОВЗ винклюзивную образовательную среду.Понимаяподобразовательнойсредойединуюцелостнуюсистему(взаимосвязь трех базовых компонентов — предметного, социального исодержательного, иерархичность их элементов и взаимоотношений между ними),целесообразно рассмотреть возможность системного подхода к управлению порезультатампроцессомвключенияобщеобразовательную среду.младшихшкольниковсОВЗв531.3.Теоретическое обоснование системного подхода к проектированиюпедагогического процесса в условиях инклюзивного образованияВсовременнойсистемный,методологиипарадигмальный,социокультурный,наукивыделяютследующиеакмеологический,технологический,подходы:антропологический,структурный,синергетический,компетентностный и другие.

Системный подход в исследовании педагогическихсистем и процессов является основополагающим методом научного познания.Анализ существующих интерпретаций системного подхода как методанаучного познания, рассматривающего объект исследования как единую систему,позволяет дать обобщенное определение через семантические составляющие:элементы, целостность, отношения и связи. Взгляды отечественных и иностранныхисследователей на предметное научное поле рассмотрения объекта как системыразнятся. Под системой понимается: целостный комплекс взаимосвязанныхэлементов [7, 49, 53, 5453]; совокупность взаимодействующих объектов [213];совокупности сущностей и отношений [213, 379].В отечественную педагогику науку системный подход вошел в конце 60-хгодов ХХ века. Началось познание и преобразование учебно-воспитательногопроцесса с позиции теории систем, основными принципами которой являютсяцелостность,коммуникативность,структурность,управляемость,целенаправленность, а также принцип развития.

Сегодня в качестве объектовисследования ученые рассматривают феномены «педагогическая система»,«дидактическаясистема»,«воспитательнаясистема»ит.д.Впроцессеисследовательской деятельности с помощью системного подхода анализируются,конструируются и совершенствуются педагогические процессы с учетом связеймежду элементами системы, а также с учетом ее внешних связей с обществом и егоинститутами. При этом исследователи учитывают, что изменение одного элементаведет к изменению других, что особенно важно при инновациях и реформированииобразования.54Педагогическая система представляет собой совокупность взаимосвязанныхструктурных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования иобучения подрастающего поколения. Имеется в виду упорядоченная совокупностьвзаимосвязанныхкомпонентоворганизационныхформ(целей,обучения,содержания,воспитанияиметодов,средствиразвитияучащихся),характеризующих в инвариантном виде все составляющие педагогическойдеятельности в данных социально-экономических условиях.

В сущности, речь идето совокупности средств, методов и процессов, необходимых для созданияорганизованного, целенаправленного педагогического влияния на процессформирования и развития личности. К педагогическим системам относятсовокупность целей, принципов, форм и методов, а также условий их реализации,направленных на решение поставленных воспитательных или образовательныхзадач (системы интеллектуального развития, духовно-нравственного воспитания,воспитания коллектива и коллективизма, индивидуальной педагогическойдеятельности отдельного учителя, сложившейся в устойчивую целостность всехсоставляющих компонентов.Системный подход как основа дидактической системы школы рассмотрен втрудах таких выдающихся ученых, как И.Я.

Лернер, М.Н. Скаткин и др. [195, 168,235, 268, 273, 371, 391и др.]. Центральное место занимает этот подход в теориисодержания общего среднего образования, в которой авторы поддержалисубъектную роль всех участников образовательного процесса, дали системноевидениевсегоучебно-воспитательногопроцесса.Втеориисодержанияобразования нашел отражение культурологический подход к пониманию сущностиобразования. Исследователи исходили из того, что изучение содержанияобразования как дидактического объекта связано с построением его модели,которая имеет многоуровневую иерархическую структуру.

На высшем уровне —уровнеобщетеоретическогопредставления—содержаниеобразованиярассматривалось как обобщенное системное представление о составе, элементах,структуре и функциях того социокультурного опыта, который должен быть освоенподрастающими поколениями.55Дидактическую систему ряд ученых [111, 136 и др.] рассматривают какподсистему целостной педагогической системы, которая реализуется в процессеобучения, во внеклассной образовательной и внеучебной сферах.