Диссертация (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 14

В таком случае, из 100 младших школьников с установленнымстатусом «ограниченные возможности здоровья» 62 ребенка будут относиться кгруппе ЗПР, 19 — тяжелые нарушения речи (ТНР), 6 учеников будут иметьчастичное нарушение зрения (слабовидящие дети), 5 детей — нарушения опорнодвигательного аппарата, 3 ребенка — частичное нарушение слуха (слабослышащиедети). И только в двух процентах случаев встречается глубокое нарушение слуха(глухота), аутизм и в одном случае из 100 возможных — глубокие нарушениязрения (слепота) (см. рисунок 4 ниже).Рисунок 4 — Диаграмма соотношения численности разных групп первоклассников с ОВЗОбративвниманиенаотношениечислаобучающихсясособымиобразовательными потребностями к статистическим данным общего числамладших школьников с нормативным развитием, получим пропорцию 98:2.

Толькопорядка 2% обучающихся массовых школ, получающих начальное общееобразование, имеют установленный ПМПК статус «ограниченные возможностиздоровья». Однако ситуация меняется при переключении фокуса оценки на анализданных мониторинга в разделе, отражающем сведения о числе классовобщеобразовательных организаций, в которых обучаются такие дети (см.

рисунок5 ниже).72Обучаютсядети с ОВЗ18%Нет детей сОВЗ82%Обучаются дети с ОВЗНет детей с ОВЗРисунок 5 — Диаграмма соотношения числа классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, кчислу классов, в составе которых нет обучающихся с особыми образовательнымипотребностямиВыясняется, что из общего числа, составляющего 327857, семьдесят тритысячи восемьсот двадцать семь классов имеют в своем составе обучающихся сОВЗ на совместном обучении. При переводе абсолютных цифр в проценты можнополучить результат 82% и 18% соответственно, что примерно соотносится как 1:5.Таким образом, каждый пятый по счету класс является инклюзивным по характерукомплектования.Продолжая линию изучения особенностей организации начального общегообразования детей с ОВЗ, рассмотрим статистические данные об изменении числаинклюзивных классов в линейке с первого по четвертый, что соответствуетустановленным календарным срокам обучения в действующем Федеральномгосударственном образовательном стандарте начального общего образования.Пролонгация сроков реализации, предусмотренная во вторых вариантах АООПНОО, по которым возможно осуществляется обучение части детей с ОВЗ, в данномслучае не считаем фактором, влияющим на общие тенденции.Итак, сопоставив числовые показатели, получим движение от роста додостижения оптимальной точки и снижения по аналогии с известным в математикенормальным распределением: 17043 первых классов, 18988 вторых, 19254 —третьих и 18542 четвертых классов (см.

рисунок 6). Следуя вышеприведенным73подходам к интерпретации роста популяции самой многочисленной категориидетей с особыми образовательными потребностями — младших школьников с ЗПР— среди обучающихся массовых школ, можно предположить наличие зависимостимежду двумя зависимыми друг от друга процессами.ВСЕГО КЛАССОВ19 500,0018 750,0019 254,0018 988,0018 000,0018 542,0017 250,0016 500,0017 043,0015 750,001-й класс2-й классКЛАССЫ 1-43-й класс4-й классРисунок 6 — Изменения числа инклюзивных классов по годам начального школьногообученияПросто методом суммирования числа классов на рисунке можно получитьматематическое значение, соответствующее количеству педагогов начальногообразования, вовлеченных в процесс разработки и реализации АООП в условияхинклюзии, — 73827. Более семидесяти трех тысяч специалистов потенциальнонуждаются в повышении квалификации, научно-методическом сопровождении повопросам обеспечения качества обучения особых детей.

Предположим, что вкачестве внутреннего ресурса консультативно-методической поддержки педагоговобщеобразовательных организаций могло бы выступить обновленное кадровоеобеспечение с привлечением штата специалистов дефектологического профиля,специальных психологов. В таком случае требуется определить примерноесоотношение специалистов, количества обучающихся с ОВЗ и педагогов, без учетавысокой погрешности географического распределения специалистов, организаций,детей.Данные статистической форм демонстрируют неравномерное обеспечениеобщеобразовательных организаций профильными специалистами при дефицитеучителей-дефектологов (сурдопедагогов, тифлопедагогов, олигофренопедагогов) иучителей-логопедов (см.

рисунок 7).74На 105722 ребенка с сенсорными, двигательными нарушениями, РАС и ЗПРприходится 3679 учителей-дефектологов, что соответствует пропорциональнойзависимости 1:29. В такой ситуации, даже при справедливости предположения оналичиипедагога-дефектологавкаждойобразовательнойорганизации,обучающей младших школьников с ОВЗ, возможности сопровождения исупервизии учителя класса со стороны профильного специалиста сводятся кминимуму.Рисунок 7 — Статистические данные о кадровом обеспечении профильнымиспециалистами психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗТаким образом, распространенность случаев получения начального общегообразования обучающимися с ОВЗ в условиях инклюзии на 2017/2018 учебный годсоставила 123541.

Выявлена тенденция роста числа младших школьников сособыми образовательными потребностями среди общего контингента учащихсяобщеобразовательных организаций, реализующих основные общеобразовательныепрограммы. Зафиксированная тенденция закономерно ведет к повышению спросана образовательном рынке услуг повышения квалификации, научно-методическойсупервизии педагогов начальной школы со стороны экспертов в областикоррекционнойпедагогикииспециальнойпсихологии.Дефицитквалифицированных кадров внутри школы усугубляет сложившуюся ситуацию какв инклюзивном образовании детей с ОВЗ, так и в обеспечении научно-75методической помощи учителю, оказавшемуся наравне с особыми детьми в новойсложной ситуации.Решениезадачпрофессиональнойподготовкипедагоговобщеобразовательных организаций с учетом дефицита кадрового обеспеченияфокусирует внимание на разработке доступных инструментов сопровождениипрофессионального развития администрации и педагогов школ в вопросахвключения детей с ОВЗ в образовательную среду.Всвоюсопровожденияочередь,качествоспециалистовпрофессиональныхнепредставленийрассматриваемогоможетбытьнаучно-методическогогарантированопедагогическихбезработниковучетаиихпрофессиональных запросов на экспертную помощь.2.2.

Эмпирическое исследование профессиональных представленийспециалистов образовательных организаций, реализующих адаптированныеобразовательные программыАналитическое исследование структуры профессионального сознанияпедагогов, сложившихся у них представлений об иерархии задач по степени ихприоритетности — один из этапов реализации мероприятий по управлениювключением младших школьников в современную среду общеобразовательныхорганизаций.Организованное экспериментальное исследование преследовало цель: изучитьпрофессиональные представления педагогических работников, вовлеченных вреальном времени или в перспективе в процесс совместного обучения детей сограниченными возможностями здоровья, о зависимости результативностиинклюзииотвешнихивнутреннихфакторов(далее—показателей)образовательной среды, выявить наличие/отсутствие связи сформированных успециалистов представлений с типом общеобразовательной организации ирегиональными особенностями развития инклюзивной практики.76На данном этапе были поставлены и решены задачи:- разработать методический инструментарий исследования;- обеспечить сбор и обработку данных;- провести количественный и качественный анализ полученного объемаданных, представить их графически.Представиморганизационныеусловия,методикуирезультатыэкспериментального исследования.Эксперимент проводился в период с июля по декабрь 2017 года в рамкахвыполнения работ по Государственному контракту № 07.P15.11.0022 от 11 июля2017 года на выполнение работ (оказание услуг) для государственных нужд попроекту«Проведениекурсовповышенияквалификациируководящихипедагогических работников по вопросам организации образования детей сограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в 2017 году».К участию в экспериментальном исследовании были привлечены 3142педагога общеобразовательных школ, реализующих как основные, так иадаптированные основные общеобразовательные программы начального общегообразования из 33 субъектов Российской Федерации.Формат участия в исследовании — онлайн опрос.

Сведения о распределенииобщего числа вовлеченных в исследование педагогических работников игеография эксперимента представлены в таблице 1 и на рисунке 8 ниже.Таблица 1 — Данные о количестве вовлеченных в исследование педагогов суказанием субъекта Российской ФедерацииНаименование субъекта РФЧисло педагогов,вовлеченных в исследование,чел.Алтайский край95Архангельская область88Астраханская область104Белгородская область94Брянская область9577Волгоградская область244Вологодская область101Москва326Иркутская область9Калининградская область88Кировская область91Курганская область79Липецкая область91Московская область106Омская область67Оренбургская область90Орловская область94Пермский край84Рязанская область80Саратовская область93Свердловская область60Смоленская область66Тульская область71Ярославская область89Республика Башкортостан70Карачаево-Черкесская Республика90Республика Марий Эл67Республика Мордовия95Республика Татарстан (Татарстан)67Удмуртская Республика76Чувашская Республика - Чувашия89Республика Хакасия90Ставропольский край93ВСЕГО314278Архангельская областьАстраханская областьБелгородская областьБрянская областьВолгоградская областьВологодская областьМоскваИркутская область2%2%2%3%3% 3% 3%3%3%Калининградская областьКировская область3%Курганская область3%Липецкая областьМосковская область8%3%2%3%Омская область3%Орловская областьПермский край11%2%2%2%Оренбургская область3%3%3%3%3% 2% 3%3%3%3%Рязанская областьСаратовская областьСвердловская область3%Смоленская область0%Тульская областьЯрославская областьРеспублика БашкортостанКарачаево-Черкесская РеспубликаРеспублика Марий ЭлРеспублика МордовияРеспублика Татарстан (Татарстан)Удмуртская РеспубликаЧувашская Республика - ЧувашияРеспублика ХакасияСтавропольский крайРисунок 8 — Распределение испытуемых по группам в зависимости от регионапроживанияМетодика эксперимента предусматривала три этапа: первый — заполнениереспондентами простой гугл-формы с анкетными данными, второй — участие ввебинаре с обсуждением организационных аспектов и правил участия, третий —ранжирование показателей по заданным критериям (онлайн форма).При заполнении индивидуальной анкеты респонденты самостоятельноуказывали данные образовательной организации, заявляемый тип школы:отдельная образовательная организация (далее — специальная (коррекционная)школа), общеобразовательная школа с большим опытом инклюзивного обучениядетей с ОВЗ (далее — инклюзивная школа), общеобразовательная организация, невовлечённая в процесс инклюзии (далее — типовая, массовая школа).На основании представленных педагогами данных экспериментатором быливыделены условные группы (выборки) респондентов.