Диссертация (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиСОЛОВЬЕВАТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНАСистемный подход к организации включения младшихшкольников с ограниченными возможностями здоровьяв общеобразовательную средуСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогикаДиссертация на соискание ученой степенидоктора педагогических наукМосква — 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………......4 - 18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………….………..19 - 300ГЛАВА 1. Теоретико-методологическое обоснование системного подхода корганизации включения детей с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду…………………………………………….19 - 651.1.Исследование инклюзивной практики в контексте развития системобразования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России и зарубежом…………………………………………………………,….……19 - 261.2.Включение в общеобразовательную среду как одно из условийреализации особых образовательных потребностей младших школьников сОВЗ в инклюзии………………………………….………………………26 - 521.3.Теоретическое обоснование системного подхода к проектированиюпедагогическогопроцессавусловияхинклюзивногообразования………………………………………………………….…..53 - 65ГЛАВА 2.

Системный анализ организации инклюзивного образованиямладшихшкольниковсограниченнымивозможностямиздоровья…………………………………………………………………66 - 1292.1. Анализ современного состояния инклюзивной образовательной среды:контингент обучающихся, штат специалистов, специальные условияобучения…………….…………………………………………………....66 - 752.2.Эмпирическоеспециалистовисследованиепрофессиональныхпредставленийорганизаций,реализующихобразовательныхадаптированные образовательные программы……………..………..75 - 1212.3.Эмпирическоеисследованиепрофессиональныхзапросовпедагогических работников образовательных организаций, реализующихпрограммы начального общего образования......…………………......121-1293ГЛАВА 3. Системное программирование организационно-педагогическихусловий включения детей с ограниченными возможностями здоровья всреду начального общего образования…………………………...…130 - 2763.1.

Систематизация условий организации и управления процессомвключениядетейсограниченнымивозможностямиздоровьявобразовательную среду ………………………………...……...….…130 - 1333.2. Мониторинг процесса программирования результатов при разработке иреализации адаптированных основных общеобразовательных программначального общего образования ………………………………..…...134 - 2193.3.Методическоесопровождениевнедренияорганизационно-педагогических условий включения младших школьников с ОВЗ вобщеобразовательную среду…………………...………………….…219 - 2423.4.

Подготовка кадрового обеспечения процесса включения обучающихсяс ОВЗ в среду общеобразовательных школ…...……………….........242 - 276ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективностисистемногоподходакорганизациивключениядетейсОВЗвобразовательную среду массовой школы ……………………......…277 - 300ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…...301 - 303СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..…...…304 - 354ПРИЛОЖЕНИЕ А …………………………………………………....355 - 369ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………….………….…...….370 - 3724ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. Государственная образовательнаяполитика в сфере защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровьянаправлена на обеспечение единого качества образования на всей территорииРоссийской Федерации вне зависимости от региона проживания ребенка иинституциональных условий получения образования (Федеральный закон "Обобразовании в Российской Федерации" №273-ФЗ от 29.12.2012 г., Федеральныйзакон "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" № 46-ФЗ от 3.05.2012 г.

идр.).Развитие инклюзивного обучения актуализирует проблему обеспечениякачества образования и связанные с ним вопросы создания организационнопедагогических условий управления процессом включения детей с ограниченнымивозможностями здоровья в общеобразовательную среду.Организация образовательного процесса предполагает разнообразныеподходыкуправлению,средикоторыхсистемныйподходявляетсяосновополагающим, базовым, стратегически значимым и представляет собойнаправление методологии научного познания, в основе которого лежитрассмотрение объекта как системы взаимосвязанных элементов (И.В. Блауберг,В.Н.

Садовский, Э.Г. Юдин и др.)Системность в исследовании возможностей организации и управленияинклюзивным образовательным процессом предусматривает анализ и оценкупрофессиональной компетентности педагогов в части обучения, воспитания иразвития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.На уровне начального общего образования значимость соответствиякадровых условий новым требованиям вырастает в связи с введениемФедерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далееФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья).

Названныйстандартпредусматриваетдифференциациюрезультатововладенияобучающимися содержанием адаптированных образовательных программ.5Перед педагогами общеобразовательных школ встает задача обеспечениявысокой результативности начального общего образования детей с ограниченнымивозможностями здоровья с учетом многообразия особенностей развитияобучающихся и соответствующих этим особенностям вариантов программобучения. Решению такой задачи, на наш взгляд, способствует разработка ивнедрение научно-обоснованных инструментов инклюзивного обучения детей сограниченными возможностями здоровья, отвечающих актуальной картинересурсного обеспечения организаций и современным векторам развитияобразования.Однако проблема применения системного подхода к изучению процессавключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду и к разработке инструментов его организации до сихпор рассмотрена не была.Таким образом, возникает противоречие между необходимостью решенияотраслевойпроблемыинклюзивногонаучно-методическогообразованияспозициисопровожденияобеспеченияпрактикистандартизированныхтребований к образовательным результатам и отсутствием соответствующихсистемных разработок в теории и практике коррекционной педагогики,предусматривающих ориентацию на достижение результата и управление им вусловиях неструктурированной специальным образом среды обучения.Все сказанное выше определяет особую актуальность проблемы, решениекоторой̆ представлено в настоящем диссертационном исследовании.Степень разработанности проблемы исследования.

Вопросам интеграциидетейсограниченнымивозможностямиздоровьявсредунормативноразвивающихся сверстников посвящены работы Н.В Бабкиной, О.А. Денисовой,Е.А. Екжановой, В.З. Кантора, Л.М. Кобриной, О.И. Кукушкиной, Э.И. Леонгард,Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Т.С. Овчинниковой, Л.И. Плаксиной, О.Г.Приходько, О.Н. Смолина, Л.М. Шипицыной, Н.Д.

Шматко, И.М. Яковлевой, Е.А.Ямбурга и др. Внимание к проблемам организации процесса разработки иреализации адаптированных образовательных программ при инклюзивномобученииспозициисоответствияихобразовательнымвозможностям6обучающихся с ограниченными возможностями здоровья уделено в работах. С.В.Алехиной, А.Д. Вильшанской, Е.Н. Кутеповой, И.Ю.

Левченко, Н.Г. Манелис, М.Л.Семенович и др.Цельисследованиятеоретико-методологическое—обоснованиесистемного подхода к организации включения детей с ограниченнымивозможностямиздоровьявобщеобразовательнуюсредуиразработкаинструментов внедрения данного подхода.Объектисследования—процессвключенияобучающихсясограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду на уровненачального общего образования.Предметисследования—организационно-педагогическиеусловиявключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду.Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, чтовключение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья всреду общеобразовательных школ на уровне начального общего образования(инклюзия) представляет собой системный процесс, управляемый по результатуиндивидуальнойдинамикиобучающихсявовладениисодержаниемадаптированных образовательных программ (здесь и далее АООП НОО1).Системный подход обеспечивает внедрение и сопровождение процессавключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобразовательную среду общеобразовательных школ в случае:-разработки и внедрения организационно-педагогических условий,адекватных профессиональным представлениям и запросам педагогов (в томчисле по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностямиздоровья), локальному ресурсному обеспечению школы;Под АООП НОО в работе понимаются только адаптированные основныеобщеобразовательные программы, предусматривающие овладение обучающимисяцензовым уровнем начального общего образования в единые с нормативноразвивающимися сверстниками или пролонгированные сроки (варианты 1 и 2 всоответствии с ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья).17-разработкиинструментовнаучно-методическогосопровожденияпрофессионального развития специалистов, направленных на систематизацию иалгоритмизацию вышеуказанного процесса на разном уровне с учетомпространственного и временного континуумов;-разработкипрограммно-методическогообеспеченияподготовкипедагогов начального образования и учителей-дефектологов, готовых крешению профессиональных задач включения детей с ограниченнымивозможностями здоровья в образовательную среду в условиях инклюзивногообучения.В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставленыследующие задачи:-определитьконцептуальныеитеоретико-методологическиеосновыисследования посредством систематизации данных теории и практики научнометодического сопровождения инклюзивного обучения детей с ограниченнымивозможностями здоровья на уровне начального общего образования;-провести системный анализ тенденций развития инклюзивной практики вначальной школе, в том числе изучение профессиональных представленийпедагогических работников о приоритетах в обеспечении эффективностисовместного обучения и запросов специалистов на научно-методическоесопровождение;-разработатьсистемногоиобосноватьпрограммированияметодикумониторингакакинструментаорганизационно-педагогическихусловийвключения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вобщеобразовательную среду, основанного на иерархии профессиональныхпредставлений и запросов специалистов;-разработать и обосновать электронный инструментарий адресной научно-методической помощи педагогам начального образования, интегрирующий задачиобучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья вусловияхинклюзииизадачинепрерывногоповышенияквалификацииспециалистов, реализующих адаптированные основные общеобразовательные8программыначальногообщегообразования(«Мобильноеэлектронноеобразование»);-провести опытно-экспериментальную апробацию и оценить эффективностьэлектронных ресурсов (мониторинг и «Мобильное электронное образование») спозиции соответствия поставленным задачам адресной научно-методическойпомощи, доступности и востребованности;-предложить программно-методическое обеспечение подготовки кадров,готовых к решению профессиональных задач включения обучающихся сограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду как спозиции администрирования и экспертизы процесса на макроуровне, так и спозицииорганизацииучебнойдеятельностидетейсограниченнымивозможностями здоровья в инклюзивном классе.Методологическая основа исследования: фундаментальные положенияЛ.С.