Диссертация (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 12

Глава 2, параграф 2.1).На микроуровне предполагается проведение анализа профессиональныхзапросов специалистов, вовлеченных (в реальном времени или в перспективе) впроцесс инклюзивного обучения младших школьников с ограниченнымивозможностями здоровья (см. Глава 2, параграф 2.2.). Известно, что целевыеустановки участников процесса можно трактовать как элементы процесса(системы). Выделяют однонаправленные и разнонаправленные целевые установки.Противоречащие профессиональные установки участников образовательногопроцесса дестабилизируют систему и препятствуют ее управлению. В связи с этимважно актуализировать сложившиеся в среде специалистов разного профиляпредставления о внешних и внутренних факторах эффективности совместногообучения детей с сохранным и нарушенным развитием, о собственномпрофессионализмеврассматриваемойсфереисогласованииустановокадминистрации и педагогических работников организации в целом.

Кроме того,необходимо провести анализ запросов учителей начального общего образования навнешнюю помощь в систематизации процесса включения детей с ОВЗ в массовуюобразовательную среду.Следующий этап — этап системного программирования — связан спредыдущим и опирается на эмпирические данные как основания для выделения и60систематизацииэлементовнаосновелинейныхинелинейныхсвязей,позволяющих осуществлять программирование (в нашем случае, управление)процесса, занимающего внимание диссертанта (см. Глава 3, параграфы 3.1., 3.2.).По замыслу диссертационного исследования, педагогическое проектированиепроцесса по результату базируется на оценке и оптимизации педагогических(организационно-педагогических)условий,комплементарныхиерархийвыделенных взаимосвязанных элементов.С нашей точки зрения, наиболее интересным представляется опытзарубежных коллег в области целеполагания, таксономии и оценки процессов подостигнутым целям.Висследовании,посвященномпроектированиюкритериевоценкипедагогических объектов [425], приводится аргументация с позиции практическогоиспользования.

Педагогическая классификация, описанная с этих позиций,является основным критерием поиска объектов обучения, поскольку она служитдля разделения пространства доступных учебных ресурсов в зависимости либо отпедагогической точки зрения, которая была использована для их создания, либо отпедагогической направленности составляющих их содержания обучения идеятельности.Качество проектных ресурсов предлагается оценивать с точки зренияобеспечения определенной степени межсубъектного согласия в отношениизначения предоставляемых ими классификационных параметров. Без такой оценкиклассификации метаданных, которые, как правило, представляются различнымиавторами, могут быть неточными с точки зрения отражения фактическихпедагогических ориентаций, что затрудняет эффективный поиск ресурсов.

Дляоценки используются методы, которые предлагаются в качестве общей методикиоценки такого рода схем классификации [413].В ряде случаев специальная систематизация критериев понимается какмаркировкаобъектовспециальнымисхемами,характеризующимиихвсоответствии с исследовательской точкой зрения, с которой они создавались, или сфактической прикладной направленностью, составляющими их содержания ифункционирования. С онтологической точки зрения предположения и гипотезы61различных теоретических точек зрения не обязательно должны быть совместимыили учитывать одни и те же аспекты реальности (Packer, Goicoechea).Систематизация (классификация) включает следующие составляющие: цель,таксономический путь, описание, ключевые слова [414].Рассматривая эффективность инструментов обучения в разных моделях,Conole G., Dyke M., Oliver M., & Seale J предлагают подходы к теоретическомуобоснованию управления практикой применения таких моделей.

Исследователиотмечают, что поддержка развития педагогически ориентированных подходов кэлектронному обучению должна стать ключевым моментом. При этом важновыдержать последовательность в разработке — от теоретического обоснования довыделенияструктурыдизайнаэлектронногоресурсаиегонаполненияконкретными вопросами, заданиями и другими дидактическими составляющими.Трансформация различных педагогических процессов, инструментов и методовобеспечит научно-методический подход, который является более рефлексивным исогласуется с теоретическим взглядом специалистов на обучение и преподавание[414, 415, 416, 417].Организация обучения, консультирования и методического сопровождения впрофессиональном образовании актуализирует процесс оценивание достиженийобучающихся по критериям стандартизированного или не стандартизированногоформата [420].

Ориентировка на прогресс в формировании навыков и установок,помнениюформированиясаморазвитииназванныхавторов,потребностиивсохраняется.дальнейшемсамореализацииЭффективныйобучении,определяетсяинструментпрофессиональномдоступностьюмеханизмаполикритериальной оценки для самих обучающихся. Сложность оценки обучения,по мнению авторов, заключается в обеспечении причинно-следственной связимежду формируемыми динамичными личностно-ориентированными результатамии отбором содержания и методов обучения.Большинство используемых в западных странах шкал оценки ориентированына достижения учащихся и профессионализм учителя. Однако немногие системыоценивания обладают способностью дифференцировать в определенной областипреподавания проблему точного измерения роста достижений, связь этого роста с62эффективностью учителя. Возникают вопросы о том, как эти взаимозависимыеочаги могут различаться для групп риска и как системы оценки должны наилучшимобразом отражать это изменение [427].

Здесь же приводится указание на низкуювостребованностьстандартизированныхтестовыхпроцедурприоценкеобучающихся педагогами (что не соотносится с данными, представленнымиВ.К.Загвоздкиным, о преимущественном «измерении результатов путем тестирования»в США [108]. В качестве альтернативы в оценке учителя были учтены и другиедостижения ученика, отражающие как цели обучения в общем, так и цели каждойиндивидуальной образовательной программы. В любом случае, по мнениюавторов, результаты опросов и обратной связи от педагогов-практиков иобразовательных организаций должны стать основой для проектирования иреализации системы методической поддержки.Такимобразом,научнообоснованныммеханизмомсистемногопрограммирования может стать новый инструмент обратной связи, эволютивнойоценки или мониторинга организации процесса включения как управляемого порезультатунарастания(ростаположительнойдинамики)собственнойпродуктивности и активности обучающегося с ОВЗ во взаимодействии скомпонентами общеобразовательной среды.Сложившиеся в России процедуры внешней оценки, направленной наконтроль за качеством образовательной деятельности организаций, реализующихв том числе АООП 3 , обеспечивают в полном объеме достижение поставленныхгосударством задач, закрепленных в единых стандартизированных документах всфере образования.В отличие от указанного подхода к внешнему мониторингу за соблюдениемгосударственных требований новый эволютивный подход (или подход куправлению процессом включения по результату) должен быть направлен навыяснение причин и механизмов полученного результата (как положительного, так3Об утверждении Положения о Федеральной службе по надзору в сфереобразования и науки и признании утратившими силу некоторых актовПравительства Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от28.07.18 № 885)63и отрицательного) с целью оптимизации организационно-педагогических условийна основе актуального ресурсного обеспечения образовательных организаций.Третий этап — системное проектирование и обслуживание системы (вводсистемы в действие, ее проверка) — представляется одним из наиболее важных спозиции развития нового научного направления и обеспечения эффективности еговнедрения в практику деятельности массовых школ.Адресная научно-методическая помощь общеобразовательным организациям,реализующимадаптированныеосновныеобщеобразовательныепрограммыначального общего образования, предполагает: возможность непрерывногоэкспертного консультирования по применению методических рекомендаций,полученных в ходе мониторинга, с предварительным обучением педагоговсоставлениюпрофессиональногозапросаэксперту(см.параграф3.3.);налаживание продуктивного взаимодействия и общения педагога и ребенка с ОВЗ(на основе результатов специальной диагностики развития способностейобучающихся к включению и удержанию в новых обстоятельствах обучения иобщения) посредством разработки новых дистанционных цифровых инструментов(«Мобильное электронное образование» — далее МЭО (см.

параграф 3.4.);создание и пополнение базы данных методических опор, шаблонов и т.п.,доступных для использования сотрудниками образовательных организаций.Вкачествеэкспертоввыступаютпредставителипрофессиональногосообщества, обладающие специальными компетенциями в области новогосистемного подхода, способные использовать мониторинг как инструмент помощишколе (в том числе с низким ресурсным обеспечением) и ее специалистам с учетомсложившихся традиций, аксеологических оснований развития инклюзивныхпрактик обучения.

Требуется организация подготовки таких специалистов попрограммам высшего дефектологического образования, а также программамдополнительногопрофессиональногообучения,профессиональнойпереподготовки (см. параграф 3.5.).Анализиобобщениеданныхопытно-экспериментальнойапробациисистемного подхода к включению детей с ОВЗ в общеобразовательную среду науровне начального общего образования (см.

Глава 4) позволит определить64перспективы развития нового научного направления и оценить эффективность егомассового применения с учетом возможных территориальных и типовых различий.Последовательность действие экспериментатора при разворачивании логикивсех трех этапов можно представить в виде простой схему (см. рисунок 1) сгоризонтальными и вертикальными связями между каждым разделом.Рисунок 1 — Схема «Основные этапы экспериментального исследования, отражающиелогику системного подхода к его организации»Подробное изложение хода, методики и результатов экспериментальнойдеятельности представлено в последующих главах диссертации.ВыводыСистемный подход к включению в массовую образовательную средуобучающихся по адаптированным программам начального общего образованияопределяется в диссертации как подход к управлению целостным объектом,интересующим исследователя, по пути «система управления процессом»,рассматривая процесс «включения» внутри крупномасштабной целостнойсистемы, непрерывно меняющейся по воздействием факторов внутренних(микроуровень) и внешних (макроуровень).В таком случае системный подход становится основанием разработкинаучного (в нашем случае научно-методического как прикладного для внедрения винклюзивную практику) инструмента управления процессом.

Принимая вовнимание тот факт, что включение обучающихся с ОВЗ в инклюзивнуюобразовательную среду не рассматривается в рамках данного исследования как65ограниченный во времени с четко заданными едиными ожидаемыми результатами,в диссертации ставится задача разработки и опытно-экспериментальной апробацииорганизационно-педагогических условий, позволяющих управлять результатами«включения».Этапы решения данной задачи включают:1.Системный анализ (изучение тенденций развития российскогообразовательного пространства с позиции возможностей включения обучающихсяс ОВЗ как макроуровня связей школы с внешней средой;аналитическоеисследование на микроуровне — выявление потребностей специалистов,вовлеченных (в реальном времени или в перспективе) в процесс инклюзивногообучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, ихпрофессиональных потребностей и запросов).2.Системноепрограммирование(выделениеисистематизацияорганизационно-педагогических условий на основе полученных на первом этапеэмпирических данных — результатов обратной связи от педагогов-практиков иобразовательных организаций; эволютивный мониторинг организации процессавключения как управляемого по результату нарастания (роста положительнойдинамики) собственной продуктивности и активности обучающегося с ОВЗ вовзаимодействии с компонентами общеобразовательной среды).3.Системное проектирование и обслуживание системы (ввод в действиеи опытно-экспериментальная оценка инструментов адресной научно-методическойпомощи, включая экспертное консультирование по применению методическихрекомендаций, полученных в ходе мониторинга; налаживание продуктивноговзаимодействия и общения педагога и ребенка с ОВЗ посредством примененияцифровогосетевогообразовательногоресурса«Мобильноеэлектронноеобразование»; подготовку кадрового обеспечения развития нового научногонаправления и его внедрения в практику.66ГЛАВА 2.