Диссертация (Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду), страница 11

Исследованияподтверждают,чтоуспехшколыобеспечиваетсясогласованнымфункционированием всех подсистем. В качестве важной задачи современнойшколы рассматривается взаимодействие подсистем. Определено, что полнаяинтеграция подсистем в педагогической системе школы выступает какнеобходимое условие ее нормального, стабильного функционирования иустойчивости.Системный подход активно используется как основа исследовательскойметодологии в теории воспитания.

С 1980-х годов, по оценке ученых, началсякомплементарный период, который ознаменовался гармонизацией жестких имягких трактовок в теории систем. На этом фоне в отечественной педагогикепроисходит становление теории воспитательных систем, разрабатываемойучеными научной школы академика РАО Л.И. Новиковой. Воспитательнаясистема понимается как целостный социальный организм, функционирующий приусловии взаимодействия таких компонентов воспитания, как субъекты, цели,содержаниеиспособыинтерактивнымидеятельности,характеристиками,какотношения,образобладающиежизнитакимиколлектива,егопсихологический климат [262].Современнаяметодологияобразованияактуализироваласистемно-деятельностный подход как синтез идей системного и деятельностного подходов.При этом хрестоматийные описания деятельности Л.С.

Выготским, А.Н.Леонтьевым,Д.Б.Элькониным,В.В.Давыдовымрассматриваютсякаксистемообразующие [77, 91, 194, 405].Исследования показали, что воспитательная система не задается «сверху».Она создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями,детьми, родителями и т.д. В процессе их взаимодействия формируются цели изадачи, определяются пути их реализации. Работа в этом направлении научнойшколы под руководством Л.И.

Новиковой позволила в настоящее время56определить критерии (показатели) наличия воспитательной системы, этапы ееразвития, структуру и т.д [262].Системный подход используется и в коррекционной педагогике, в том числекак научный инструмент определения содержания коррекционного-развивающегообучения,позволяющийучестьпоследовательностьэтаповвразвитиидеятельности детей с ОВЗ [155, 156, 356, 357, 404]; организации помощи детям ивзрослым с расстройствами аутистического спектра [301]; системный подход кобучению детей с общим недоразвитием речи [363, 372] и др.

Педагогическиесистемы детей с ОВЗ с позиции из развития подробно описаны в работах Н.Ю.Боряковой [62].Впедагогическихисследованияхотличительнойчертойприменениясистемного подхода выступает то, что не только объект, но и процесс управленияим определяется как сложная система. Такая особого рода универсальностьсистемного подхода основана на рассмотрении всей совокупности связей системыкак объекта, обладающего целостностью [54, 189].

Следуя утверждению, чтовсякая целеустремленная педагогическая система по сути является процессом,применение системного подход к исследованию процесса предусматриваетсистемный анализ и синтез.Проблема синтеза частей и воспроизведения в результате его примененияединого процесса в исследованиях признана фундаментально значимой. Анализбез синтеза, и наоборот, также бессмысленен, как и невозможен. В ином случаенарушаются базовые принципы системообразующих связей элементов внутрицелого. При этом допустимо преобразовывать и дополнять компоненты системы[36, 35, 53, 142, 206, 228].В работах В.И.

Николаева и В.М. Брук разграничиваются два уровня анализа:макроскопический и микроскопический [252]. При применении анализа намакроуровне возникает эффект игнорирования деталей, менее значимыхэлементов. Внимание фокусируется на общих признаках изменений, развития,эффективности процесса как целого при взаимодействии с внешней средой̆.Естественно, что микроскопический уровень анализа, напротив, стремится выявитьдетали, на первый взгляд незначительные с позиции общего функционирования57процесса, однако позволяющие понять скрытые причины и механизмы,обеспечивающие оптимальные условия развития системы.Причинность выстраивающихся внешних структурных прямых и обратныхсвязей обуславливают способы функционирования системы, что позволяетисследовать ее адаптационное и адаптирующие возможности [30].По замыслу диссертационного исследования, рассмотрение предметаисследования предусматривает применение как макроскопического анализа, так ианализа на так называемом микроуровне.

Влияние на общеобразовательную среду,где разворачивается процесс включения ребенка с ОВЗ в новые социальныеусловияобучения,нормативно-правовыхифинансовыхрегуляторныхинструментов, запроса семьи особого ребенка на высокое качество инклюзивногообразования, тяжести проблем со здоровьем у обучающихся обозначается как мерапреобразованияиразвития,отражающегоаналитическиймакроуровень.Формирующиеся связи и отношения между разными участниками процесса«включения» (администрация школы, педагогические и непедагогическиесотрудники, обучающиеся с сохранным и нарушенным развитием и их родители,привлекаемые внешние специалисты и научные консультанты) в их иерархичнойупорядоченной или, напротив, хаотично развивающейся взаимозависимостисоставляют интересы исследования на микроуровне.Справедливо расценивать указанные внешние элемента как внутренние или ихрефракцию и наоборот.

Например, правовые документы федерального илисубъектового значения (внешний фактор) и их локальные формы (внутреннийэлемент); запросы родителей к условиям среды при поступлении в школу ивзаимодействие с родителями как непосредственными участниками процессаобразования; поступающее ресурсное обеспечение в зависимости с установленнымкоэффициентом финансирования в регионе и распределение этих средств спозиции обеспечения качества образования.

В зависимости от угла зрения, отзадачи анализа и оценки принимаются во внимание разные характеристики одногои того же объекта, как наиболее или наименее значимые.Соглашаясь с аргументами о преломлении системного подхода как подхода куправлению целостным объектом, интересующим исследователя [106], выберем58путь «система управления процессом», понимая под процессом включениятождественный объект научного интереса внутри крупномасштабной системыобразовательных связей и отношений школы.В таком случае системный подход становится основанием разработкинаучного (в нашем случае научно-методического как прикладного для внедрения винклюзивную практику) инструмента управления процессом.

Принимая за основукатегориальное членение процессов на управляемые извне, самоуправляемые инеуправляемые [295]. Рассмотрим отличительные черты процесса «включения всреду».Именномеханизмсистематизациивуправленииспособствуетупорядочиванию процесса и обеспечению стабильности основных функций,возможностям выявления отрицательных отклонений и их коррекции.Включение обучающихся с ОВЗ в инклюзивную образовательную среду нерассматривается в рамках данного исследования как ограниченный во временипроцесс с четко заданными едиными ожидаемыми результатами.

Изменениесредовых обстоятельств (например, смена педагога, класса, уровня образования идр.), изменение предъявляемых к особым ученикам требований (снижение объемаоказываемой помощи, повышение или снижение уровня сложности без учетавозможностей ребенка и др.) может привести как к позитивным, так и негативнымэффектам в развитии активности и самостоятельности детей при решениикоммуникативныхипознавательныхзадач.Важносоздатьусловия,позволяющие управлять результатами включения детей с ОВЗ в образовательнуюсреду.Такимобразом,диссертационноеисследованиеопределяетпроцессвключения детей с ОВЗ в среду массовой школы как системный и управляемый.Управлениеорганизациейпроцессавключенияпоегорезультатупредставляется наиболее корректным с позиции осмысления его значения ифункций как базового условия реализации особых образовательных потребностейобучающихся.

Управление по результату как одно из составляющих понятийногоаппарата исследования основано на эволютивном подходе к мониторингуобразовательной среды [108].59Опираясь на предложенный А.И. Жилиной алгоритм [106], можно выделитьэтапы экспериментального исследования в диссертации, в основу которогоположена методология системного подхода: системный анализ (изучениепотребностей участников процесса, их запросов и представлений), системноепрограммирование (систематизация организационно-педагогических условий наоснове результатов мониторинга), системное проектирование и обслуживаниесистемы (ввод системы в действие, ее проверка).Первый этап — системный анализ связей и отношений образовательной средыс позиции возможностей включения детей с ОВЗ на макро- и микроуровне.Анализ внешних изменений, преобразований в российском образовательномпространстве будет способствовать оформлению и уточнению исследовательскихзадач на микроуровне, указывать на тенденции, их актуальность с позициинаучного интереса, отражающего задачи диссертации (см.