Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 8

Дидактические задачи и пути второй стадииВторая стадия – «Осмысление. Реализация смысла»Дидактические задачиПути решения1. Организация работы по  Создание условий для индивидуального принятияинформации каждым школьником на основеосвоению новых знаний.2. Сохранение интереса к темеиактивностиучащихся.учетавозрастныхособенностейипсиходогических типов (аудиалы, визуалы,кинестетики)Смена форм деятельности (работа с текстом,видеоматериалом, таблицей и т. д.)Учет требований к качеству учебного материала,отобранногодляданногоэтапаурока:соответствие первой стадии урока, адекватныйуровень сложности, проблемность изложения.Вторая стадия направлена на постепенное продвижение от «старого»к «новому».

Организуя работу на данной стадии, необходимо помнить, чтозапоминается и усваивается только то, к чему пришёл человек в результатесобственной деятельности. Вместе с тем нельзя отказываться от изложениянового материала учителем, поскольку есть такое содержание и опытдеятельности, формирование которых может происходить только в процессесовместной деятельности ученик и учителя [28, с. 182].Таким образом, можно сделать вывод, что, организуя изучение новогоматериала, учитель исходит из принципа целесообразности отбора средств иметодов обучения. Если материал сложен для восприятия учащихся илиимеет малую опору на запас их знаний, то необходимо его лекционноеизложение.

Но, используя лекцию как методический прием в рамках даннойтехнологии, следует строить ее на проблемной основе с привлечениемграфической, аудио и видео информации, направляя мыслительнуюдеятельность учащихся. При организации лекции каждая смысловая часть43должна представлять собой блок из трёх стадий технологии: вызов –осмысление - рефлексия.Если материал может быть освоен в процессе самостоятельнойдеятельности обучаемых, то лекция неуместна: «Если учитель или книганапичкивают учеников фактами, которые с немного большим усилием онимогли бы открыть путём прямого исследования, то они насилуютумственную целость, воспитывая духовное рабство» [28, с. 182].На данном этапе возможна организация групповой работы илидискуссий. При организации групповой работы школьников особое вниманиенеобходимо уделить подготовке заданий.Дидактические задачи и пути их решения на стадии «Рефлексия»представлены в табл.

8.Таблица 8. Дидактические задачи и пути их решения на стадии«Рефлексия»Третья стадия – «Рефлексия»Дидактические задачиПути решения1.Организацияобсуждения Создание условий для: демонстрации учащимися результатовполученных результатовдеятельности;обмена мнениями учащихся по изученнойтеме и корректировки своих знанийкаждым учащимся;Создание ситуаций для осознанияперспектив развития полученных знаний.2.

Организация самостоятельного целеполагания.На третьей стадии ученики под руководством и с помощью учителясоотносят свои предположения, сделанные в начале урока, с новойинформацией, которую они получили. В результате информация приобретаетпринципиально новое качество, превращаясь из сведений в знание. Д. Брунерхарактеризует рефлексию как процесс, при котором человек пытаетсяосознать те мыслительные операции, которые он использует в своейсобственной познавательной деятельности, оценить их эффективность [14, с.112]. Следовательно, человек осознает необходимость корректировки своихдействий.Таким образом, формируются навыки саморегуляции, навыкипринятия обоснованных решений.44Организация коллективного обсуждения результатов фронтальной,групповой илиреальнуюиндивидуальной работывозможностьсопоставитьпредоставляет обучающимсясобственныйопытучебно-познавательной деятельности с опытом одноклассников [14, с.

117].Технология развития критического мышления на всех этапахпредусматривает уважительное отношение педагога и учащихся к любымвысказанным мнениям, пусть даже совершенно неверным.Для организации деятельности учащихся на каждом этапе ТРКМучитель использует приёмы, которые способствуют достижению целейурока.Приёмы технологииОпираясь на данные положения педагогической психологии и приёмыТРКМ,используемыеразработанывразныхпредставленныепредметныхнижеприёмыобластях,намитехнологиибылиразвитиякритического мышления для уроков химии.

Данные приёмы опубликованы вжурнале «Химия в школе» [74].Необходимо отметить, что особое внимание в ТРКМ уделено работе стекстом. Несмотря на использование в современной школе различныхдидактических средств, работа с текстом является основой полученияинформации учениками. Текст может быть представлен не только набумажном носителе, но и выступать в виде изложения материала учителем,медиатекста.

В любом случае необходимо применять активные формыработы с текстовой информацией, представление которой в виде таблиц,схем позволяет осмыслить, обобщить материал, выделить проблему,сформулировать вопрос, поставить цель.Важно, что широки возможности использования ТРКМ в профильныхклассах. Предложенный учащимся текст на стадии «Осмысление» можетбыть разноуровневым. Каждый ученик может получать такой материал,сложность которого удовлетворяет его образовательным запросам.45«Плюс-минус-интересно»Организация продуктивной работы с информацией осуществляется наоснове работы с таблицей, в которую учащиеся кратко записывают факты,характеризующие положительную сторону явления (+), отрицательнуюсторону явления (-), заинтересовавшие факты или вопросы, требующиедальнейшего пояснения.

Далее учитель организует изучение темы на основевопросов, заданных учениками.Приведем пример изучения темы«Жёсткость воды» (9 класс) на основе знакомства с информационнымтекстом, который учитель предлагает с помощью медиаресурсов (Табл. 9).Таблица 9. Пример приёма ТРКМ «Плюс-минус-интересно»+-ИнтересноИоныкальция,содержащиеся в питьевойводе,необходимыдляорганизма.Вжёсткойводеувеличивается расход мыла,появляетсянакипьнаприборах при кипяченииводы.Как устранить жёсткостьводы?Как определить жёсткостьводы?Какая жёсткость воды внашем регионе?При организации работы с использованием данного приёма нерекомендуется предлагать учащимся учебный текст из учебника, потому кактакой текст (в большинстве действующих учебников химии) содержитготовые ответы.

Работа же с данной таблицей проводится на стадии «Вызов»для формирования мотивации изучения темы и навыков самостоятельногоцелеполагания.«INSERT»INSERT - «интерактивная размечающая система для эффективного чтения иразмышления»(Табл.10),представляющаясобойразбортекстасиспользованием условных значков по ходу чтения.Таблица 10. Расшифровка термина «INSERT»INSERTInteractiveNotingSystemEffectiveReadingThinkingИнтерактивнаяРазмечающаяСистемаЭффективногоЧтенияРазмышления46Для маркировки используются следующие значки: «+» - новое, «v» уже знал, «-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы.

Данный приёмэффективен на стадии «Осмысление» в процессе изучения нового материаламежпредметного характера, если тема изучалась на уроках другойдисциплины. Например, тема «Белки» изучается в курсе химии позже, чем вкурсе биологии.Также приём эффективен на стадии «Рефлексия» при обобщенииизученного материала для выявления пробелов знаний по теме. Например, наобобщающем уроке по теме «Алканы» (10 класс) учащимся предлагаетсятекст (желательно отличный от текста параграфа в учебнике) для повторенияи выявления пробелов. Удобно, если каждый абзац текста пронумерован.После чтения текста ребята, имеющие трудности в изучении темы, задаютсвои вопросы по тексту («?»).

Ответы дают ученики, хорошо усвоившиеданный материал, или учитель.INSERT успешно применяется нами и для выявления пробелов взнаниях при подготовке школьников к ЕГЭ или ОГЭ. После обсужденияэкзаменационных вопросов предлагается провести маркировку перечнязаданий на основе данного приёма.

Результаты работы могут статьориентиром для учителя в подготовке к следующему уроку или ворганизации индивидуальных консультаций.«Эффективная лекция»По поводу целесообразности проведения лекционных занятий вшколе единого мнения среди педагогов нет. Однако при использованииТРКМ лекционное занятие как раз способствует развитию навыковкритического восприятия материала темы и снимает критику оппонентовлекционных занятий.Материал лекции делится на смысловые единицы, подача каждой изкоторых строится в технологическом цикле «вызов-осмысление-рефлексия».Учащиеся работают, заполняя таблицу «бортового журнала» на каждом этапе47обучения. Пример изучения темы «Гидролиз солей» (11 класс) представлен втабл.

11.Таблица 11. Пример использования приема ТРКМ «Эффективнаялекция»Данные, требующееразъяснения(заполняется на стадиивызова)В растворе карбоната натрияиндикатор изменяет цвет какв растворе щелочи.(на основе эксперимента)Новая информация(заполняется на стадииосмысления)Na2CO3 → 2Na+ + CO32H2CO3 – слабая кислотаNaOH – сильное основаниеCO32- + HOHHCO3- +OHNa2CO3+H2O NaHCO3 +NaOHВрастворехлорида AlCl3 → Al3+ + 3Clалюминияиндикатор HCl – сильная кислотаизменяет цвет как в кислоте. Al(OH)3 – слабое основание(на основе эксперимента)Al3+ + НОНAlOH2+ + Н+,AlCl3 + H2OAlOHCl2 +HClВ растворе хлорида натрия NaCl→ Na+ + Clиндикатор не изменяет цвет.

NaOH – сильное основание(на основе эксперимента)HCl – сильная кислотаПривзаимодействии Al(OH)3 – слабое основаниекарбоната натрия и сульфата H2CO3 – слабая кислотаалюминия выделяется газ,образуетсяосадок. 2АlСl3 + 3Nа2СО3 + 3Н2ОИндикатор не меняет цвет.= 2Аl(ОН)3 + 3СО2 +(на основе эксперимента)6NаСlВывод(заполняется на стадиирефлексии)Соли,образованныесильнымоснованиемислабойкислотой,гидролизуются по аниону собразованиемщелочнойсреды.Соли, образованные слабымоснованиемисильнойкислотой, гидролизуются покатиону с образованиемкислой среды.Соли,образованныесильнымоснованиемисильнойкислотой,гидролизу не подвергаются.Соли, образованные слабымоснованиемислабойкислотой гидролизуются ипо аниону, и по катиону.Среда нейтральная.«Кластер»На стадии вызова приём используется для формирования системызнаний и определения путей ее развития.Так, при изучении геометриимолекул в 11 классе ребята сами могут воспроизвести основные понятиятеории гибридизации электронных облаков и геометрические параметрымолекул ими обусловленные на примере органических веществ.

Совместноесоставление кластера может привести к результату, который представлен насхеме 4.48Схема 4. Пример использования приема ТРКМ «Кластер»Учитель дополняет кластер вопросами: «Существуют ли иные типыгибридизации электронных облаков?», «Характерна ли гибридизацияэлектронныхоблаков только для атомов углерода в органическихсоединениях?».Таким образом, учитель намечает направление изучения темы. Далееобучающиеся могут работать в группах, каждая из которых изучает ипредставляет классу один из примеров гибридизации электронных облаков вмолекулах неорганических веществ.

Вопрос об иных типах гибридизацииможет быть дан на дом для сильных учеников или представлен учителем ввиде информационной справки.«Концептуальная таблица»Приём используется, когда предполагается сравнение несколькихвопросов по нескольким позициям. Например, при обобщении темы«Углеводороды» на стадии «Рефлексия» (Табл. 12).Таблица 12. Пример использования приёма ТРКМ «Концептуальнаятаблица»АлканыАлкеныАлкиныАреныОбщая формулаПредставительгомологическогоряда49«Дневник»Данный прием особенно продуктивен для организации домашнейработыобучающихсястекстомбольшогообъёма.Обучающимсяпредложено при чтении текста заполнить таблицу дневника (Табл.