Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНечитайлова Елена ВикторовнаИнтеграция медиатекстов Интернета и технологииразвития критического мышления в современныйурок химииСпециальность 13.00.02  теория и методика обучения и воспитания(химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наукБоровских Татьяна АнатольевнаМосква - 2019ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬ3-1516-123ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ1.1 Исторический аспект формирования содержания понятия«критическое мышление»1.2 Ключевые понятия темы и их основные производные1.3 Технология развития критического мышления (ТРКМ)1.4 Интернет-ресурсы как средство развития критическогомышления школьниковВыводы к первой главе16-7116-2222-3940-6061-7071ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯКРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТРЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ2.1 Оценка актуальности применения ТРКМ на уроках химии2.2 Анализ соответствия возможностей ТРКМ и возрастныхособенностей учащихся, изучающих химию2.3 Медиауроки по химии на основе ТРКМ2.4 Инструментарий измерения образовательных достиженийучащихся при обучении химииВыводы ко второй главе72-9972-7575-7979-8989-9899ГЛАВА 3.

ПРОВЕДЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА И ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХДАННЫХ3.1 Применение системы медиауроков на основе ТРКМ впроцессе преподавания химии в средней школе3.2 Внедрение системы медиауроков на основе ТРКМ впедагогическую практикуВыводы к третьей главе100-123100-115115-122123ЗАКЛЮЧЕНИЕ124-125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ126-138ПРИЛОЖЕНИЯ139-145Приложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4139-140141-142143144-145ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования обусловлена необходимостью решенияновых проблем, возникающих в системе образования в период интенсивногоразвития информационного общества.Сегодняшние школьники будут работать в различных социальныхсферах, на производстве через 10-15 лет и предсказать, с каким объёмоминформации им предстоит иметь дело, что будет востребовано в жизникаждого из них, нет возможности.

Необходимо учесть, что резкоувеличивающийся поток информации, кроме позитивного воздействия нанашужизнь,ставитмножествоновыхвопросов,требующихнезамедлительного решения.Огромныйобъёминформации,доступныйребёнку,создаётпринципиально новую ситуацию воспитательного воздействия, в которойавторитет школы не всегда является главным ориентиром. Причёминформация, которую получает ребёнок из электронных средств, «не имеетструктурно-содержательной логической связи, ломано вписывается в жизньребенка, в процесс его развития» [111, с. 6].В тексте Федерального государственного образовательного стандартаобщего образования указано на необходимость формирования и развитиякомпетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, а также на необходимость овладенияшкольниками«основамиинформационнойбезопасности,умениембезопасного использования средств информационно-коммуникационныхтехнологийисетиИнтернет»инанеобходимостьформирования«способности противостоять негативным воздействиям социальной среды»[108, с.

20].Однакооградитьподрастающеепоколениеотнегативноговоздействия нежелательной информации в современных условиях непредставляется возможным. Выход из данной ситуации только в обучении3школьников жизни в данных социальных условиях на основе критическогоосмысления любой предоставленной информации. «И здесь на первый планперед педагогами и психологами выходит проблема поиска путей,возможностей использования Интернета и телевидения, формированияотношения к ним. Ведь Интернет на самом деле представляет собой новоекультурное пространство со своим особым языком, особым содержанием,которое невозможно проконтролировать, со своими способами научения,внушения, предпочтения» [111, с. 10].Умение критически воспринимать информацию СМИ становитсянеобходимымусловиемдлязащитычеловекаотнеблагоприятногопсихологического воздействия информации, направленной на манипуляциюличностью.

Здоровый образ жизни сегодня определяется не только режимомпитания, труда и отдыха, но и защищённостью человека от негативногопсихологического давления. Поэтому значимость здоровьесберегающихтехнологий сегодня приобретают те технологии, которые способствуютразвитию детского мышления, умению формировать собственное мнение иформированию навыков работы с большими объёмами разнообразнойинформации.Сегодня в школе происходит переход к системно-деятельностному(компетентностному) подходу. О роли и значимости компетентностногоподхода сегодня написано множество статей и монографий, отмеченанеобходимость развития критического мышления школьников как основыдля формирования ключевых компетенций [9, 12, 17, 18, 42, 44, 46, 49, 50, 55,64, 86, 90, 91, 97, 99, 104, 105, 119].Федеральный государственный образовательный стандарт среднегообщего образования [108] содержит ряд метапредметных результатов,достижение которых возможно лишь на основе развития критическогомышления школьников.Вобластипреподаванияхимиинауровнесреднейобщеобразовательной школы разработаны методики и рекомендации по4развитию критического мышления школьников.

Но замысел предлагаемогонами исследования состоит в использовании Интернет-ресурсов каксредства развития критического мышления в процессе обучения химии.Основой реализации данного замысла является идея интеграцииИнтернет-ресурсовиличностно-ориентированнойпедагогическойтехнологии – технологии развития критического мышления (ТРКМ) в курсхимии средней школы.Для реализации замысла основополагающими являются следующиеположения: Характерные черты психологии подросткового возраста и ранней юности(возрастшкольников,способствуютизучающихвнедрениюосновыИнтернет-ресурсовхимическойвпроцесснауки)обученияшкольников как среднего, так и старшего звеньев; Особенностиитемпыразвитияинформационногообществанасовременном этапе обуславливают возрастание роли медиаобразования; Интернет-ресурсы предоставляют возможности изучения химическойнаукидляформированиянаучнойкартинымираиразвитияинтеллектуальных способностей учащихся.Итак,актуальностьданногоисследованияопределяетсянеобходимостью разрешения следующих противоречий: между необходимостью обучения учащихся работе с большими блокамиинформации на основе её критического осмысления и отсутствиемметодических систем, позволяющих осуществить такое обучение наоснове дидактических возможностей Интернета; между осознанной обществом необходимостью обучения учащихсяработе с информацией на основе её критического осмысления иотсутствием методических систем, позволяющих осуществить такоеобучение;5 между социально обусловленной потребностью в переходе к системнодеятельностному(компетентностному)подходувобразованииипотребностью учителей в наличии разнообразных методик формированияу современных школьников необходимых для реализации данногоподхода качеств; между условиями, создаваемыми в России для развития личностиучащегося (техническая оснащенность учебного процесса), и отсутствиемметодических систем, позволяющих воспользоваться этими условиями.Выделенные«ИнтеграцияпротиворечиямедиатекстовопределилиИнтернетаитемуисследования:технологииразвитиякритического мышления в современный урок химии»Объект исследования: Процесс обучения химии в образовательныхорганизациях общего образования.Предмет исследования: Развитие критического мышления школьников наоснове Интернет-ресурсов.Цели исследования:Теоретическое обоснование возможности использования Интернетресурсов в процессе обучения химии как основы для развития критическогомышления старшеклассников;Экспериментальноеопределениеусловийэффективногоиспользования разработанной системы в учебно-воспитательном процессе.Гипотеза исследования:Длительное и систематическое включение в практику обучения химиимедиаконтента глобальной компьютерной сети в качестве одного из ведущихсредств обучения послужит одновременному достижению предметных(химических) и метапредметных результатов (основанных на критическоммышлении) обучения, если соответствующие изменения затронут и такиекомпоненты дидактической системы, как методы и организационные формы,посколькумедиаресурсыИнтернетаявляютсяпотенциальнобифункциональными.6Задачи исследования:1.

Проанализировать отечественный и зарубежный опыт формирования иразвития критического мышления обучающихся.2. Выявитьдидактическийиспользованияпотенциалиобосноватьвозможностьмедиаресурсов Интернета для развития критическогомышления на уроках химии.3. Создатьсистемуобученияхимиидляпрактическойреализациидидактического потенциала Интернета (в аспекте исследуемой проблемы).4. Разработать учебные материалы для старшеклассников и методическиерекомендации для учителей химии по использованию Интернет-ресурсовдля развития критического мышления обучающихся.5. Оценить эффективность разработанных методик в ходе педагогическогоэксперимента.Методологической основой исследования являлись: психолого-дидактическиеисследованияобщенаучныхпринципов(Ю.

К. Бабанский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский и другие); положения общей теории деятельности и мышления (Д. Брунер (J.Bruner), А. В. Брушлинский, Д. Дьюи (D. Dewey) и другие); концепции личностно-ориентированного образования (В. В. Краевский,А. В. Хуторской, И.

С. Якиманская); психологические теории, отражающие особенности возрастного развития(Е. Д. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Шаповаленко и другие); исследованияпопроблемаммедиаобразования (Л. С. Зазнобина,А. А. Журин, А. В. Федоров и другие); исследования возможности использования информационных ресурсовИнтернета в образовательном процессе (Е. С. Полат, И. В. Роберт,А. В. Хуторской и другие); основные концептуальные подходы к развитию критического мышления(Д.Клустер (Klooster, D.), Р.Пол (R. Paul), Г.В. Сорина);7 идеи технологического обеспечения процесса развития критическогомышления (Е.

С. Заир-Бек, И. В. Муштавинская и другие); исследования в области методики обучения химии (А. А. Журин,Л. С. Зазнобина, Н. А. Заграничная и другие); исследования ученых по реализации технологии развития критическогомышления в процессе обучения другим предметам (О. В. Андронова,Е.С. Полат, Д. А. Шаров); методические публикации учителей-предметников по представлениюпрактического опыта работы по использованию технологии развитиякритического мышления (Е. Б. Власова, Л. Е.