Диссертация (972149)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиНечитайлова Елена ВикторовнаИнтеграция медиатекстов Интернета и технологииразвития критического мышления в современныйурок химииСпециальность 13.00.02  теория и методика обучения и воспитания(химия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наукБоровских Татьяна АнатольевнаМосква - 2019ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕОСНОВНАЯ ЧАСТЬ3-1516-123ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГОМЫШЛЕНИЯ1.1 Исторический аспект формирования содержания понятия«критическое мышление»1.2 Ключевые понятия темы и их основные производные1.3 Технология развития критического мышления (ТРКМ)1.4 Интернет-ресурсы как средство развития критическогомышления школьниковВыводы к первой главе16-7116-2222-3940-6061-7071ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯКРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТРЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ2.1 Оценка актуальности применения ТРКМ на уроках химии2.2 Анализ соответствия возможностей ТРКМ и возрастныхособенностей учащихся, изучающих химию2.3 Медиауроки по химии на основе ТРКМ2.4 Инструментарий измерения образовательных достиженийучащихся при обучении химииВыводы ко второй главе72-9972-7575-7979-8989-9899ГЛАВА 3.

ПРОВЕДЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГОЭКСПЕРИМЕНТА И ОБРАБОТКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХДАННЫХ3.1 Применение системы медиауроков на основе ТРКМ впроцессе преподавания химии в средней школе3.2 Внедрение системы медиауроков на основе ТРКМ впедагогическую практикуВыводы к третьей главе100-123100-115115-122123ЗАКЛЮЧЕНИЕ124-125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ126-138ПРИЛОЖЕНИЯ139-145Приложение 1Приложение 2Приложение 3Приложение 4139-140141-142143144-145ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования обусловлена необходимостью решенияновых проблем, возникающих в системе образования в период интенсивногоразвития информационного общества.Сегодняшние школьники будут работать в различных социальныхсферах, на производстве через 10-15 лет и предсказать, с каким объёмоминформации им предстоит иметь дело, что будет востребовано в жизникаждого из них, нет возможности.

Необходимо учесть, что резкоувеличивающийся поток информации, кроме позитивного воздействия нанашужизнь,ставитмножествоновыхвопросов,требующихнезамедлительного решения.Огромныйобъёминформации,доступныйребёнку,создаётпринципиально новую ситуацию воспитательного воздействия, в которойавторитет школы не всегда является главным ориентиром. Причёминформация, которую получает ребёнок из электронных средств, «не имеетструктурно-содержательной логической связи, ломано вписывается в жизньребенка, в процесс его развития» [111, с. 6].В тексте Федерального государственного образовательного стандартаобщего образования указано на необходимость формирования и развитиякомпетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, а также на необходимость овладенияшкольниками«основамиинформационнойбезопасности,умениембезопасного использования средств информационно-коммуникационныхтехнологийисетиИнтернет»инанеобходимостьформирования«способности противостоять негативным воздействиям социальной среды»[108, с.

20].Однакооградитьподрастающеепоколениеотнегативноговоздействия нежелательной информации в современных условиях непредставляется возможным. Выход из данной ситуации только в обучении3школьников жизни в данных социальных условиях на основе критическогоосмысления любой предоставленной информации. «И здесь на первый планперед педагогами и психологами выходит проблема поиска путей,возможностей использования Интернета и телевидения, формированияотношения к ним. Ведь Интернет на самом деле представляет собой новоекультурное пространство со своим особым языком, особым содержанием,которое невозможно проконтролировать, со своими способами научения,внушения, предпочтения» [111, с. 10].Умение критически воспринимать информацию СМИ становитсянеобходимымусловиемдлязащитычеловекаотнеблагоприятногопсихологического воздействия информации, направленной на манипуляциюличностью.

Здоровый образ жизни сегодня определяется не только режимомпитания, труда и отдыха, но и защищённостью человека от негативногопсихологического давления. Поэтому значимость здоровьесберегающихтехнологий сегодня приобретают те технологии, которые способствуютразвитию детского мышления, умению формировать собственное мнение иформированию навыков работы с большими объёмами разнообразнойинформации.Сегодня в школе происходит переход к системно-деятельностному(компетентностному) подходу. О роли и значимости компетентностногоподхода сегодня написано множество статей и монографий, отмеченанеобходимость развития критического мышления школьников как основыдля формирования ключевых компетенций [9, 12, 17, 18, 42, 44, 46, 49, 50, 55,64, 86, 90, 91, 97, 99, 104, 105, 119].Федеральный государственный образовательный стандарт среднегообщего образования [108] содержит ряд метапредметных результатов,достижение которых возможно лишь на основе развития критическогомышления школьников.Вобластипреподаванияхимиинауровнесреднейобщеобразовательной школы разработаны методики и рекомендации по4развитию критического мышления школьников.

Но замысел предлагаемогонами исследования состоит в использовании Интернет-ресурсов каксредства развития критического мышления в процессе обучения химии.Основой реализации данного замысла является идея интеграцииИнтернет-ресурсовиличностно-ориентированнойпедагогическойтехнологии – технологии развития критического мышления (ТРКМ) в курсхимии средней школы.Для реализации замысла основополагающими являются следующиеположения: Характерные черты психологии подросткового возраста и ранней юности(возрастшкольников,способствуютизучающихвнедрениюосновыИнтернет-ресурсовхимическойвпроцесснауки)обученияшкольников как среднего, так и старшего звеньев; Особенностиитемпыразвитияинформационногообществанасовременном этапе обуславливают возрастание роли медиаобразования; Интернет-ресурсы предоставляют возможности изучения химическойнаукидляформированиянаучнойкартинымираиразвитияинтеллектуальных способностей учащихся.Итак,актуальностьданногоисследованияопределяетсянеобходимостью разрешения следующих противоречий: между необходимостью обучения учащихся работе с большими блокамиинформации на основе её критического осмысления и отсутствиемметодических систем, позволяющих осуществить такое обучение наоснове дидактических возможностей Интернета; между осознанной обществом необходимостью обучения учащихсяработе с информацией на основе её критического осмысления иотсутствием методических систем, позволяющих осуществить такоеобучение;5 между социально обусловленной потребностью в переходе к системнодеятельностному(компетентностному)подходувобразованииипотребностью учителей в наличии разнообразных методик формированияу современных школьников необходимых для реализации данногоподхода качеств; между условиями, создаваемыми в России для развития личностиучащегося (техническая оснащенность учебного процесса), и отсутствиемметодических систем, позволяющих воспользоваться этими условиями.Выделенные«ИнтеграцияпротиворечиямедиатекстовопределилиИнтернетаитемуисследования:технологииразвитиякритического мышления в современный урок химии»Объект исследования: Процесс обучения химии в образовательныхорганизациях общего образования.Предмет исследования: Развитие критического мышления школьников наоснове Интернет-ресурсов.Цели исследования:Теоретическое обоснование возможности использования Интернетресурсов в процессе обучения химии как основы для развития критическогомышления старшеклассников;Экспериментальноеопределениеусловийэффективногоиспользования разработанной системы в учебно-воспитательном процессе.Гипотеза исследования:Длительное и систематическое включение в практику обучения химиимедиаконтента глобальной компьютерной сети в качестве одного из ведущихсредств обучения послужит одновременному достижению предметных(химических) и метапредметных результатов (основанных на критическоммышлении) обучения, если соответствующие изменения затронут и такиекомпоненты дидактической системы, как методы и организационные формы,посколькумедиаресурсыИнтернетаявляютсяпотенциальнобифункциональными.6Задачи исследования:1.

Проанализировать отечественный и зарубежный опыт формирования иразвития критического мышления обучающихся.2. Выявитьдидактическийиспользованияпотенциалиобосноватьвозможностьмедиаресурсов Интернета для развития критическогомышления на уроках химии.3. Создатьсистемуобученияхимиидляпрактическойреализациидидактического потенциала Интернета (в аспекте исследуемой проблемы).4. Разработать учебные материалы для старшеклассников и методическиерекомендации для учителей химии по использованию Интернет-ресурсовдля развития критического мышления обучающихся.5. Оценить эффективность разработанных методик в ходе педагогическогоэксперимента.Методологической основой исследования являлись: психолого-дидактическиеисследованияобщенаучныхпринципов(Ю.

К. Бабанский, И. А. Зимняя, В. В. Краевский и другие); положения общей теории деятельности и мышления (Д. Брунер (J.Bruner), А. В. Брушлинский, Д. Дьюи (D. Dewey) и другие); концепции личностно-ориентированного образования (В. В. Краевский,А. В. Хуторской, И.

С. Якиманская); психологические теории, отражающие особенности возрастного развития(Е. Д. Божович, Л. С. Выготский, И. В. Шаповаленко и другие); исследованияпопроблемаммедиаобразования (Л. С. Зазнобина,А. А. Журин, А. В. Федоров и другие); исследования возможности использования информационных ресурсовИнтернета в образовательном процессе (Е. С. Полат, И. В. Роберт,А. В. Хуторской и другие); основные концептуальные подходы к развитию критического мышления(Д.Клустер (Klooster, D.), Р.Пол (R. Paul), Г.В. Сорина);7 идеи технологического обеспечения процесса развития критическогомышления (Е.

С. Заир-Бек, И. В. Муштавинская и другие); исследования в области методики обучения химии (А. А. Журин,Л. С. Зазнобина, Н. А. Заграничная и другие); исследования ученых по реализации технологии развития критическогомышления в процессе обучения другим предметам (О. В. Андронова,Е.С. Полат, Д. А. Шаров); методические публикации учителей-предметников по представлениюпрактического опыта работы по использованию технологии развитиякритического мышления (Е. Б. Власова, Л. Е.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации