Диссертация (972149), страница 10
Текст из файла (страница 10)
СинтезВозможное творческое задание:Предложите план анализа природных вод вашейместности на наличие ионов, опасных дляздоровья человека.Ученик:- предлагает план проведенияэксперимента;- использует знания из разныхобластей, чтобы составить планрешения той или иной проблемы.Данный подход является основой при подборе заданий дляорганизации контроля учебных достижений на разных этапах: как поматериалу урока, так и по материалу темы, курса.НесмотрянадоказанныепреимуществаТРКМ,широкогораспространения технология пока не получила. Рассмотрим, каковы причиныэтого.Препятствия внедрения ТРКМСуществуют альтернативные точки зрения о нецелесообразностивнедрения данной технологии в массовую практику российской школы.С.
И. Заир-Бек выделил несколько тезисов, к которым сводятся возраженияоппонентов ТРКМ: Богатые отечественные образовательные традиции. Сходство новых идей с уже имеющимся опытом. Значительные сложности или даже невозможность использования идейТРКМ в практике обучения [45, с. 71].Отметим, что с проблемой внедрения ТРКМ сталкиваются учителя вразных странах. Д. Леминг (James S.
Leming) описывает шесть основных56препятствий для использования ТРКМ в учебно-воспитательном процессе,организуемом в так называемой ЗУНовский парадигме [126]. Если учитель:1) строит процесс обучения как механическую передачу своих знанийученику, не заботясь о развитии мышления школьника;2) пытается за один урок вложить в головы учащихся большой объёминформации;3) недооценивает познавательные возможности школьников;4) вынужден работать в классах с большой наполняемостью, где объективноневозможно организовать дискуссию;5) уделяет мало времени планированию урока;6) смотрит на ученика как на объект информационного воздействия,сохраняя за собой исключительную роль субъекта,— то ему никогда не удастся в своей деятельности использовать технологиюразвития критического мышления.Другими словами, все доводы противников ТРКМ, заключаются ввыделении трудностей, связанных среализацией в учебном процессетрадиционного (знаниевого) подхода [76, c.
93]. Поэтому, мы считаем, чтонеобходима разработка методической системы преподавания предметовшкольного курса на основе компетентностного подхода с использованиемприёмов ТРКМ.Некоторый опыт использования ТРКМ в разных предметных областяхуже накоплен, приведём обзор некоторых примеров.Диссеминация опыта использования ТРКМ в РоссииНесмотря на существующие проблемы по поводу использованияТРКМ, накопленный опыт работы в отечественной практике убеждает вэффективности её применения [44, с. 3].В рамках работы в составе жюри Всероссийского конкурса «Учительгода России» (2009-2017) и областного конкурса «Учитель года Дона» (20042018), в составе жюри нами было отмечено, что учителями разных предметов57разрабатываются конкурсные материалы на основе опыта работы потехнологии развития критического мышления.Результаты диссертационных исследований убедительно подтверждаютнеобходимость развития критического мышления в процессе изученияотдельных школьных дисциплин.
Так, О. В. Андронова (Ярославль) доказала,что развитие критического мышления учащихся способствует реализациицелей математического образования [2, с. 14].Д. А. Шаров (Омск)разработал рефлексивную методику обучения программированию в курсе"Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы [121, с. 17-21].В профессиональных журналах по разным предметам школьного курсанами было обнаружено большое количество публикаций по проблемеиспользованияТРКМ.Наиболееинтересныеметодическиеидеипредставлены в табл. 18.Таблица 18.
Методические идеи учителей по использованиюприемов ТРКМ в процессе преподавания разных учебных дисциплинАвторДисциплинаМетодические идеиА. И. Павлова(Орел)Русский языкЕ. Б.Власова Английский(Москва)языкА. И. Ивонина(Рязань)ПравоИспользование приема «INSERT» при работе синструкцией [86, с. 12].
В данном случае опытработы учителя русского языка является важным изначимым для учителя химии или физики, ведьизучение инструкций по технике безопасностиявляется значимой задачей.Идея о необходимости работы с разными текстамипо одной теме. «Сравнение и противопоставлениесходных по темам текстов помогает учащимсялучше проникнуть в их тематические особенности,а самое главное, научиться делать выводы наосновеиспользованияразныхисточниковинформации» [18, с. 26]. Данный приём,несомненно, может использовать любой учительпредметник для обучения понимания изложенияодного вопроса в разных контекстах.Разработантехнологическийприем«Ассоциативный ряд».
Суть приема в том, что настадии «Вызов» учитель предлагает учащимсяназвать слова, которые, по их мнению, должныбыть связаны с заявленной темой урока. Всепредложенные варианты записываются на доске. Адалее, в зависимости от получившегося содержанияассоциативного ряда автор предлагает двестратегии:58Г. А. Русских(Киров)БиологияЛ. Е.
Зелененькая Физика(Москва)Н. М. Кальянова, ХимияГ. В. Бартули,Г. Ф. Латыпова(Алтайский край)1. «Если ряд получился сравнительно правильными достаточным, дать задание группам: составитьопределение, используя слова, написанные надоске. Затем заслушать группы, сравнитьопределения с тем, что содержится в учебнике,и добавить в ряд новые понятия.2. Оставить запись на доске, объяснить тему и вконце урока вернуться к ней, что-то добавитьили, наоборот, стереть» [50].Использованиепроведенияучителемдемонстрационных опытов по биологии на стадии«Осмысление». Например, демонстрация опыта подыханию корней без комментариев учителя, но споследующим обсуждением вопросов [99, с.31].Идея расширить приём «Чтение с остановками»использованием эксперимента [46].
Учитель напримере модельного урока по теме «Атмосферноедавление»показываетпреимуществаиспользования ТРКМ, но с демонстрацией опытов,которые помогают учащимся осмыслить изучаемыйтекст.Идея использования на стадии «Осмысление»работу учащихся с коллекциями [52].Итак, на основании знакомства с публикациями в разных предметныхжурналах можно сделать вывод об универсальности приёмов ТРКМ [79, с.
24].Работа по обучению будущих педагогов использованию ТРКМразвернута в высшей школе. В педагогических вузах страны разработаны иуспешно реализуются на практике спецкурсы. В некоторых вузах проводятсянаучные исследования, связанные с ТРКМ [29, 100, 103].Так,вконтекстепрофессиональногоподготовкиобразования,учителяН. В. Саяпинвсистеме(Пенза)высшегообосновалнеобходимость формирования у будущего учителя, с одной стороны, уменийкритически мыслить самому, а с другой — научить данному процессушкольников. В ходе исследования Н. В. Саяпиным разработана модельподготовки студентов к развитию критического мышления школьников [100,с.
7].59ВдиссертацииЛ. А. Жидовой(Томск)«критическоемышлениерассматривается как основная составляющая педагогического мышления»[29, с. 7]. Исследователем разработана методика профессиональнойподготовки учителей математики, направленная на формирование уменийкритического мышления в курсе математического анализа.
Также разработанучебно-методический комплекс лекционных и практических занятий наоснове ТРКМ, включающей трёхстадийную организацию занятий: «вызовосмысление-рефлексия» [29, с. 8].На основе ТРКМ предлагает осуществлять развитие критическогомышления студентов педагогических вузов и О. М. Семенова (Самара),которая в своем исследовании обосновывает необходимость реализациичетырёхстадийной организации занятий: «вызов-осмысление - рефлексия домашнее задание» [103, с.
6].Такимобразом,наоснованииприведённыхвышепримеровисследований можно говорить об успешном использовании ТРКМ дляработы со студентами высшей школы.Итак, можно сделать вывод о востребованности ТРКМ, но нельзя неотметить необходимость разработки системы использования приёмовтехнологии на основе электронных средств обучения, которые становятсянезаменимы при работе с большими объёмами информации в условияхпостоянногорасширенияинформационногополя.Например,информационная сеть Интернет. Несомненна актуальность высказыванияЕ.
С. Полат о том, что информационные ресурсы сети Интернет позволяютэффективно решать ряд дидактических задач [91, с. 17]. Информация,представленная в глобальной Сети в самых разных формах, обладаетбольшим дидактическим потенциалом в плане развития у школьниковкритического мышления.601.4 Интернет-ресурсы как средство развития критического мышленияшкольниковСтремительное распространение в российском обществе средствпередачи информации,основанных на использовании СНИТ, получилонеожиданную поддержку в лице приоритетного национального проекта«Образование»[23,c.7].Увеличилосьчислокомпьютероввиндивидуальном пользовании, доступ в Интернет школьники имеют и вшколе, и дома.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
