Диссертация (972149), страница 14

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 14)

«Формированиеметакогнитивныхумений(самоконтрольисаморегуляция, анализ и синтез, теоретическое обобщение, установлениепричинно-следственныхсвязей,систематичность,устойчивостьикритичность мышления, самостоятельная творческая деятельность)» [120,с. 271].И. З. Гликман отмечает, повышение интереса старшеклассников кмировоззренческим проблемам [22, с. 27].Анализируя приведенные выше особенности, приходим к выводу овозможности эффективного использования ТРКМ для работы с учащимися впериодраннейюности.Сучетомизменившейсяпсихологическойпотребности можно сделать ряд практических выводов для выстраиванияобразовательных стратегий при обучении химии в 10-11 классах:78 необходимо использование приёмов, способствующих развитию навыковсистематизацииматериала(приёмыстадии«Вызов»наосновеинформации учебных сайтов Сети для школьников и абитуриентов); наряду с использованием групповых форм обучения, высокую значимостьприобретают индивидуальные задания, творческие и исследовательскиеработы (приёмы стадии «Осмысление» на основе научно-популярнойинформации сайтов Сети); необходимоиспользованиеприёмовнарефлексиюсобственнойдеятельности (приёмы стадии «Рефлексия» с привлечением материаловавторских сайтов Сети, а также создание собственных материалов попроблеме); необходимо использование приёмов на развитие метакогнитивных умений(приёмы ТРКМ, способствующие развитию навыков работы с большимиблоками информации (систематизация, отбор, интерпретация смысла) наоснове её критического осмысления).Такимобразом,можносделатьвыводовозможностиинеобходимости использования ТРКМ при обучении учащихся подростковоговозраста и возраста ранней юности, то есть учащихся, изучающих основыхимической науки.2.3 Медиауроки по химии на основе ТРКМПри анализе содержания научно-методического журнала «Химия вшколе»запериод(Л.

С. Зазнобиной,1995-2015годыА. А. Журиным,выявлено,чтоР. Г. Ивановой,ученымиРАОА. А. Кавериной,Д. Ю. Добротиным, Е. Е. Минченковым) были неоднократно опубликованыстатьи по проблемам обновления химического образования [30, 41, 42, 49, 62,63], в которых обоснована необходимость развития критического мышленияв процессе обучения химии. Наряду с этим, практических рекомендаций дляучителяхимиипоиспользованиюданнойтехнологиисуществует79недостаточно, как нет и системного подхода к переходу на новый уровеньхимического образования в школе.Публикацииметодистов,учителей-практиковнагляднодемонстрируют заинтересованность в использовании ТРКМ [9, 52].

Но поройпредлагаемые методики не основаны на учете специфики преподаванияхимии, не являются органичным включением в систему преподавания.Поэтому использование ТРКМ на уроках химии в современной школе носит,скорее, фрагментарный характер, как необходимая дань времени, котораяпризнана необходимой благодаря науке, но не освоена практикой.Для системного внедрения ТРКМ на основе Интернет-ресурсов вучебный процесс нами предложена модель медиаурока (Схема 5).

Даннаямодель может быть использована при разработке уроков любой учебнойдисциплины школьного курса [80, с. 22].При создании логической схемы медиаурока мы опирались наутверждение, что учитель создает условия для успешного протекания учения:отбирает содержание в соответствии с целями урока; продумываетразнообразные формы организации обучения; определяет актуальностьиспользования тех или иных методов обучения.Научно-методическую основу данной модели, обеспечивающуюформирование ключевых и предметных компетенций учащихся, составляют:1.

Деятельностный подход.2. Личностно-ориентированный подход.3. Проблемное обучение.Схема 5. Модель медиаурока на основе ТРКМ80Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо ориентироватьсяна критерии отбора материала к уроку, разработанные Ю. К. Бабанским [5, с.3-10].Критерии оптимизацииобъёма и сложности учебного материала (по Ю. К. Бабанскому)1.

Критерий целостности содержания.2. Критерий научной общепризнанности.813. Критерий научной значимости, отражающий широту применениянаучных знаний.4. Критерий соответствия возрастным особенностям учащихся.5. Критерий соответствия времени, отведённому на изучение.6. Критерий соответствия имеющимся условиям.7. Критерий соответствия международным стандартам.Организация учебной деятельности на основе предложенной намимодели базируется на следующих элементах:Организацияусвоенияхимическогосодержания(понятий,законов, теорий, фактов, методов науки) обусловлена: деятельностью учителя по отбору приемов ТРКМ и медиатекстов, поорганизации деятельности учащихся и контролю на основе предметногосодержания урока; деятельностью учащихся на этапах ТРКМ.Организация усвоения методологических знаний обусловлена: использованием ТРКМ, в рамках которой реализуются проблемный,системный подход; принцип историзма.Формирование приёмов умственной деятельности обусловлено: использованием ТРКМ, в рамках которой развиваются навыки анализаинформации, сравнения, систематизации, классификации, обобщения,умения выделять главное, синтеза.Формирование других общих учебных умений обусловлено: использованиемТРКМ,врамкахкоторойразвиваютсянавыкисамоконтроля, взаимоконтроля, работы с медиатекстом. Разработка медиауроков осуществляется на основе программы по химии,в которой определено содержание образования, однако, учитываяособенности класса, учитель может расширить программный материал.

Наоснове данной модели возможна разработка системы медиауроков,82котораябудеткомплементарнаконцепциилюбогодействующегоучебника химии.При отборе Интернет-ресурсов к уроку учителю необходимоучитыватьпринципыотбораинформацииСМИ,сформулированныеА. А. Журиным [34, 35]:Принцип наглядностиинформация доступна восприятию (пониманию)визуализация основных понятий (демонстрации,презентацииобъектаилиявления,егоотдельных сторон, признаков)Принцип научностиинформация не противоречит современнымнаучным представлениямв сообщении СМИ есть научные неточности иошибки,которыепоследидактическойобработки не повлекут за собой формирование уобучающихся искажённой картины мираПринцип актуальностив сообщении СМИ отражены события, близкиеучащимся по времени и волнующие ихсообщениеСМИдокументальныйпредставляеттекст,собойрасширяющийпредставления учащихся об изучаемом предметеили имеющий историческую ценностьсообщение СМИ является классическим текстом(произведенияхудожественнойлитературы,кино, живописи, скульптуры и т.

п.), хорошознакомым всем учащимся (так называемыепрограммные произведения)информация сообщения СМИ имеет важноевоспитательное значениеПринципсообщениеСМИнеразрушаетструктуру83систематичностишкольного курсасообщение СМИ может достаточно длительноевремя храниться в банке информацииПринцип доступностиинформация несколько превышает тезаурусученика, которым он обладает на моментпредъявления сообщения СМИсообщениеСМИполностьюсоответствуеттезаурусу школьника, но освещает событие илифакт с новой, возможно неожиданной, стороныесть возможность дидактической обработкисообщения, снимающей тезаурусный барьер(адаптация текста), с сохранением основнойинформации сообщения и стиля её изложенияПринципсоответствиесодержаниямедиатекстакомплементарностисодержанию школьного курса химииНа основе предложенной модели возможна разработка системымедиауроков, комплементарной концепции любого действующего учебникахимии, любому предметному содержанию.

Это было доказано результатамиучастия в нашем эксперименте учителей химии (13 человек) из разныхрегионов страны, которые работают в общеобразовательных и профильныхобразовательных учреждениях на основе УМК по химии разных авторов(О. С. Габриелян, И. И.

Новошинский, Н. С. Новошинская, Н. Е. Кузнецова).В зависимости от дидактической цели урока методику проведениямедиаурока по предложенной схеме можно использовать в рамках разныхтем школьного курса. Наиболее эффективно и продуктивно, по нашемумнению, использование данного подхода при проведении обобщающихуроков по теме или курсу обучения. Обоснуем данное мнение.Уроки обобщенияПедагогической наукой установлено:84 Урокиобобщениясистематизацииреализуюткрупныхнеобходимостьблоковсодержания,повторениявыявляютиегосистематический характер [88, с. 338-339]. Использование научных понятий при обобщении знаний обеспечиваетсвязимеждуними,способствуетформированиюсуждений,умозаключений и выводов, обоснованию доказательств [87, с.

200]. Обобщение обеспечивает установление связей (генетических, причинноследственных,взаимноговлиянияипр.)междуизучаемымипонятиями[114, с. 77], поэтому обобщение нельзя сводить к повторению.[115, с. 308]. «Важная особенность систематизации и обобщения знаний – этомаксимальное проявление самостоятельности учащихся» [117, с. 166].А. В. Брушлинский утверждает что, к глубоким обобщениямобучающиеся приходят только в ходе работы со специально подобраннымипроявлениямитех или иных закономерностей. «Подобные обобщения –лучшее средство формирования мышления» [15, с. 94].РольобобщениядляразвитиямышленияотраженаиуС. Л. Рубинштейна [98, с.

Характеристики

Список файлов диссертации