Диссертация (972149), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Умение обучающегося строить целостный образ изучаемого объекта ивыражать его (передавать) его содержание другим в разных знаковыхформах.Показатели по критерию 3. Наличие в образе субъективного содержания, в котором зафиксированэмоциональный опыт субъекта. Владение школьником разными средствами, позволяющими выразитьсодержание образа не только в условиях самостоятельного выполнениязадания, но и в коммуникативной ситуации работы с одноклассниками.4. Личностно-смысловое отношение обучающихся к изучаемому материалуи процессу собственной познавательной деятельности.Показатели по критерию 4. Проявление интереса или безразличия к предмету в целом. Оценка ребёнком социальной значимости предмета. Оценка учеником роли учебной дисциплины в его планах на будущее. Эмоциональный комфорт/дискомфорт при предъявлении ученику новогодля него, нестандартного задания или вида работы, при возникновениисомнений, трудностей. Наличие/отсутствие «ошибкобоязни» в условиях выражения собственногомнения, точки зрения, возникшего сомнения. Потребность в преодолении привычных шаблонов репродуктивноговоспроизведения материала.90 Потребность в использовании и позитивном преобразовании своего опытапознавательной деятельности: способов учебной работы, расширениеобласти совместной учебной работы с учителем и сверстниками» [11, с.
79].Важной характеристикой усвоения учебного материала является то,что «его показателем служит действие, характер которого свидетельствует обусвоении» [47, с. 276]. Следовательно, мониторинг результативностисистемы медиауроков мы предлагаем основывать на деятельностномподходе, предусматривающем использование следующего педагогическогоинструментария: инновационный инструментарий, к которому можно отнести:1. контрольно-диагностические задания,2. контекстные задачи3. компетентностно-ориентированные тесты. традиционные методы контроля (контрольные работы, устный опрос), спомощьюкоторыхможнооценитьсформированностьзнаниевогокомпонента содержания химических компетенций;Чтобы при помощи инновационного инструментария можно былоизмерить уровень развития ключевых компетенций школьников, М.М.Шалашова предлагает «выделить элементы, контролируемые с помощьюкаждого задания» [119, с.
185], выделяя следующие компоненты:1. Знаниевый компонент.2. Деятельностный компонент (освоенные способы действий).3. Мотивационный компонент.Результат оценивания на основе традиционных или инновационныхметодов может быть как качественным, так и количественным.
Длякачественной интерпретации данных и перевода их на порядковую шкалу, ккоторой относится пятибалльная система отметок, будем использоватьтаблицу (Табл. 24), предложенную М. М. Шалашовой [119, с. 172]:91Таблица 24. Соответствие уровня компетенций количественному икачественному результату оценивания (по М. М. Шалашовой)Уровень компетенцийПроцентноеКачественная отметкасоотношение отмаксимальновозможного балланедопустимыйменее 30%2 (неудовлетворительно)минимально30-60%3 (удовлетворительно)допустимыйдостаточный60-80%4 (хорошо)продвинутый80-100%5 (отлично)М. М.
Шалашова предложила [119, с. 168-170] описание показателей,характеризующих освоение компетенций на том или ином уровне. Дляудобства использования данного описания в дальнейшей аналитическойработе мы предлагаем представить данную информацию в виде таблицы(Табл. 25).КоличественнаяхарактеристикаКачественная характеристикаМотивационныйкомпонентЗнаниевыйкомпонентДеятельностныйкомпонентОтсутствие познавательногоинтересаОтсутствиебазовыхзнаний по предметуПознавательныйинтереспроявляется эпизодически.Сформированы основныетеоретическиепредставления, но нетпониманияпричинноследственныхсвязеймеждуизученнымиявлениями.Сформированытеоретическиепредставления, а такжеосновныепредметныекомпетенции.Неосвоеныосновныеспособыдействий,необходимые для пониманиязакономерностей протеканияхимических процессов.Естьопытпроведенияхимического эксперимента,но допускают ошибки вобъясненииявленийсхимической точки зрения,выявления причин, лежащихв основе их возникновения.Сформированыметапредметныекомпетенции.Устойчивыйпознавательный интерес кизучению химии.Рейтинговыйбалл 60%-80% отмаксимальновозможногоколичествабаллов.III уровень(достаточный)II уровень(минимальнодопустимый)Рейтинговыйбалл 30%-60%от максимальновозможногоколичествабаллов.I уровень(недостаточный)Рейтинговый баллменее 30%отмаксимальновозможногоколичества баллов.УровенькомпетенцийТаблица 25.
Характеристика качественных и количественныхрезультатов оценивания (по М. М. Шалашовой)92Рейтинговый балл80%-100%отмаксимальновозможногоколичествабаллов.IV уровень(продвинутый)Стремление связать своюбудущую деятельность схимией.Сформированы основныеэлементы содержания какинварианта,такивариативного компонентасодержанияхимическихкомпетенций.Освоенывсеосновныеспособыдействий,чтопроявляетсявобоснованности суждений,пониманиизначимостихимическихявленийвокружающем мире. Контрольно-диагностические заданияКонтрольно-диагностические задания необходимы для полученияучителем информации об уровне достижений учащихся в процессе изучениятемы [78]. Такие задания направлены на «выявление внутренних факторовуспеха (неудачи) его выполнения, динамики развития школьников» [11, с.10]. Результаты выполнения контрольно-диагностических заданий позволяютучителю определить необходимую меру помощи ученику, планироватькоррекционную работу.Психолого-педагогическиетребованиякконтрольно-диагностическому заданию:1.
Задание должно фиксировать в том числе и процесс решения задачиучеником.2. Задание должно отличаться от обучающих и тренировочных заданий, дляизбегания использования штампов.3. Заданию может предусматривать открытое выражение обучающимсясвоих сомнений.4. Формировать систему заданий необходимо с учетом возможных рисковдля ученика на любом этапе работы над задачей [11, с. 10-11].В процессе разработки контрольно-диагностических заданий намипредложено использовать опыт анализа тестовых заданий PISA, которыйпредставлен Д. А. Ивановым [48, с.
157-158]. Умения, проявляемые ученикомпри работе с информацией, представленной различными способами: Подбирать аргументы для какой-либо известной точки зрения. Формировать и обосновать собственную точку зрения на известныефакты.93 Уметь «читать» диаграммы, графики, таблицы. Уметьполучатьинформациюизтекста,идругимспособомпредставленной информации, для решения задачи. Уметь обобщать факты и делать вывод. Уметь делать аргументированный выбор.Приводим пример, разработанных нами контрольно-диагностическихзаданий по теме «Растворы» 8 класс (Табл.
26- 27).Таблица 26. Контрольно-диагностическое задание по работе с текстомЗадание. Прочитайте текст и письменно дайте ответы на вопросы по тексту.*При ответе на вопросы можете дать несколько вариантов, между которымизатрудняетесь выбрать правильный ответ.*Можете пропустить вопрос, если затрудняетесь ответить.Текст 1.Вопросы по тексту____________________________ 1. Какова основная мысль текста?Водный раствор хлорида натрия Предложите название текста.бесцветная прозрачная жидкость без запаха, 2.
Для кого предназначен текстсоленого вкуса. Ионы натрия и хлора(целевая аудитория)?являютсяважнейшимикомпонентами 3. Запишите фразу «ионы натрия ивнеклеточной жидкости. В организм натрияхлора», используя химическуюхлоридпоступаетвнеобходимыхсимволику.количествах с пищей.4. Каков состав физиологическогоРастворы хлорида натрия широкораствора?используются в медицинской практике и в 5. Сколько граммов хлорида натриязависимости от концентрации разделяютсяпотребуется для приготовленияна физиологический и гипертонический.500г гипертонического раствора?Физиологическийраствор(0,9%) 6.
Как Вы можете пояснить тот факт,хлорида натрия совместим со всемичтогипертоническийрастворкровезаменителями и кровью. Вводитсяиспользуютприотравлениивнутривенно при потере крови.нитратом серебра (I)?Гипертонический раствор (10%) хлорида 7. Вызвал ли текст у Вас интерес?натрия применяется наружно для обработки 8. Понятен ли для Вас текст? Есть лигнойных ран.
Также гипертоническийу Вас вопросы? Если есть, тораствор используют при отравлениинапишите их.нитратом серебра.http://amt.allergist.ru/natchlor_l.htmlТаблица 27. Контрольно-диагностическое задание по работе с таблицейЗадание. Письменно дайте ответы на вопросы, используя «Таблицурастворимости».*При ответе на вопросы можете дать несколько вариантов, между которымизатрудняетесь выбрать правильный ответ.*Можете пропустить вопрос, если затрудняетесь ответить.ВопросОтвет1. Что такое ионы?942. Какие бывают ионы? Приведите по два примера разных ионов.3.
Определите по «Таблице растворимости», растворимы ли карбонаткальция и хлорид бария.4. Соли какой кислоты все растворимы в воде?5. Соли каких металлов все растворимы в воде?6. Перечислите нерастворимые соли магния.7. Почему сульфат бария используется в рентгеноскопии желудка(человек принимает этот препарат внутрь), хотя известно, что солибария токсичны?8. Какой вопрос по «Таблице растворимости» Вы хотите задатьучителю? Что осталось непонятным?9. Составьте свой вопрос по «Таблице растворимости» дляодноклассников. Контекстные задачиН. Н. Двуличанская отмечает, что на основе эксперимента былоустановленобольшоевлияниенаразвитиеключевыхкомпетенцийконтекстного обучения [25, с.
298]. Автор дает определение понятия«контекстная задача», опираясь на работы А. А. Вербицкого: «Кконтекстным отнесены задачи, отражающие реальные ситуации из бытовой,производственной, общественной жизни; при этом основной единицей ихсодержания является проблема» [25, с. 299].На основании анализа работ М. М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
