Диссертация (972149), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Брунера, основой которыхстало убеждение в том, что психическое развитие протекает не какспонтанное созревание, а в процессе обучения и широкого использованияактивного практического опыта. В своей работе «Культура образования» онпрямо указывает на насущную необходимость смещения акцентов вцелеполагании со знаниевой составляющей на развивающую составляющую,особо выделяя развитие критического мышления. Именно критическоемышление, которое в данной работе образно названо «ситом рациональнойкритики», лежит в основе самостоятельности мышления [14].В 1956 году Б.
Блум предложил таксономию педагогических целей впознавательной сфере, в рамках которой выделил уровни учебных целей. Ихвсего шесть и «знаниевый уровень» является первым, то есть начальнымуровнем. Конечно, мышление должно иметь основу – предмет размышлений.Но дальнейшие уровни способствуют глубокому освоению знаний иразвитию личности: понимание, применение, анализ, оценка, синтез. Именноуровни учебных целей, выделенные Б. Блумом, легли в основу созданияэтапов технологии развития критического мышления. Таксономия Б.
Блума,объединив идеи многих ученых, явилась тем этапом развития научноймысли, на основе которого оказалось возможным создание приёмов иметодов обучения в массовой школе.В 90-х годах XX столетия началась реализация в 35 странахмеждународного проекта «Reading and Writing for Critical Thinking» (RWCT).В Российской Федерации проект получил название «Развитие критическогомышления через чтение и письмо» (РКМЧП), а предлагаемая педагогическаятехнология с таким же названием пришла в российские школы в 1997 г.Проект РКМЧП получил поддержку таких международных организаций, какКонсорциум Демократической педагогики, Международная АссоциацияЧтения, мировая сеть Институтов «Отрытое общество» (Фонд Сороса) [125].По своей сути технология РКМЧП является практическим воплощением20идей, о которых размышляли философы, психологи и педагоги ещё со времёнСократа.Исследования конца XX в.
- начала XXI в. показали достаточновысокуюэффективностьданнойтехнологииразвитиякритическогомышления в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.Так, Р. Пол определяет способность человека критически мыслить какнеобходимое условие дальнейшего развития современной цивилизации вцелом: «Признание социальных, политических и моральных последствийнизкоуровневого знания растёт вместе с признанием того, что и развитые, ислаборазвитые нации сталкиваются со сложными проблемами, которые немогут быть решены без существенного интеллектуального роста большихмасс людей. Такой рост предполагает лучшее рефлексивное и критическоеосмысление проблем загрязнения окружающей среды, проблем человеческихотношений, перенаселённости, повышения запросов, уменьшения ресурсов,глобального соревнования, личных целей и идеологических конфликтов»[90].
По мнению Пола, формирование и развитие критического мышлениядолжно происходить именно в школе.Значимость критического мышления сегодня признают учёныеразных стран [7, 8, 13, 16, 90, 105, 112, 122, 126, 127, 130, 131]. Дляуспешного развития современного информационного общества необходимовоспитание людей, способных принимать решения и работать с большимиобъёмами информации. Так, В. Леонтьев при анализе проблем в областиэкономики оперирует такими понятиями как «выбор», «альтернатива»,«возможность» и указывает, что «выбор между альтернативными сценариямиявляетсяключевыммоментомрациональногопрограммированиянациональной экономики, в отличие от гадания на кофейной гуще» [59, с.397].Необходимость развития критического мышления школьников вРоссии вызвана особенностями процессов, происходящих в обществе наэтапе становления новых ценностей.
Кризисные явления, вызванные21исчезновением СССР с политической карты мира, поставили российскоеобщееобразованиеэкспериментов,награньпроводимыххаоса.надПоследствияшколойна«педагогических»рубежетысячелетийисключительно ради экспериментов, Г. В. Лисичкин и И. А. Леенсонхарактеризуют как трагические, «среди которых — хемофобия, активнопропагандируемая СМИ; поток мистики, мракобесия и лженауки по всемканалам информации; активная пропаганда религии и, следовательно,догматического мышления» [61, с. 5].Преодолеть такие последствия можно лишь на основе формированиянаучной системы взглядов и выработке критического отношения квозрастающему потоку информации, для чего, прежде всего, необходиморассмотреть ключевые понятия темы.1.2 Ключевые понятия темы и их основные производныеВ ходе настоящего исследования нами была сформирована следующаясистема ключевых терминов и их производных (Табл.
1).Таблица 1. Ключевые понятия данного исследования и ихважнейшие производныеКлючевое понятиеВажнейшие производныеМышлениеКритическое мышлениеИнформацияИнформационное полеИнформационное пространствоИнформационный коконВнешкольная информацияИнформационная безопасностьИнформационная культураМедиаобразованиеМедиа-урокМедиаграмотностьМедиакультураМедиакритикаМедиатворчествоИнтегрированное медиаобразованиеМедиатекстОбразовательная среда Информационно-образовательная средаИнформационно-предметная средаТехнологияПедагогическая технологияЛичностно-ориентированная технология22МышлениеВопрос о том, что представляет собой мышление, является одним изцентральных философских вопросов, осознание которого необходимопредставителю любой интеллектуальной деятельности.
В научных трудахимеется множество определений данного понятия. Нами выбранынекоторые определения, которые особо значимы в рамках педагогическогоисследования (Табл. 2).Таблица 2. Анализ определений понятия «мышление»АвторОпределениеЗначимость для данногоисследованияС. И. Ожегов.Толковый словарь«Мышление» - это способностьчеловекарассуждать,представляющая собою процессотраженияобъективнойдействительностивпредставлениях,суждениях,понятиях» [84, с. 337].«Мышление – активный процессотражения объективного мира впонятиях, суждениях, теориях и т.п., связанный с решением тех илииных задач, с обобщением испособамиопосредованногопознания действительности» [110,с.
273].Особо важным мы считаемуказание на тот факт, чтомышление,какпроцессотраженияобъективногомира, возможно только прирешении конкретных задач.Отсюда следуют два важныхдляпедагогическойдеятельности вывода: вопервых,мышлениеразвиваетсявпроцессеизученияконкретныхучебныхдисциплин;вовторых,мышлениеразвивается только в процесседеятельности.В этом определении, понашемумнению,важновыделение видов мышлениядляразработкипедагогических технологий.И.
Т. Фролов.ФилософскийсловарьГ.М.Коджаспирова «Мышление–познавательнаяСловарьпо деятельностьличности,педагогикехарактеризующаяся обобщенным иопосредованнымотражениемдействительности. Выделяют М.теоретическое и практическое;интуитивноеисловеснологическое; наглядно-действенноеи наглядно-образное; формальнологическое и творческое и т. д.»[54, с. 199].А. В. Брушлинский «Мышление выступает, преждевсего, как процесс, т.е. как нечтостановящееся,формирующееся,развивающееся, никогда полностьюне завершенное в своем открытиивсе новых и новых свойств иотношений объекта. Вот почему вВаженакцентнадинамическуюприродумышления.Наосноведанного определения можносделать вывод о том, чторепродуктивныеспособыобучения не способствуют23принципе нет и быть не может развитию мышления.никакогорепродуктивногомышления» [15, с.
52].Контент-анализ определений приводит квыводу, что развитиюмышления учащихся способствуют те методы обучения, которые основанына организации деятельности обучаемых. Исследованиями в областипсихологии было доказано, что это, в первую очередь, методы, основанныена анализе и синтезе [15; 99].В контексте настоящего исследования необходимо вычленениеособенностей критического мышления.Критическое мышлениеВ разговорной речи критическое мышление, как правило, являетсясинонимомотрицательнойкритическогомышленияоценкирезкочего-либо.отличаетсяНаучноеотпониманиетривиально-бытовогопонимания. В подтверждение правильного данного утверждения приведёмнесколько цитат.В. А.
Болотов: «Критическое мышление обозначает не негативностьсуждений, а разумное рассмотрение разнообразия подходов и философий стем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения» [12, с. 70].С. Л. Рубинштейн: «Критичность — существенный признак зрелогоума... Критический ум тщательно взвешивает все доводы за и против своихгипотез и подвергает их всесторонней проверке» [98, с. 398].С. И.
Заир-Бек:открытоемышление,«…немышлениеоценочное,принимающеедогм,рефлексивное.развивающеесяЭтопутёмналожения новой информации на личный жизненный опыт» [44, с. 9].Д. Дьюи: «Сущностью критического мышления является задержанноесуждение; а сущностью этой задержки является исследование природыпроблемы, прежде чем приступить к попыткам ее решения» [28, с. 74].24Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
