Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 7

А. Красильниковаопределяетобразовательнуюсредукакискусственную систему, специально создаваемую для достижения целейобучения, воспитания и развития человека [58, с. 24].Сегодня происходит процесс насыщения образовательной среды новымитехническими средствами создания, обработки, хранения и передачиинформации,чтопородилоновыйтермин«информационно-образовательная среда». Его трудно признать удачным, поскольку любаяобразовательная среда несёт информацию, т. е. по своей сути является36информационной.Посколькуданныйтерминпрочнозакрепилсявотечественной дидактике, мы будем его использовать в настоящей работе,понимаяподинформационно-образовательнойсредойискусственнуюоткрытую систему, создаваемую человеком в целях обучения, воспитания иразвития, и включающую в себя в качестве подсистемы средства новыхинформационных технологий (СНИТ).Открытость и искусственность информационно-образовательной средыпроявляется в том, что её формирование осуществляется учителямипредметниками с учётом материальных и финансовых возможностей, целей изадач обучения конкретному учебному предмету, предпочтений учителя виспользовании тех или иных видов средств обучения.

В. В. Краевскийсчитает, что современный учитель может самостоятельно находить иприменять для целей обучения комплекс уже имеющихся средств в новыхсочетаниях для решения современных задач образования, формируяинформационно-образовательную среду [57, с. 96]. Такие разновидностиинформационно-образовательныхсредназываютинформационно-предметной средой, что можно рассматривать в качестве синонима учебнометодического комплекса.Сегодня в условиях информатизации образования деятельностьучителя становится более технологичной. По мнению В.

А. Сластенина,современныйучительвыходитнатехнологический,современным инструментарием уровень, однако потеряобеспеченныйпри этомгуманистических ценностей недопустима [104, с. 42]. Поэтому считаемважным рассмотреть ключевое понятие «технология» и его производные,значимые в рамках нашего исследования.Ключевое понятие «технология» и его производныеВ словаре С. И.

Ожегова дано следующее определение понятия«технология»:«этосовокупностьпроизводственныхпроцессоввопределенной отрасли производства, а также научное описание способовпроизводства» [84, с. 732]. Из вышесказанного следует, что это термин37производственнойсферы,гдевозможнопоэтапнорегламентироватьдеятельность для достижения результата. На основании чего оказалсявозможен подобный подход (технологический) в сфере образования? Чемобосновано заимствование термина иной области деятельности в данномслучае? Очевидно, прежде всего, это связано с внедрением в учебеыйпроцессдостиженийВ. А.

Сластёнинпристальныйнаучно-техническогосчитает,интереснеобходимостьчтокпримененияпричинами,педагогическимпрогрессас.[87,порождающимитехнологиям,системно-деятельностного,ориентированного подходов, что делает малоэффективными329].сегодняявляютсяличностноприменениетрадиционных в основном вербальных способов передачи информацииобучающимся [104, с.

41].Вокруг понятия «педагогическая технология» ведутся дискуссии, и покаединого мнения по определению данного понятия нет. Г. К. Селевко наоснове анализа существующих в педагогической литературе определенийвыделяет три аспекта педагогических технологий: научный, процессуальноописательный и процессуально-действенный [101, с. 28]. Однако данные имопределения полностью совпадают с определениями общей дидактики,частных дидактик и частных методик.О.

М. Семёнова выделяет пять требований к педагогической технологии:1. «Научная база - опора на научную концепцию формированиязнаний умений и навыков, научное обоснование образовательногопроцесса.2. Системность -логика процесса, взаимосвязь всех его частей,целостность.3. Управляемость – формулирование целей, планирование процессаобучения, мониторинг результатов, комплексное использованиесредстви методов для достижения, контроля и коррекциирезультатов.384. Эффективность–этогарантированностьпланируемого результата обучения, а такжедостиженияоптимальность позатратам.5.

Воспроизводимость – это возможность применения в другихобразовательных учреждениях того же типа, с другими субъектами[103, с. 5].Следовательно, педагогическая технология представляет собой синтездостижений педагогической науки и практики.В рамках данного исследования не считаем актуальным обсуждениеклассификации существующих педагогических технологий, она достаточнополно представлена в учебном пособии Г. К. Селевко [102].

Однако, имея ввиду,чтоэффективноразвитиекритическогореализуетсянамышленияосновешкольниковнаиболееличностно-ориентированныхтехнологий, обратимся целенаправленно к определению данного понятия.По мнению Г. К. Селевко, личность ребёнка в технологии личностноориентированногообучениянетолькосубъект,нои«субъектприоритетный, цель образовательной системы, а не средство достижениякакой-либо отвлечённой цели» [101, с. 32].А. В. Хуторской считает, что в личностно-ориентированной педагогикеобучение в центре находится совместная деятельность ученика и учителя,обеспечивающая развитие ученика, его личности. Роль учителя, по мнениюавтора, – организация таких условий обучения, в которых, «ученикобразовывается,опираясьнасобственныйпотенциалииспользуясоответствующую технологию обучения» [113, с.

18-19].Наш практический опыт работы более двадцати лет с учащимися 8 – 11классов показывает, что одной из самых эффективных педагогическихтехнологийнаосновеличностно-ориентированногоподхода,функционирующей в информационно-образовательной среде, являетсятехнология развития критического мышления школьников (ТРКМ).391.3 Технология развития критического мышления (ТРКМ)Разработчиками приёмов ТРКМ стали К. Мередит, Ч. Темпл иД. Стилл, которые «перевели» положения теории на язык практики, довелисвоюработудоуровняпедагогическойтехнологии,обозначивтехнологические этапы, методические приёмы и критерии оценки результата.Структура технологииВ основе разработки технологии лежат теоретические положенияпедагогики и психологии конца XX века.

И. В. Муштавинская [64, с. 18]; Т.Хофрейтер, М.Монро, Т. Штейн [124, с. 150] сходятся в том, что дляразработки именно технологических приёмов была таксономия учебныхцелей Б. Блума. Это легко заметить при сопоставлении таксономии Б. Блумас этапами ТРКМ (Табл. 5).Таблица 5.

Таксономии Б. Блума и этапы ТРКМТаксономияучебных целейБ. БлумаЗнанияЭтапы технологии развитиякритического мышления (ТРКМ)Стил Д., Мередит К., Темпл Ч.I стадия : «Вызов»(evocation stage)-актуализация имеющихся знаний;-пробуждение интереса к получению новой информации;-постановка учащимся собственных целей обучения.ПониманиеПрименениеАнализОценкаСинтезII стадия : «Осмысление содержания»(realization of meaning)-получение новой информации;-корректировка учащимся поставленных целей обучения.III стадия : «Рефлексия»(reflection)-размышление, рождение нового знания;-постановка учащимся новых целей обучения.Необходимо отметить, что структура ТРКМ соответствуют логикеразвивающего обучения, представленной И.

Я. Лернером в виде этапов:«а) предъявление информации для осознанного восприятия всемисредствами;40б) воспроизведение способов деятельности и применение знаний взнакомой ситуации;в) творческое применение знаний и умений, и тем самым усвоениедоступного на данном этапе опыта творческой деятельности» [60, с. 85-86].ТРКМ как рамочная технология вписывается в этапы урока,поскольку ученику сначала необходима актуализация знаний и личностныхсмыслов, затем формирование новых знаний и способов деятельности, затемрефлексия и осмысление необходимости формируемых знаний [17, с.

66].И. В. Муштавинская, С. И. Заир-Бек и И. О. Загашев адаптировалимеждународный проект к реалиям российской школы и подготовилиметодические пособия [44, 64] и программы повышения квалификацииучителей по ТРКМ. В данном исследовании мы опираемся на работыпетербургских учёных.По И. В. Муштавинской цель ТРКМ заключается в формировании иразвитии культуры мылительной деятельности, что актуально не только дляобучения но и для повседневной жизни [65, с. 30].Поскольку технология развития критического мышления определяетэтапы деятельности не только учащихся, но и учителя, роль последнегопретерпевает значительные изменения. Учитель становится организаторомучебно-познавательной деятельности школьника, его консультантом инаставником.На основе изучения опыта петербургских учёных рассмотрим, какиезадачи необходимо решить педагогу на каждой стадии технологии.Дидактические задачи и пути их решения на стадии «Вызов»представлены в табл.

6.Таблица 6. Дидактические задачи и пути их решения на стадии «Вызов»Первая стадия – «Вызов»Дидактические задачиПути решениязаинтересоватьученика1.Созданиеположительной Необходимомотивации к изучению нового проблемой: показать её актуальность,материалапоказать её уникальность,41связать её с личными интересамиучеников,Представитьеёвэмоциональнопривлекательном виде«вызов» имеющихся знаний,создание ассоциаций по изучаемомувопросу, если нет опорных знаний.2. Актуализация и систематизация знаний,необходимыхдля изучения темы.3. Организация самостоятельного  Созданиеимеющихсяцелеполагания.ситуаций«недостатка»знанийиосознаннойпотребности в их приобретении.Необходимостьобусловленареализациипсихологическиминапрактикеособенностямистадиипроцесса«Вызов»мышления,опираясь на которые учитель готовит учащихся к восприятию нового знания.Д.

Дьюиутверждал,чтоинтерескпроблеме,пороженныйлюбознательностью, является движущей силой для ученика в стремлении кпознанию [28, с. 38]. Именно на первой стадии необходимо, опираясь наприродную любознательность, представить учебную проблему так, чтобыдать ребенку основу, отправную точку для собственной мыслительнойдеятельности.Очень важно на данной стадии актуализировать имеющиеся знания,которые оказываются важными для освоения новой темы [28, с. 183].С. И. Заир–Бек отмечает, что на первой стадии необходимо присочетании индивидуальной и групповой работы не только предоставитьученику возможность безбоязненно озвучивать собственную точку зрения наобсуждаемую учебную проблему, но фиксировать предлагаемые точкизрения, не оценивая их в дихотомии «правильно – неправильно» [44, с.

1617].Дидактическая задача на первой стадии рассматриваемой технологиизаключается в организации самостоятельного целеполагания, поэтомуучителю нужно не только научить учащихся понимать предложенные имучебные цели, но и научить формулировать их самому.42Отметим, что, по нашему мнению, на данной стадии важной являетсязадачасозданияблагоприятнойпсихологическойатмосферыурока,основанной на положительной самооценке учащихся [14, с. 56].Дидактическиезадачиипутиихрешениявторойстадиипредставлены в табл. 7.Таблица 7.