Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 6

Вданной ситуации школа должна формировать навыки учащихся покритическому анализу информации, передаваемой масс-медиа, обеспечиваяпри этом каждому школьнику равные возможности независимо от местапроживания.Внешкольная информация естественнонаучного содержания, какправило, создаётся не для достижения целей обучения, но включённая в урокили во внеурочную учебно-познавательную деятельность, она может бытьиспользована:1) как дополнительная учебная информация, если достоверна;2) как средство обучения, если достоверна, то на этапе сообщенияновых знаний, если недостоверна, то на этапе контроля;3) как объект изучения, независимо от достоверности информации.Наряду с позитивными результатами, которые принесла эпохаинформатизации, можно отметить негативные явления, защита от которыхдолжна обеспечиваться на общегосударственном уровне. Президентом РФ 9сентября2000годабылаутвержденаДоктринаинформационнойбезопасности Российской Федерации.

[26].Поток разнообразной информации порой несет для ребенка угрозу ввиде трицательного воздействия на психику. Изолировать человека отнежелательной, с точки зрения взрослых людей, информации невозможно,поэтому необходимо учить учащихся критическому восприятию, формируятем самым у подрастающего поколения систему внутренней защиты. Такимобразом, надо стремиться не прятать от ребенка негативную информацию, а30сформировать внутреннюю защиту для адекватного восприятия любого родаинформационного воздействия.

Необходимо использовать материалы СМИ,в том числе и направленные на манипуляцию сознанием, для обученияшкольников основам критического мышления.Установлено, что, используя недостоверную информацию СМИвозможнообучать школьников подбору аргументации и формироватьумение отстаивать свое мнение и уважать чужое, что было доказано в рядепроведенных педагогических исследований [31, с. 27, 32, 247].Научно недостоверная информация может быть использована дляформирования мотивации к приобретению новых знаний, отработки навыковиспользования знаний, анализа степени понимания изученного материала.Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что умение работать синформацией является одним из приоритетных навыков для современногочеловека, необходимым компонентом информационной культуры.Итак, СМИ, Интернет преимущественно, приобретает роль значимогоисточника информации для учащихся.

Именно поэтому необходимоформирование культуры работы с информацией на основе критическогомышления школьников. А так же необходимо использовать внешкольнуюинформацию в образовательных целях.На основе вывода о возрастающей роли СМИ как источникаинформацииинеобходимостииспользованияэтихресурсоввобразовательных целях целесообразно обозначить такое ключевое понятиекак «медиаобразование».МедиаобразованиеДанноепонятиенаходитсявцентремногихпедагогическихисследований в настоящее время. Е.

А. Бондаренко акцентирует внимание намедиаобразовании как на одном из ключевых подходах к современномуобразованию [1, с. 96]. Целью же данного исследования является недетальноеизучениемедиаобразования,аисследованиевозможности31использования медиаресурсов глобально Сети в образовательном процессе,поэтому остановимся на определении понятия, которое сформулировалА.

А. Журин:«Медиаобразование – это отрасль педагогики, изучающаявлияние средств массовой информации на образованиедетей и путиинтеграции традиционной и параллельной школ, а также осуществляющаяподготовку детей к использованию мира средств массовой информации и кпониманию роли СМИ в культуре и в восприятии мира» [31, с.23].Из трёх целей медиаобразования в контексте данного исследованиявыделим одну - развитие умений понимать скрытый смысл, заключенный винформации,чтопозволит защититьчеловека отманипулированиясознанием через СМИ [33, с.

10]Вразличныхстранахмирамедиаобразованиешкольниковосуществляется в трёх организационных формах:1)включениевучебныйпланобразовательнойорганизацииотдельного учебного предмета — специальное медиаобразование;2) организация или учебных курсов по выбору (факультативные,элективные), или кружков/студий в образовательных организациях общегои/или дополнительного образования — факультативное медиаобразование;3) решение задач медиаобразования на уроках, традиционных дляобщеобразовательной школы — интегрированное медиаобразование.ВРоссиипреимущественнореализуетсяинтегрированноемедиаобразование [32, 36, 37, 38, 39], при этом ведущими по-прежнемуостаются предметные цели обучения, а решение задач медиаобразования«работает»надостижениепредметныхиметапредметныхцелей.Основоположник интегрированного медиаобразования Л.

С. Зазнобинауказывала, что цели медиаобразования и предметных дисциплин могутсовпадать[43, с. 5].Это означает, чтоинтеграция медиаобразования в предметнуюобласть не требует каких-либо изменений в содержании обучения [33, с. 107].32Как показывает опыт работы многих учителей химии, интеграциямедиаобразования оказывает положительное влияние на формированиепрактически всех метапредметных умений, предусмотренных Федеральнымигосударственными образовательными стандартами основного общего исреднего общего образования.Педагогические исследования позволяют сделать заключение, чтоиспользуемые на уроке элементы медиаобразования дают ощутимыйдидактический эффект в плане мотивации, систематизации и углублениязнаний учащихся, развития их речи, памяти, мышления, творческих икоммуникативных способностей, то есть выработки так называемыхобщеучебных (интеллектуальных) умений.В контексте вышесказанноговозникает вопрос об изменениях в деятельности учителя.Современный ребёнок, даже дошкольного возраста, не испытываетзатруднений в освоении новых технических средств передачи информации.Чтобы учитель мог общаться со своими учениками на одном языке и достичьполноценного педагогического диалога и воспитательного эффекта, ондолженбытьобразовательнымивооружёнсовременнымитехнологиями.методикамиИсследованиявиобластиновымиметодикиподготовки учителей в вузах убедительно доказывают, что на современномэтапе развития общества необходимым для учителя является умениеиспользовать ИКТ для получения и применения глобальных ресурсовИнтернета с целями обучения [97, с.

38].Нам представляется глубоко ошибочным мнение, что компьютер скорозаменит учителя. Действительно, компьютер может взять на себя частьфункций учителя, но невозможно заменить живой диалог учителя и ученикадиалогом, опосредованным техническим средством. Напротив, в эпоху«цифры»рольучителявучебно-воспитательномпроцессеиегоответственность за результаты обучения возрастает. И поэтому, каксправедливо отмечает О. В. Романова, профессиональная компетентностьсовременного учителя не может ограничиваться лишь химией и методикой её33преподавания, но обязательно должна включать в себя и компетенции вобласти информационно-коммуникационных технологий [97, с.

49].Наш опыт преподавания в школьной аудитории с 8 по 11 классыпозволяет высказать утверждение, что при использовании в учебномпроцессевнешкольнойинформации(Интернет)вниманиеучащихсявозрастает. Причины этого мы видим в следующих факторах:1. Смена деятельности учащихся.2. Активизация сразу разных каналов восприятия информации: аудиальной,визуальной.Впсихологииизвестен«эффектмодальности»,всоответствии с которым наиболее продуктивным является соотношение«слуховое запоминание – зрительное припоминание». Традиционно внейропсихологии«эффектмодальности»трактуетсявсветемежполушарной асимметрии.3. Эмоциональная привлекательность зрительных образов (видеосюжетыопасного для воспроизведения в классе химического эксперимента).4.

Связь с реальной жизнью теоретических данных науки (новостныевидеосюжеты).Учитывая значимость развития медиаобразования в современноминформационном обществе, будем рассматривать в данной работе именноинтегрированное медиаобразование в процессе преподаванияхимии,практической реализацией которого является медиаурок. Поскольку понятие«медиаурок» является важным для данной работы, то уточним, что«медиаурок - это урок в рамках предметного курса, в технологическомрежимекотороговкачествесредстваобученияиспользуетсямедиатекст».В данном определении большую смысловую нагрузку несет термин«медиатекст», поэтому есть необходимость детального его обсуждения.Стоит отметить, что медиатексты «практически всегда оппозиционныучебнымтекстам,заисключением,пожалуй,медиатекстовспециализированных педагогических изданий» [31, с. 24]. Следовательно,34возникаетнеобходимостьизучениядидактическихвозможностеймедиатекстов.МедиатекстМ.

М. Бахтин утверждал, что изучаемый текстявляется как бы«отражением отражения», т.е. понимание прочитанного и есть правильноеотражение отражения. «Через чужое отражение к отражённому объекту» [6,с. 384].Изучая текст, необходимо критическое осмысление предоставляемойинформации. С другой стороны, именно на основе изучения разных текстов,в том числе и содержащих недостоверную информацию, можно развитькритическое мышление человека.В учебном процессе используются тексты разной направленности исмыслового содержания.

А. А. Журиным текст рассматривается шире егобытового [31, с. 25-26]. Опираясь на труды М. М. Бахтина и А. А. Брудного,ученый «под текстом понимают любую последовательность знаков,потенциально обладающую смыслом» [там же]. С этой точки зрения, текстомможно назвать схему, кинофильм, телепередачу, рекламный плакат и многоедругое, благодаря чему каждый человек получает информацию. Такимобразом, в современном информационном обществе возникла необходимостьиспользования нового термина «медиатекст».А. А.

Журиным было доказано, что при определённых условиях,создаваемых учителем на уроке, медиатексты могут быть использованы дляформирования у школьников важнейших умений работы с информациейСМИ с использованием изучаемого материала химического содержания[31,с. 27].В ходе нашего диссертационного исследования были выявлены путииспользования медиатекста в рамках традиционного обучения для развитиякритического мышления школьников [76, c. 94].Схема 3. Использование медиатекста в традиционной школе35Использованиемедиатекстоввучебномпроцессеспособствуетвовлечению новых потоков информации, некоторые из которых изначальномогли и не быть предназначены для обучения (новости, реклама,документальныефильмыидругое),чтоспособствуетрасширениюобразовательной среды, поэтому считаем необходимым рассмотрениеключевого понятия «образовательная среда» для данного исследования.Ключевое понятие «образовательная среда» и его производныеЗначимость понимания термина «образовательная среда» обусловленаособенностями периода информатизации современного общества, на основечего возникают производные термины: «информационно-образовательнаясреда», «информационно-предметная среда», «единое информационнообразовательное пространство».В.