Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 9

13).Таблица 13. Пример использования приёма ТРКМ «Дневник»Название смысловогоНеобходимыеВопросыблока текстакомментариик учителю………Выделение смысловых блоков текста и составление названий к нимструктурирует материал темы. Выделение необходимых комментариев,включающих обязательно уравнения реакций, формулы и названия новыхвеществ,позволяетзапомнитьиосмыслитьсодержаниетекста.Формулировка вопросов к учителю как рефлексивный момент позволяетосознать и выделить трудности в изучении темы. Для учителя знакомство ссодержанием дневника является ориентиром в планировании работы.Примером использования данного приёма могут служить задания по темам«Химическая связь», «Скорость химических реакций».«Сводная таблица»Таблицу заполняют после работы с текстом учебника (лекции).

Так,при изучении основных положений теории строения органических веществ(10 класс) на стадии вызова при обсуждении трудностей, возникших в наукев конце XIX века, учащиеся осознают недостаточность знаний дляпояснений.Осмыслениесодержанияновойтемыспоследующимзаполнением сводной таблицы по теме позволяет на стадии рефлексиипояснить пути разрешения трудностей науки, о которых шла речь в началеурока. Сводная таблица в данном случае может быть построена так, какпредставлено ниже (Табл. 14).Таблица 14.

Пример использования приёма ТРКМ «Своднаятаблица»Основные положения теорииПример, иллюстрирующий данноестроения органических веществположение….…50При составлении сводных таблиц по теме учащимся может бытьпредложена разработка сетки таблицы, выделение линий сравнения по теме.Например, сводная таблица по теме «Соединения хрома» (11 класс), гдевозможны линии сравнения и по кислотно-основным, и по окислительновосстановительнымсвойствам.Приобсуждениисводныхтаблицобучающиеся сами приходят к важным теоретическим выводам (например, озакономерности изменения свойств веществ в зависимости от степениокисления хрома в соединении).«Толстые» и «тонкие» вопросыУмение формулировать вопросы по теме является демонстрациейпонимания самой темы.

На этапе рефлексии организация взаимоопросаобучающихся по теме возможна на основе использования данного приёма,сущность которого легко понять, взглянув на табл. 15.Таблица 15. Пример использования приёма ТРКМ ««Тонкие» и«толстые» вопросы»«Толстый» вопрос«Тонкий» вопросВ эту графу записывают вопросы, накоторые требуется дать обоснованныйответ.Например,«какособенностистроения муравьиной кислоты влияют на еёхимические свойства?».В эту графу записывают вопросы, накоторые требуется дать однозначныйответ.Например,«каковаформуламуравьиной кислоты?»Ребята в группах составляют по три «тонких» и по три «толстых»вопроса, на основе которых учитель организует повторение темы.«Верите ли Вы?»Использование на стадии «Вызов» интересных, ярких примеров изхудожественной литературы, из информационных сообщений СМИ, изрекламной информации позволяет вызвать интерес к изучаемой теме иподготовить к обучению формирования обоснованного собственного мнения.При дальнейшем изучении темы урока обучающиеся могут изменитьпервоначальное мнение по предложенному вопросу или утвердиться вправильности своего суждения.

Главное – научить обосновывать свою точкузрения на основе знаний, уметь её высказать, уметь выслушать мнениедругого человека.51Например, при изучении темы «Фосфор и его соединения» (9 класс)в зависимости от интересов обучающихся можно предложить один извопросов: Верите ли Вы, что собака Баскервилей (роман А. Конан-Дойла) насамом деле светилась, потому что была покрыта фосфором? Решая проблему долговечности красок, выясняя возможности ихсмешения, Д. И. Менделеев с А. И.

Куинджи проделали много опытовпо изготовлению красок. На этом основании люди говорили, что накартине А. И. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» луна светится,потому что Д.И. Менделеев добавил в краску белый фосфор. Верите лиВы, что луна на картине Куинджи светится из-за фосфора?«Верные-неверные утверждения»Данным приёмом можно пользоваться в том случае, если учащиесяобладают достаточными знаниями для анализа предложенных утверждений.Например, при изучении темы «Аминокислоты» (10 класс) возможнаактуализация имеющихся знаний и выдвижение предположений на ихоснове. Учащимся предложены утверждения, по поводу которых надовысказать свое мнение: верно (+), неверно (-), «не знаю» (?).

Данный приёмсоздает мотивационный эффект изучения новой темы, последующееизучение которой может быть организовано учителем на основе проведенияхимического эксперимента, работы с текстом учебника, интерпретациивидеосюжетов. На стадии рефлексии необходимо вернуться к исходнойтаблице и обсудить результат работы (Табл. 16).Таблица 16. Пример использования приёма ТРКМ «Верные-неверныеутверждения»Тема: «Аминокислоты»+/-; ?Молекулы аминокислот содержат две разные функциональные группы.Аминокислоты можно получить из жиров.Аминокислоты образуют «внутреннюю» соль (цвиттер-ион).Аминокислоты – амфотерные органические соединения.Характерны реакции этерификации.Характерны реакции полимеризации.52Характерны реакции поликонденсации.Аминокислоты можно получить из белков.Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»Данная стратегия решения проблемы возможна на стадии вызова споследующим анализом и апробацией предложенных версий на стадииизучения и осмысления нового материала.

Учитывая временные затраты нареализацию данного приёма, можно использовать стадии технологии не наодном уроке, а в процессе изучения темы на нескольких уроках, потому чтоважно дать учащимся возможность высказать свои гипотезы и осмыслить ихзначимостьиреалистичность.Приреализацииданнойстратегиипредусмотрена работа по следующим этапам (для иллюстрации использованпример подготовки к практической работе по теме «Получение кислорода иизучение его свойств» 9 класс).1. Формулировка проблемы в виде вопроса. Вопрос должен начинаться сослова «как?»Как в школьной лаборатории можно получить, собрать кислород и доказать его наличие?2. Актуализация знаний, которые могут помочь решить проблему.Фиксация знаний о кислороде, методах сбора газов.3.

Выдвижение гипотез решения проблемы.Предложение разных способов получения кислорода (можно пользоваться разнымиисточниками информации), способов сбора и доказательства наличия кислорода.4. Обоснованный выбор наилучших гипотез.Обсуждениепредложенныхспособовнаосновесоблюденияправилтехникибезопасности, наличия реактивов и оборудования.5.

Апробация наилучших гипотез (на стадии осмысления).6. Вывод по проблеме (на стадии рефлексии).Нами установлено, что при работе с приёмами данной технологииэффективно использование и современных технических средств обучения,например,интерактивнойдоски.Этопозволяетмодифицироватьиспользуемые в педагогической практике приёмы на основе учета спецификипредмета [68].53Оценка результативностиРезультаты обучения должны быть диагностируемы. Но природакритического мышления такова, что она не допускает количественныхоценок, поскольку результатопределяетсяреферентнойкритическогосистемоймышлениячеловека,егокакпроцессаконцептуальнымиустановками. Поясним на примере из школьного курса химии. Еслипредложить учащимся оценить правильность менделеевской формулировкипериодического закона, то получим два совершенно разных ответа, которые впривычной пятибалльной системе заслуживают самой высокой оценки: спозиций атомно-молекулярного учения — правильно, а с точки зрениятеории строения атома — ошибочно.

Оценивание критического мышления,равно как и оценивание любви к Родине, заранее обречено на провал,поскольку и то, и другое представляет собой личностный результатобразовательного процесса. Поэтому оценка результативности работы врежиме ТРКМ является основным аргументом против её использования вмассовой школе, поэтому мы считаем, что необходимо в рамках данногоисследования дать ответ на вопрос об оценке учебных достижений учащихсяпри использовании в процессе обучения ТРКМ.Технология – это инструмент для достижения поставленных целей[44, с.

170]. В данном случае – это развитие критического мышленияшкольников.Оцениванию же подлежат знания, умения и навыки поопределённой учебной дисциплине. Оценивается результат, а не инструмент,с помощью которого он достигнут. Данная же технология предлагает приёмыразвития мышления, на основе которого эффективно достижение учебныхцелейпопредмету.ЭтоЕ.

Е. Минченкова, о том чтоположениеподтверждаетвысказываниерезультативность обучения определяетсяформированием в учебном процессе мышления школьников, формирования уних определенных интеллектуальных умений [62, с. 10].По убеждению И. В. Муштавинской, ведущим фактором успешностиТРКМ является содержание предмета обучения [66, с. 39]. Но при54организации процесса диагностики учебных достижений по предмету ТРКМпредоставляет ряд преимуществ по сравнению с традиционной системойдиагностики: возможность выявления уровня достижений по всем учебным целям(таксономия Б.

Блума); объективность результатов диагностики; информативность диагностики как основы для построения дальнейшихучебных планов и для учителя, и для ученика.Поскольку ТРКМ основана на таксономии учебных целей Б. Блума,результат работы необходимо оценивать в этой же системе. В табл. 17приводим пример мониторинга достижений учащихся по теме на основетаксономии Б.Блума.Таблица 17. Мониторинг достижений учащихся по теме«Электролитическая диссоциация. Ионные уравнения реакций» (8класс) на основе таксономии Б.БлумаУчебное задание для учащихсяПримеры обобщенных типовучебных целей1.

Знание1. Какие вещества называются «электролиты»? Ученик знает:Приведите пример такого вещества и укажите, - научные термины;где оно используется.- конкретные факты;- методы и процедуры;- основные правила и принципы.2. Понимание2. Смешали растворы веществ:сульфата натрия и хлорида бария;хлорида калия и нитрата серебра (I).Напишите уравнения реакций, протекающих присмешении данных растворов, в молекулярном иионном видах.Ученик понимает:- правила, факты и принципы;- преобразует словесный материал вхимические формулы;- предположительнооцениваетбудущиесобытия,последствия,вытекающие из имеющихся данных.3.

Применение3. Какую массу раствора щёлочи с массовой Ученик умеет:долей гидроксида натрия 10% надо взять, чтобы - использовать понятия в новыхнейтрализовать 9,8 г серной кислоты?ситуациях;- применять законы, теории вконкретных практических ситуациях4. Анализ4. Необходимо осуществить превращение Ученик умеет:веществ согласно схеме: NaClNaNO3.

- выдвигать предположения;Предложены два разных вещества в качестве - проводить различия между фактами55Учебное задание для учащихсяПримеры обобщенных типовучебных целейреагента: a) HNO3; б) AgNO3. Какой из и следствиями;предложенныхреагентовВысчитаете - оценивать значимость данных.подходящим? Обоснуйте свое мнение на основеуравнений реакций.5. Оценка5.Оценитедостоверностьследующего Ученик умеет:высказывания: «В растворе содержатся ионы: оцениватьдостоверность+23+OH ; NO3 ; H ; Cl ; CO3 ; Fe ». Ответ обоснуйте. высказываниянаосноветеоретических знаний.6.