Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 11

Сервисы глобальной Сети во много раз облегчили процессобщения людей, разделённых тысячами километров. Но, как справедливоотмечает М. Р. Раянов, Интернет породил и новые проблемы [94].Нами проведён опрос 585 учащихся 8-11 классов МОУ лицея № 1г. Цимлянска (численность населения 15 тысяч жителей), в опросепринимали участие. Получены следующие результаты: доступ к сети Интернет дома имеют 95,4% учащихся. доступ к сети Интернет (помимо домашнего доступа) через телефонимеют 85,8% учащихся.С какой целью школьники используют Интернет? Для выясненияответанаданныйобщеобразовательныхвопросмыучрежденийпровелиЦимлянска.опросшкольниковРезультатыопросапредставлены в табл. 19.Таблица 19.

Формы деятельности школьников в сети ИнтернетФормы деятельности в сети Интернет1. Читаю то, что мне интересно2. Играю в сетевые игры3. Нахожу и скачиваю нужную мне информацию4. Общаюсь («ВКонтакте», «Одноклассники»)5. Работаю с почтой6. Просто «брожу» по Интернету7. Пользуюсь услугами Интернет-рассылок8. ДругоеРезультаты опроса школьниковг. Цимлянска71,5%25,2%80%75%8%16%5%8%Результаты показали, что учащиеся используют ресурсы Сети дляполучения необходимой информации (80%). Поиск информации поинтересам тоже значим для современных школьников (71,5%).

А вот интерес61к сетевым играм, который был высок в момент появления компьютеров вшколе, стал ниже (25,2%). Для сельских ребят важным является общение всоциальных сетях (75%).Результаты опроса по анализу сравнения доверия учащихся кисточникам информации показали единодушие ребят по степени доверия кпредлагаемой информации телевидения и Интернета (Табл. 20).Таблица 20. Доверие учащихся к источникам информацииИсточникиинформацииРезультаты опроса школьников г.ЦимлянскаТелевидениеРадиоПрессаКнигиДрузьяИнтернет256341Полученные экспериментальные данные подтверждают значимость ивостребованность Сети в жизни современного школьника.Учёныеутверждают, что данная ситуация способствует развитию интеллектуальнойсферы школьника.

Так, ссылаясь на зарубежные исследования (Лондонскийоткрытый университет) и на исследования российских учёных (РАО),Ю. П. ГосподарикиспользующиеконстатируетИКТвсвоейтотфакт,чтошкольники,учебно-познавательнойактивнодеятельностипоказывают более высокий уровень умственного развития [24, c. 33].В данной ситуации мы считаем необходимым реализацию новыхметодических идей, определяющих место электронных средств обучения наоснове их дидактических свойств. Необходимо не внедрение новогопрофильного курса в школьную программу, а пересмотр методик обучениявсехпредметовсовременнойшколынаосновеучетапсихолого-педагогических методик.Хотя компьютерные сети изначально создавались в военных целях,системы образования всех стран мира быстро стали его использовать в своейдеятельности. Новое орудие труда учителя (средство обучения) и ученика(средство учения) изменило деятельность субъектов образовательного62процесса и тем самым вызвало появление новых методов преподавания иучения.Дидактические свойства Интернет-ресурсовНаличие современных технических средств является основойразвития современных информационных технологий обучения.

Применениеинформацонных технологий в учебном процессе позволяет научить грамотнопользоваться возможностями компьютерных технологий дляповышенияинтеллектуального потенциала учащихся [68, с. 13].Хранениеипередачаинформацииявляетсяосновнымдидактическим свойством Интернета. Образовательный потенциал Сетиоснован на содержании опубликованной информации, часть которойразрабатывается специально для учащихся [21, с. 29-31], и для учителей. Какдидактические средства могут быть использованы медиатексты сайтов Сети.ИнформациюСетиучительможетиспользоватьнаосноведидактических целей урока на разных его этапах. Приведем примерыпродуктивного использования информации Сети на уроках химии: организацияпроектнойдеятельностиучащихсянаосновеинформационных ресурсов Интернет [71, 72, 73]; организация самостоятельной деятельности учащихся по решению задач вСети [115, с.

67]; организация контроля знаний на основе тестирования в Сети [3, с.37]; организация инструктажа по правилам техники безопасности работы вхимическойлабораторииспособствуетповышениюмотивациисоблюдения правил поведения [70]; организация виртуальных экскурсий, что способствует реализациипринципа наглядности и «весьма важно в сегодняшней ситуации, когдадалеко не все школы могут позволить себе организацию экскурсийреальных, с выездом за пределы своего города или региона» [24, с. 37];63 организациясамостоятельнойработыучащихсядляполучениядополнительных сведений по изучаемой теме [там же]; обеспечение наглядности во время лекций для повышения мотивацииобучения [62, с.

14].Важным, принципиально новым (по сравнению с традиционнымисредствамиобучения)дидактическимсвойствомИнтернетаявляетсяинтерактивность. Под интерактивностью, вслед за Л. С. Зазнобиной [43, с.24], мы понимаем такое взаимодействие пользователя, при котором он можетвлиять на получаемую информацию, например, переструктурировать её,изменить скорость предъявления и т. п. В процессе преподаванияинтерактивность порождает новые возможности. Например, при организацииконтроля знаний обеспечивается динамичность оценивания достиженийкаждого учащегося в индивидуальном режиме работы, что позволяетсвоевременно корректировать знания [68, с. 14].Именно в отношении применения Интернета можно привести примермнение И.

П. Подласого, из которого следует, что использовать его можноне только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источниказнаний для создания проблемных ситуаций [89, с. 297].Критика в отношении использования Интернета на уроках, чащевсего, относится к преподаванию естественных дисциплин. Оппоненты всвоих доводах опираются на важную особенность преподавания химии,физики, биологии - необходимость формирования практических навыков входе постановки эксперимента. Безусловно, эксперимент в лабораторииявляется основой обучения. Но существует ряд объективных проблем,решить которые учитель может, только варьируя дидактические средстваобучения. Например, при изучении токсичных, взрывчатых и т.п.

веществкомпьютерныетехнологиипозволяютмоделироватьхимическийэксперимент без риска для здоровья учащихся [68, с. 14].Недостаточныйуровеньоснащённостилабораторнымоборудованием многих, особенно сельских школ не всегда позволяет64провести весь предусмотренный программой эксперимент, поэтому внастоящеевремянаблюдаетсятенденцияиспользованиянаурокахвиртуального эксперимента, представленного в электронных изданиях («1С»,«Новый диск», «Просвещение-МЕДИА») или в сети Интернет («Единаяколлекция цифровых образовательных ресурсов»). Здесь возникает вопрос оправомерности такой замены.Е.

В. Оспенникова отмечает положительные аспекты использованиявиртуальногоэкспериментанаурокахфизики,которыелегкоэкстраполируются и на обучение другим предметам, в частности химии: наглядность и лёгкость в управлении экспериментом; не требуется затрат времени на проведение и подготовку; возможность концентрации внимания учащихся на наиболее значимыхдеталях эксперимента; наличие математической поддержки процедуры обработки результатоввиртуальных «измерений» в моделях экспериментов; наличие возможных способов графической интерпретации данныхэксперимента.Но замену реального эксперимента на основе указанных преимуществметодист-физик считает недопустимой, т.к.

нет главного – реального(материального) объекта исследования. , поэтому невозможно сделатьреальные выводы о реальном объекте [85, с. 83].Стоит ли на основе приведённых рассуждений сделать вывод оботказеотиспользованиякомпьютерногоэкспериментированияинецелесообразности демонстрации видеосюжетов? Согласимся с выводомЕ. В. Оспенниковой,чтоважноопределитьуместностьвиртуальногоэксперимента в учебной практике и использовать данный эксперимент лишьв соответствии с его назначением [там же].Итак, на основе анализа работ А.

А. Журина [33, с. 205-210],А. К. Ахлебинина [4], М. В. Дорофеева и Ю. Б. Стунеевой [27] (преподавание65химии),Е. В. Оспенниковой[85](преподаваниефизики)выделимдидактические функции виртуального эксперимента (Табл. 21).Таблица 21. Дидактические функции виртуального экспериментаДидактическая функцияСредство наглядностиПример использованияИзучение эксперимента, проведение которого вреальной лаборатории невозможно по соображениямтехники безопасности (работа с ртутью и еёсоединениями).ТренажёрПредварительный просмотр или моделированиеэкспериментальныхисследуемыхвреальноместественнонаучномдействий и операцийэксперименте процессов, которые являются новымвидомдеятельностидляшкольников (методфильтрования в 8 классе) или сложны для выполнения(исследования факторов, влияющих на скоростьхимической реакции).Средство контроля уровняПросмотр видеосюжета эксперимента (без звука) ссформированности умений ипоследующимикомментариямиипоясненияминавыковввыполненииучащихся приемов выполнения эксперимента на основеотдельныхсоблюдения правил техники безопасности.экспериментальныхпроцедурРазвитиекритическогоЗнакомство с видеосюжетом проведения экспериментамышленияс целью проверки его достоверности в ходепроведения реального эксперимента.Такимобразом,можносделатьвыводоцелесообразностииспользования виртуального эксперимента на основе его дидактическихфункций в процессе преподавания естественных дисциплин.

Мы согласны сутверждением Ю. П. Господарика, о том, что педагог вправе сам решитькакому методу отдать предпочтение. То же самое касается и использованияи оценки педагогической целесообразностивключения материалов сетиИнтернета в школьное образование [24, с. 35].Таким образом, образовательный потенциал Интернет-ресурсов нетолько в том, что они является источником учебной информации, но ивыступают как средство обучения.Интернет-ресурс как средство обученияСознавая большой потенциал Интернета в области образования,необходимо ответить на вопрос: «Как использовать это современноеэффективное средство в рамках урока?».66Анализируя возможные методические решения данной проблемы,необходимо учесть утверждение Е.

С. Полат, что«Интернет со всемисвоими возможностями и ресурсами – средство реализации дидактическихцелей и задач» [91, c. 14].Зарубежный и отечественный опыт использования Интернета длядостижения целей обучения показывает, что к Сети обращаются в основномпри организации внеурочной проектной деятельности, когда школьникизаимствуют информацию с разных сайтов и/или публикуют результатысобственных исследований. Привлечение школьниками Интернет-ресурсов впроцессе работы над проектом значительно обогащает последний, аотсутствие временных и пространственных границ позволяет работать надодним проектом учащимся из разных регионов, стран, континентов.Исследования Е. С. Полат и сотрудников её лаборатории, проведённые ещё в90-е гг. XX в., показали высокую эффективность межнациональныхИнтернет-проектов [82, 91].Вместе с тем следует согласиться с А.