Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 13

Г. М. Чернобельская утверждает, что химическоесодержание является основой для формирования научного мировоззрения[115, с. 46].При изучении именно химической науки в школе можно наиболееполноразвитьнавыкиисследовательскойдеятельностишкольников.Дидактические возможности предмета позволяют учителю целенаправленнои систематически вырабатывать у учащихся умения: Строить логическую цепь рассуждений. Например, обсуждение планапроведения эксперимента, подбор реактивов для его осуществления,оформление результатов эксперимента, формулировка выводов; Совершать действия по плану.

Например, составление уравненийреакций на основе схем превращений веществ; Систематизировать изучаемый материал. Например, систематизацияучебного материала в виде схем, таблиц, графиков; Контролироватьсвоирассужденияидоказыватьправильностьпредположений. Например, при решении экспериментальных задач.[10, с. 36-37].А. А. Журинподчеркиваетинтегративныйхарактершкольногопредмета «Химия» [33, с. 65].73Однако, несмотря на развивающий потенциал и значимость дляпонимания окружающего мира данной учебной дисциплины, в настоящеевремя существует ряд противоречий, разрешение которых необходимо дляуспешного преподавания химии в школе на современном этапе: Снижение интереса к предмету, несмотря на появление новых материалови технологий и развитие науки. Изменение образовательной парадигмы, где знания – лишь инструментдля развития. Увеличение объема информации, и, как следствие, перегрузка учащихся[72, с.

30-31].На основе результатов проведенного нами исследования мы считаем,что для снижения остроты указанных противоречий эффективным являетсяреализация интегративного подхода использования электронных средствобразования (Интернет-ресурсы) в рамках личностно-ориентированнойтехнологии (ТРКМ), потому что: ТРКМ формирует мотивацию учебной деятельности; ТРКМ способствует развитию умений и навыков по получению, анализу ииспользованию информации. ТРКМ, являясь универсальной технологией, может быть использована впроцессе преподавания разных школьных дисциплин, в том числе химии.Н. А. ЗаграничнаяиР.

Г. Ивановаобосновываютещёоднопротиворечие: между уровнем общественного сознания индустриальногообщества и уровнем химизации современного мира [41, с. 22]. Учёныеутверждают, что изменения в отношении к ценности научного знания,выразившиеся в недоверии к науке, возникновении хемофобии, основаны натрадиции школьного химического образования, основой которого выступаетпреобразующая сила науки без должного учёта человеческого фактора.Даннаяситуацияспособствуетпрогрессирующейхимическойбезграмотности, преодолеть которую можно, лишь изменив подход к74химическому образованию на основе гуманизации и усилении егопрактической направленности. Учёные считают, что в данной ситуацииразвитие критического мышления особенно значимо [41, с.

22]. Именно наосновеспособностиэкологическойкритическиответственности,мыслитьспособностьвырабатываетсяпредвидетьчувствопоследствиядеятельности, вырабатывается критическое отношение к информационнымпотокам.Таким образом, разрешение обозначенного противоречия, возможнона основе внедрения в педагогическую практику преподавания химии ТРКМ.Однако затруднения в преподавании химии возникают не только на основеметодологических затруднений, но и на основе психолого-педагогическихпроблем. Способствует ли ТРКМ снижению остроты противоречий,связанных с возрастными особенностями учащихся в период изучения основхимической науки в школе?2.2 Анализ соответствия возможностей ТРКМ и возрастныхособенностей учащихся, изучающих химиюИзучение химии по программе среднего образования приходится настоль разные по психологической характеристике, сложные и, одновременно,значимые периоды жизни: подростковый период (13-15 лет) и период раннейюности (15-18 лет).

Соответственно, подростковый период – 8-9 классы, вкоторыхреализуетсябазоваяпрограммасвозможнымвключениемпредпрофильных курсов; период ранней юности – 10-11 классы, в которыхвозможна,кромереализациибазовогокурса,такжеиреализацияпрофильного обучения. Обе возрастные группы детей, изучающих химию всредней школе, требуют особых подходов в обучении и воспитании,основанных на учете их психологических особенностей [116, с. 4].

Поэтомусчитаемважнымрассмотрениевконтекстеданногоисследованияпсихологических особенностей детей данных возрастных групп.75Подростковый период обычно характеризуется как сложныйпереходный возраст, когда человек «уже не хочет принадлежать к детскойкультуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, встречаясопротивление со стороны реальной действительности, и это вызываетсостояние«когнитивногодисбаланса»,неопределенностьориентиров,планов и целей в период смены «жизненных пространств» [120, с. 244].Особенности подросткового возраста, обусловленные физиологическими ипсихологическими изменениями, вызывают сложности, как для самогоподростка, так и для окружающих.

Снизить остроту критических явленийможно, изменив тактику воспитания и обучения на основе учета новыхпотребностей и новых способностей подростка.Кроме проблемности данного периода в жизни человека, психологиотмечают ещё одну важную его особенность: «это период наиболееинтенсивного личностного развития» [120, с. 254]. Возникает противоречие:с одной стороны - период кризисного взросления, а с другой стороны –периодвозможностей.Следовательно,возникаетнеобходимостьиспользования возможностей данного периода для развития личности приодновременном снижении остроты кризисных явлений.Для выстраивания стратегий обучения и воспитания подростковпедагог должен опереться на понимание психологических потребностейдетей данного возраста. Существует единство мнений специалистов, что«главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть«значимым» - реализуется в сообществе сверстников» [120, с. 246].

А вотспособ удовлетворения данной потребности является предметом дискуссии.По мнению Д. Б. Эльконина, «ведущей деятельностью детей этоговозраста становится общение со сверстниками» [120, с. 246], а по мнениюД. И. Фельдштейна, «главное значение в психическом развитии подростковимеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемаянеоплачиваемая деятельность» [там же]. Общим же является утверждение,76что учебной деятельности подросток не придаёт ведущего значения, онауходит на второй план.В результате мы сталкиваемся с противоречием: мотивация кучебной деятельности понижена, а возрастной период соответствует тому,когда происходит развитие мышления на уровне образования понятий [120,с. 253]. Л.

С. Выготский отмечал, чтостремление быть личностьюпроявляется у подростка, прежде всего, «в критицизме и большойтребовательности к тому, чтобы высказываемое доказывалось. Подростокусиленно требует доказательств» [20, с. 275-276].Именно в этот период жизни ребенок знакомится с основамихимической науки. По мнению Г. М. Чернобельской, развитие мышлениеосуществляется вместе с процессом формирования и развития понятий овеществе, химическом элементе, химической реакции и химическомпроизводстве в школьном курсе химии [115, с. 267].Для разрешения указанных выше противоречий можно выдвинутьряд практических предложений с целью выстраивания образовательныхстратегий при обучении химии в 8-9 классах, в период, когда закладываютсяосновы новой для школьников науки: необходимо использование приёмов, способствующих формированиюмотивации учебной деятельности и поддержанию интереса к изучениюнаучной дисциплины (приёмы стадии «Вызов» (в процессе реализацииТРКМ)сиспользованиемзрительно-привлекательной,актуальнойинформации Интернета); необходимо использование групповых форм обучения (приёмы стадии«Осмысление» (в процессе реализации ТРКМ) для разрешения значимыхпроблем, выдвинутых в Сети); необходимо использование приёмов рефлексии собственной деятельности(приёмыстадии «Рефлексия»(в процессе реализацииТРКМ)собоснованием собственного мнения по поводу обсуждаемых материаловСети).77Таким образом, на основе анализа особенностей подростковогопериода мы приходим к выводу о возможности эффективного обучениядетей 8-9 классов с использованием ТРКМ.Периодхарактернойдляраннейюностиподростковогонеотличаетсяпериода.противоречивостью,Исследованияпсихологовподтверждают, что особенностью ранней юности является устремлённость вбудущее,поэтомупознавательнаядеятельностьдолжнабытьориентированной на будущее» [120, с.

267].На основе исследований И. В. Шаповаленко можно выделитьосновные особенности, характерные для данного периода становленияличности, которые должны стать основой для формирования обучающихстратегий:1. Повышение интереса к обучению у старшеклассников, по сравнению сподростками, связанное с пониманием необходимости, связанной сбудущим.2. Возникновение интереса к различным источникам информации.3. Усиление потребности в самостоятельном приобретении знаний.4. Развитие психических процессов прежде всего памяти.5.