Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 17

Шалашовой [118, 119], Н. Н.Двуличанской [25], а также на основе практической работы по внедрениюсистемы медиауроков в учебный процесс, мы считаем необходимым учетследующих принципов при разработке контекстных задач:1. Принцип доступности предполагает разработку таких заданий, длявыполнения которых не требуется фактических знаний за пределамипрограммного материала. Данный принцип важен, потому как в условияхконтроля знаний на уроке, на экзамене справочная литература неиспользуется.2. Принцип актуальности предполагает использование материаловСМИ.

Использование новостей науки, анализ текущих событий в мире врамках изучаемого предмета позволят избежать «искусственности» заданий,что существенно влияет на рост мотивации работы над данным заданием.953. Принцип учёта возрастных особенностей учащихся предполагаетто, что учащемуся задание должно быть интересно.СМИ предоставляют огромную базу для творческой работы учителя поразработке соответствующих заданий при условии критического осмысленияинформации, о значимости которого было сказано в главе 1 данной работы.Для примера приведём текст контрольной работы на основе контекстныхзаданий для 9 класса по теме «Галогены»:9 классКонтрольная работа по теме «Галогены»Задание: прочитайте текст о иодированной соли и ответьте на вопросыпосле текста (текст источника: http://ru.wikipedia.org/)1.

В какой форме иод необходим для нормального развития человека: вмолекулярной или ионной?2. Что такое «возгонка» иода?3. Выпишите формулы всех упомянутых в тексте соединений иода ирасставьте степени окисления над каждым химическим элементом вэтих формулах.4. Вычислите, сколько грамм иодированной соли содержит суточнуюдозу иода 150 мкг.5. Вычислите, какова массовая доля иодата калия в иодированной соли.6.

Напишите уравнение реакции, которое соответствует процессу потерииода, описанному в тексте.7. В одном килограмме морской капусты иода столько же, сколько в100 000 л океанской воды. На основе этих данных сделайте вывод означении морской капусты для медицины.На основании выполнения приведённых заданий диагностируютсяследующие компетенции:Вопросы 1-3: умение использовать предметные (в данном случаехимические) знания на практике, что позволяет контролировать знанияучащихся и понимание ими изученной темы.96Вопрос 4-5: умения применять теоретические знания для решениярасчетных задач.Вопрос 6: умение анализировать, синтезировать знания.Вопрос 7: умение использовать естественнонаучные знания дляразрешения реальных жизненных ситуаций на основе оценки ситуации. Компетентностно-ориентированные тестыПоутверждениюМ.М.Шалашовой,компетентностно-ориентированными можно назвать тесты, задания в которых способствуют«выявлению элементов как знаниевого, так и деятельностного компонентакомпетенций» [119, с.

198].Дляконтролядеятельностногокомпонентанеобходимоиспользование тестов с предоставлением нескольких правильных ответов, норазных по степени значимости в контексте вопроса [128, с. 19]. Приведёмпример подобного задания.Задание. Какой способ получения кислорода Вы бы выбрали дляпроведения лабораторного опыта в школьной лаборатории?1. Разложение нитрата калия при нагревании.2. Разложение воды электрическим током.3. Разложение пероксида водорода в присутствии оксида марганца (IV).4.

Разложение оксида ртути (II) при нагревании.В данном случае все ответы содержат информацию о способахполучения кислорода, но в контексте задания правильным является одинвариант - №3. Если добавить задание «Обоснуйте Ваш выбор. Почемуостальные варианты ответов не являются подходящими в данном случае?»,то работа с тестом будет иметь не только функцию контроля, но иобучающую функцию. Предоставление обоснования выбора ответа тестапозволяет организовать мыслительную деятельность школьников на основеимеющихся знаний, а также даёт возможность учителю проследить ходрассуждений учащихся.97Идея обоснования учащимися своего выбора ответа теста изнескольких возможных вариантов является плодотворной.

«Предоставлениеобоснования для каждого пункта теста позволяет сделать тестированиеположительным опытом обучения, и в то же время служит оценочным целям,для которых тест был разработан. В соответствии с концепцией критическогомышления, учащихся необходимо направлять на анализ своего выбора» [128,с. 19]. Обоснования пунктов теста должны содержать информацию о том,почему выбор правильный, как и почему другие варианты неправильны.Итак, при составлении компетентностно-ориентированных тестовследует учитывать следующие позиции:1.

Вопрос должен быть представлен на основе контекста (ситуация изпрактики, новостная информация, исторические данные).2. Все варианты ответов должны быть реальны для рассмотрения даннойситуации, но какой-то вариант в данном конкретном случае являетсяприоритетным.3. Каждый вопрос теста предполагает обоснованный ответ как в отношениивыбранного варианта, так и в отношении остальных вариантов ответов.Конечно, при таком подходе необходим больший объём времени ина работу с тестом учащихся, и на проверку теста учителем, но возможностьразвития мышления учащихся является приоритетной, и в данном случаевремя будет сэкономлено при анализе работ и при дальнейшей работеучащихся, которые приобрели навыки критического мышления.98Выводы ко второй главе1.

На основе анализа существующих противоречий в системе современногохимического образования и в возрастных особенностях школьников,изучающих основы химической науки, можно сделать вывод о том, чтоиспользование ТРКМ при обучении химии не разрушает структуру курса,а способствует разрешению существующих противоречий в системеобразования, что необходимо для успешного преподавания химии насовременном этапе.2.

Анализ использования ТРКМ в современной школе вскрыл проблемуфрагментарного использования приемов ТРКМ в современной школе впроцессе преподавания химии. Для решения данной проблемы намиразработана модель медиаурока на основе ТРКМ с использованием вкачестве средств обучения медиаресурсов (Интернет), которая являетсяосновой для формирования системы использования ТРКМ.3. В процессе исследования выявлена проблема оценивания уровнядостижения метапредметных результатов обучения, в том числе уровняразвития критического мышления школьников при обучении химии. Намиустановлено, что решению данной проблемы способствует применениеинновационныхсредств:контрольно-диагностических,контекстныхзаданий, компетентностно-ориентированных тестов.99ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ФОРМИРУЮЩЕГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБРАБОТКАЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХВ данной главе определены критерии успешной реализацииинтегративного подхода в использовании ТРКМ и Интернет-ресурсов впроцессе преподавания химии.

Представлены результаты проведенияпедагогического эксперимента и оценка его достоверности.Изложен результат внедрения системы медиауроков на основеТРКМ в педагогическую практику учителями химии в школах разныхрегионов России на основе разных УМК. Выявлены положительные стороныреализации системы медиауроков, а также трудности, с которымисталкивается учитель в процессе подготовки и проведения медиаурока.3.1 Применение системы медиауроков на основе ТРКМ в процессепреподавания химии в средней школеСчитаем важным рассмотреть вопрос о влиянии медиауроков науровень формируемых предметных компетенций школьников, уровеньразвития их критического мышления и эмоциональное состояние в процессеобучения.Педагогическоеисследованиепоизучениюэффективностиприменения системы медиауроков в образовательном процессе при обучениихимии, проводилось в 11-х классах на базе МБОУ лицея №1 г.

ЦимлянскаРостовской области. При проведении эксперимента соблюдался принципединственного различия, когда на каждом этапе работы изменяется толькоодин фактор, все другие остаются неизменными [40, c. 66]. Так, и вэкспериментальной группе, и в контрольной были одинаковы следующиеусловия проведения эксперимента: Учебно-методический комплект. Автор О. С. Габриелян. Количество уроков в неделю. Порядок уроков в расписании школы (2-й или 3-й урок).100 Кабинет химии с имеющимся оборудованием и техническимоснащением. Учитель химии (личностные особенности).Мы выделили критерии, по которым можно судить об успешномприменении системы медиауроков по химии в учебном процессе:1.

Критерий результативности основной деятельности (фонд знаний).2. Критерий уровня развития критического мышления школьников(способы деятельности).3. Критерий психологического комфорта (благополучия).ИзучениевлияниямедиауроковнауровеньпредметныхкомпетенцийВыявлениевлияниямедиауроковнаразвитиепредметныхкомпетенций школьников проводилось на основе текста традиционнойконтрольной работы (Приложение 1). Поэлементный анализ контрольнойработыпоказал,чтоиспользованиеинтегрированногоподходаиспользования медиауроков на основе Интернет-ресурсов способствуетформированию предметных компетенций на более высоком уровне.

Мысчитаем, что полученный результат основан на повышенной мотивациишкольников к изучению предмета в ходе медиауроков и развитииметапредметных компетенций.Измерения проводились в шкале отношений. Для перехода отшкалы отношений к порядковой шкале использован подход, предложенныйД. А. Новиковым [81, с. 33] (Табл.

28).Таблица 28. Переход от шкалы отношений к порядковой шкалеУровень знанийНизкийМаксимальное число правильнорешенных задач (из 20 возможных)10Средний15Высокий20101В таблице 29 показано число учащихся, проявивших высокий,средний или низкий уровень развития предметных компетенций.Таблица29.Результатыизмеренийуровнязнанийвконтрольной и экспериментальной группах до и после экспериментаУровеньзнанийВысокийЭкспериментальная гр.до началаэксперимента(чел.)4Экспериментальная гр.послеэксперимента(чел.)9Контрольнаягруппадо началаэксперимента(чел.)4Контрольнаягруппапослеэксперимента(чел.)2Средний15141315Низкий5144Для оценки достоверности результата был использован «критерийоднородности, эмпирическое значение которого вычисляется поформуле:(1)Где:L=3 (выделены три уровня знаний - «низкий», «средний» или «высокий»)(Таблица 37);N – число учащихся в экспериментальной группе;М – число учащихся в контрольной группе:n – число членов экспериментальной группы, получивших k-ый балл, k=1,2...L;m – число членов контрольной группы, получивших k-ый балл, k =1,2...L»[81, c.51-53]Определимэмпирическоезначениеданногокритериядлясравниваемых выборок до проведения эксперимента:102Потому как в данном случае L = 3 («низкий», «средний» и«высокий» уровень знаний), то используем соответствующее табличноеданное критического значения данного критерия для уровня значимости 0,05[79, с.

52]:Поскольку эмпирическое значение критерия однородности меньшекритического значения (0,048<5,99), можно сделать вывод о том, чтохарактеристики сравниваемых выборок совпадают. Исходный уровеньдостижений учащихся экспериментальной и контрольной групп былодинаков (Рис. 1).Рисунок 1. Гистограмма уровня достиженийконтрольной и экспериментальной групп до эксперимента70%учащихся62%62%60%50%40%30%20%21%19%17%19%10%0%низкийсреднийвысокийУровень достиженийэкспериментальная группаОпределимэмпирическоеконтрольная группазначениеданногокритериядлясравниваемых выборок после проведения эксперимента:103Поскольку эмпирическое значение критерия однородности большекритического значения (6,048 > 5,99), можно сделать вывод о том, чтодостоверность различий характеристик сравниваемых выборок составляет95%.Уровень достижений учащихся экспериментальной и контрольнойгрупп после проведения эксперимента различен (Рис.