Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 20

Эмоциональный настрой на уроке 3. Эмоциональный настрой не стабилен. Впозитивный у большинства учащихся. ходеВходедискуссийдискуссийотмечается проявляютучащиесянетерпениеииногданегативныедоброжелательное отношение друг к реакции.другу.4.Учащиесяприносятнаурок 4. Учащиеся не обращаются к материаламинтересную информацию по изучаемой по предмету в Интернете.теме, которую нашли в Интернете впроцессе работы в свободное время.5.Учащиесяиспользуютнавыки 5.Учащиесянеобладаютнавыкамикритического мышления на других критического мышления.предметах, что улучшает успеваемостьпо другим дисциплинам.Проводилось также анкетирование учащихся для выяснениявлияниямедиауроковнаформированиеспособовдействияинаэмоциональную сферу (Приложение 4).

Всего в анкетировании принялоучастие 246 учащихся из восьми регионов России. Результаты представленыв табл. 36.119Таблица 36. Результаты анкетирования учащихся длявыяснения влияния медиауроков на формирование способов действия ина эмоциональную сферуНомераНомераЧисло ответоввопросовответовна вопросдо экспериментапослеэксперимента1а1087б8624в49110г31052а20б13688в10253г61053а122б195в16333г221964а2035б5484в137102г85255а4174б10885в7655г21326789абвгабвгабвгабвг----06981420338205001523107158117120НомеравопросовНомераответов10абвгПервыепятьЧисло ответовна вопросдо экспериментапослеэксперимента55533999вопросованкетыбылизаданыучастникамэксперимента до проведения цикла медиауроков.

Анализ ответов учащихсяпоказал, что большинство: предпочитает репродуктивную деятельность при работе с текстом, чтосвидетельствует об отсутствии навыков критического осмысленияинформации;незадаётвопросоввходеурока,чтосвидетельствуетонесформированных межличностных отношений в классе, об отсутствиинавыков культуры диалога; не имеет навыков вынесения решений по проблемным вопросам; воспринимает новую информацию, если она преподносится в видевидеосюжета; предпочитает групповые формы работы.При анализе ответов на эти же вопросы после проведения цикламедиауроков можно отметить следующие изменения: на основе сформированных навыков работы с текстом ребята с большимудовольствием предпочитают составляют таблицы и схемы, искатьошибкивпредставленнойинформации,нежелизаниматьсярепродуктивной деятельностью (пересказ текста); на основе приобретенного опыта проведения дискуссий, сформированныхнавыков ведения диалога, умения формулировать вопрос большая частьдетей стремится к выяснению ответов на свои вопросы непосредственно121на уроке, хотя значительная часть детей всё-таки пытается найти ответ внеурока;наосновесформированныхнавыковкритическогоосмысленияинформации большинство учащихся предпочитает формировать своемнение по проблеме, опираясь на дополнительную информацию; большинство учащихся воспринимает информацию, как и на первом этапеанкетирования, лучше всего через видеосюжет;возросло количество учащихся, предпочитающих самостоятельнуюработу.Таким образом, можно сделать вывод о значительном влияниимедиауроков на познавательную сферу учащихся, что проявляется вформировании стремления к активной аналитической деятельности на основеучебной информации.Дальнейший анализ ответов на вопросы № 6-10 проводился длявыяснения мнения ребят о медиауроках.

Было установлено: большинство ребят высоко оценивает медиаурок; большинство ребят отмечает, что всегда испытывает интерес припроведении медиаурока; задания учителя были понятны большинству учащихся; учащимися было отмечено повышение интереса к химии, к другимпредметам, формирование навыков вынесения суждений благодарямедиаурокам; значимость медиауроков отметили все учащиеся, но большая часть детейопределила значимость в том, что медиаурок способствует развитиюнавыков высказывания собственных суждений.Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся позитивновосприняли медиауроки.122Выводы к третьей главе1.

В результате проведённого естественного эксперимента было доказано,что реализация интегративного подхода использования Интернета наоснове ТРКМ способствует повышению уровня учебных достиженийпо химии.2. Доказано, чтосистема медиауроков, какформа практическойреализации идеи интегрированного медиаобразования, способствуетразвитию критического мышления школьников.3. Доказано, что реализация интегративного подхода использованияИнтернета на основе ТРКМ способствует формированию позитивногоэмоционального состояния учащихся.123ЗАКЛЮЧЕНИЕПроведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу иположения,выносимыеназащиту.Егорезультатыпозволилисформулировать следующие выводы:1. Подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что развитие критическогомышления школьников наиболее эффективно можно осуществить прииспользовании Интернет-ресурсов в ходе учебного процесса.2.

В ходе проведения исследования удалось создать методическуюсистему медиауроков, которая обладает следующими свойствами:системафункционируетврамкахобученияхимиивобщеобразовательной школе; система может быть применена в течениедлительногопериодаобучения;системабифункциональна,т.е.ориентирована как на формирование химических знаний, умений инавыков, так и на формирование навыков критического мышленияучащихся.3. Доказано, что использование медиатекста Интернета, как средстваобучения,врамкахличностно-ориентированнойпедагогическойтехнологии (ТРКМ) обеспечивает формирование и химических знаний,и информационной компетентности школьников.4. Доказано, что разработанная особая форма урока – медиаурок - егоструктура, методическая основа для подготовки и проведения обеспечивает положительный эффект обучения, выражающийся всовершенствовании как предметных результатов, так и в развитиикритического мышления школьников.5.

Наосновеанализаметодическойпедагогическогоэкспериментаинновационногоинструментариялитературыпредложенодляипроведенияиспользованиемониторингадостиженийучащихся в системе интеграции медиаобразования и химии в школе:контекстные задания, компетентностно-ориентированные тесты иконтрольно-диагностические задания.124Выполненное нами исследование вносит определенный вклад в решениенаучной проблемы использования электронных средств обучения, появлениекоторыхобусловленоинформатизациейпроцессаобразованиявсовременных условиях, а также в разработку инновационных форм развитиякритического мышления школьников.

Мы осознаем, что не все поставленныенами задачи решены в равной мере глубоко и основательно, вместе с тем,исследование показало возможный путь использования новых средствобученияврамкахсуществующихпедагогическихтехнологий.Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении возможностейразвития предметных и ключевых компетентностей учащихся при помощиинтерактивной доски, документ-камеры, определении их места и роли впедагогическом процессе.Результаты данного исследования могут быть реализованы нетолько в области преподавания химии, поскольку идея интегративногоподхода использования новых средств образования на основе личностноориентированных педагогических технологий, а также модель медиаурока,как формы практической реализации данного подхода, основаны на общихпринципах дидактики, педагогической и возрастной психологии и имеютнадпредметный характер.Проведённое исследование выявило ряд противоречий, лежащихвне проблемного поля данной работы.

Наиболее актуальными, по нашемумнению, являются исследования, направленные на разрешение противоречиямежду высоким уровнем требований к организации технологичного процессаобучения в условиях информатизации общества и низким уровнеммотивационной сферы учителя, его реальной рабочей нагрузкой, формамиповышения его квалификации. Считаем важными исследования в областисовершенствованияпедагогическогообразованияпосредствомформирования критически-педагогического мышления учителя.125СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Актуальные задачи медиаобразования: сборник научно-методическихстатей к конференции «Актуальные задачи медиаобразования вусловияхрасширенияобщественногоучастиявуправленииобразованием» (7-9 декабря 2009 г.) / Под ред.

Кантор А.Р. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2009. – С. 200.2. Андронова, О.В. Формирование критического мышления учащихсяпри обучении математике в основной школе: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.02 / О. В. Андронова. - Ярославль, 2010. – С. 23.3. Артемьева, Е. С. Методика использования интерактивных обучающихзаданий при изучении химии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. С.Артемьева. - М., 2009. – С.

190.4. Ахлебинин, А. К Демонстрационный эксперимент на мультимедийномкомпьютере / А. К. Ахлебинин, Л Г. Лазыкина, В. Н. Лихачев, Э.Е. Нифантьев // Химия в школе. - 1999. - №5. - С. 56-60.5. Бабанский, Ю. К.Обактуальныхпроблемахсовершенствованияобучения в общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский // Советскаяпедагогика. — 1979. – № 3. - С. 3-10.6. Бахтин, М. М. Понимание и текст / М.

М. Бахтин // Хрестоматия пофилософии: учеб. Пособие / сост. П.В.Алексеев. — М.: ТК Велби,Проспект, 2007. — С. 382-389.7. Бердяев, Н. А. О природе творчества / Н. А. Бердяев // Хрестоматия пофилософии: учеб. Пособие / сост. П.В.Алексеев. — М.: ТК Велби,Проспект, 2007. — С. 313-330.8. Беренс, С. Использование коммерческой рекламы для обучениякритическому мышлению /С.