Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 19

Данныйрезультат мы считаем важным, потому как при проведении медиаурока вработу вовлекаются учащиеся с разным уровнем учебных достижений. Входе медиаурока у большинства учащихся возникают интерес и желаниеработать.112В контрольной группе исходные показатели в течение учебного годаулучшились, но изменения не столь значительны, как в экспериментальнойгруппе.Таким образом, можно сделать вывод, что проведение медиауроковспособствует значительному повышению мотивации изучения химии.Оценивание влияния медиауроков на отношение учащихся кучебному предмету «химия» провели при помощи критерия знаков, которыйпозволяет сравнивать педагогические объекты на основе анализа двухзависимых выборок.

До начала проведения цикла медиауроков учащиесяэкспериментальной группы (25 человек) отвечали на вопрос: "Интересен лиВампредмет«химия»?"Состояние"интересен"обозначалось"1","неинтересен" - "0". После проведения цикла медиауроков анкетируются теже учащиеся. Данные выносятся в таблицу (Табл. 34).Таблица 34. Результаты оценивания влиянияотношение учащихся к учебному предмету «химия»Учащиеся1234567891011121314151617Мнениеучащихся допроведениямедиауроков (хі)10100011000010001Мнениеучащихся послепроведениямедиауроков (уі)11011101111111010медиауроковнаРазность оценокZ0+1-1+1+1+1-10+1+1+1+10+10+1-1113Учащиеся1819202122232425Мнениеучащихся допроведениямедиауроков (хі)00110101Мнениеучащихся послепроведениямедиауроков (уі)01111111Разность оценокZ0+100+10+10Анализируя строку Z таблицы, приходим к выводу, что имеетсятенденция превышения уі над хі.

В связи с этим формируем гипотезы дляодносторонней критической области:Н0:Р(Хі<Yі)  Р(Хі>Yі) - "Цикл медиауроков не влияет на отношениеучащихся к химии".Н1:Р(Хі<Yі) > Р(Хі>Yі) - "Цикл медиауроков положительно влияет наотношение учащихся к химии».Подсчитываем количество "+1" в строке Z и получаем Тнабл=13,подсчитываем общее количество "+1" и "-1" в строке Z и получаем n=16.Выбираем  =0,025 и по таблице вычисления t  для критериязнаков (справочные данные [174]) находим t  =4.

Так как n  100 находимТкрит1 и Ткрит2 по формулам Ткрит1= t  =4 и Ткрит2=n- t  =12.Проверяем гипотезу Н0 и получаем Тнабл>Ткрит2. Нулевая гипотезаотвергается в случае, если Тнабл  Ткрит2. Следовательно, нулевая гипотезаотвергается. Таким образом, можно сделать вывод, что цикл медиауроковспособствует повышению интереса учащихся к учебному предмету «химия».Такимобразом,наоснованииустановленнойвпроцессеисследования положительной динамики по всем критериям возникаетоснование для положительной оценки общих результатов. Можно сделатьвывод, что реализация интегративного подхода использования Интернета в114рамках ТРКМ в процессе преподавания химии способствует развитию какпредметных, так и ключевых компетенций школьников.3.2 Внедрение системы медиауроков на основе ТРКМ впедагогическую практикуВнедрение системы медиауроков на основе ТРКМ в педагогическуюпрактику осуществлялось учителями химии в школах разных регионовРоссии.

Такое сотрудничество оказалось возможным, за счет появившейся вРоссии в последние годы общности учителей – участников конкурса«Учитель года». В нашем исследовании приняли участие учителя химии изперечисленных ниже образовательных учреждений: МОУ Лихославльская СОШ №2 г. Лихославль Тверской области; МБОУ Даниловская СОШ им.

А.С.Макаренко Даниловского района,Волгоградской области, МОУ СОШ № 1 п. Маслянино Новосибирской области, ГБОУ гимназия №56 г. Санкт-Петербург, МОУ лицей №11 г. Волгодонск Ростовской области, МБОУ «Краснослободская городская гимназия» г.КраснослободскВолгоградской области, МОУ гимназия «Юридическая» г. Волгодонск Ростовской области, МБОУ Романовская СОШ ст. Романовская Волгодонского районаРостовской области, МБОУ Потаповская СОШ, х. Потапов Волгодонской район Ростовскойобласти, МАОУ Башкирский лицей-интернат № 3 городского округа г.Стерлитамак, Башкирия, МКОУСОШ № 14 с.

Новопаньшино, Пригородный районСвердловской области, МБОУ Излучинская СОШ №1 пгт. Излучинск, Нижневартовский р-нХанты-Мансийского АО- Югра.115Разработка методических комплектов для проведения медиауроковосуществлялась нами.Учителяиспользовалиготовыеметодическиекомплекты,включающие план-конспект урока, презентацию (Power Point), рабочуютетрадь к уроку, карту оценки медиаурока. После проведения медиаурокакаждый учитель заполнял карту (Приложение 3), в которой, наряду сответами на поставленные вопросы, выражал своё мнение по поводуметодики данного урока, а также приводил примеры высказыванийучащихся. Выявленные затруднения учителей в использовании методическихкомплектов к медиаурокам стали основой коррекции содержания и формыпредставления информации в методических материалах и разработкирекомендаций по работе с ними.В ходе анализа карт по оценке уроков нами были выявлены теположительные стороны реализации интегративного подхода, которые сталиявными в процессе их внедрения в учебный процесс:1.

Интегративный подход позволил создать контекстную среду на уроке, чтоспособствовало обучению применить свои знания в рамках актуальныхжизненных ситуаций. Например: Проблема загрязнения мирового океана («Мусорный остров в Тихомокеане») стала отправной точкой разговора о проблеме использованияпластмасс,ихсвойствахнаосновеизученияполиэтилена,полипропилена (тема «Алкены» 10 класс). Уничтожение химического оружия (хлора), выброс брома 1сентября 2011 года на вокзале в Челябинске явились предметомобсуждения при обобщении знаний по теме «Галогены» в 9 классе. Обсуждение пожара, произошедшего 5 декабря 2009 года в ночномклубе «Хромая лошадь» в Перми, позволило осознать пожароопасностьстроительных материалов на основе изучения их свойств и обсуждениисообщенийСМИ,предоставляющихпоройпротиворечивуюинформацию о степени опасности (тема «Полимеры» 11 класс).1162.

Интегративный подход позволил повысить активность учащихся идобиться полной вовлечённости класса в учебную деятельность, чтоспособствует развитию самостоятельного мышления учащихся.3. На основе повышения мотивации обучения повысилась эффективностьдостижения обучающих целей, возросло качество обучения.4. Наосновеиспользованияинтегративногоподходаповысиласьэффективность достижения развивающих целей. В ходе медиаурокаособое внимание уделяется развитию как предметных, так и ключевыхкомпетенций учащихся.5. На основе созданной с помощью Сети контекстной среды повысиласьэффективность достижения воспитательных целей. Во-первых, каждый медиаурок способствует воспитанию медиакультуры,что весьма значимо в условиях свободного доступа учащихся кинформационным ресурсам Сети. Во-вторых, при изучении темы на основе контекста актуальной, значимойпроблемы неизбежно обсуждаются вопросы безопасного поведения вбыту или, в случае техногенной аварии, бережного отношения кокружающей среде. В-третьих, в ходе медиаурока учащиеся часто работают в группах, чтопозволяет воспитывать чувство ответственности за свою деятельность,коллективизм.Также нами были выявлены трудности, которые обусловленынесовершенной технической оснащенностью школ.

Однако, в процессевнедрения медиауроков было установлено, что использование электронныхи бумажных копий не снижало эффективности урока. Порой даже прямойвыход в Интернет не является гарантией эффективности урока, потому как: Наличие фильтров в школах иногда блокирует нужные сайты,например YouTube.117 Скорость работы Интернета, как показали замечания учителей разныхрегионов, бывает недостаточно хорошей для быстрой загрузки нужныхфайлов, что влечет за собой потерю времени урока. Качество работы технических средств в школах не всегда высокое.Конечно, когда на уроке предусмотрен самостоятельный поискинформации учащимися в Сети, учитель должен работать в компьютерномкабинете с достаточным числом компьютеров. Но разработанные нами урокирассчитаны именно на работу в химическом кабинете, где обычно имеетсяодин комплект мультимедиа, поэтому в целях экономии времени на урокеучителям рекомендуется заранее сохранить нужные файлы Сети (видео,тексты, иллюстрации). Постоянное изменение содержания сайтов Сети.

При подготовкеучитель отбирает необходимую информацию для использования науроке, но информация в Сети может быть удалена в любое время.Изучение влияния медиауроков на эмоциональную сферуучащихсяВ процессе проведения исследования особое внимание былоуделено эмоциональной сфере учащихся, их отношению к проведениюмедиауроков при обучении химии. Мы определяли настроение учащихся входе наблюдений, бесед, по результатам анализа анкет.

На вопрос«Понравились ли Вам медиауроки?» большинство учащихся ответилиположительно (93%). Один человек из экспериментальной группы (7%)ответил, что мнение его не сложилось.Результатынаблюденийучителей, принимавшихучастие вовнедрении системы медиауроков, подтверждают позитивное влияние даннойформы работы на эмоциональную и познавательную сферы учащихся (Табл.35).118Таблица 35. Результаты наблюдений влияния медиауроков наэмоциональную и познавательную сферы учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группа1.

Высокий темп урока, учащиеся 1.активны, задают много вопросов.Темпурокаобычный,активностьучащихся бывает разной, вопросы задаютредко.2. Учащиеся приходят в класс с явно 2. Отношение учащихся к предстоящемувыраженныминтересомк уроку нейтрально. Бывают случаи, когдапредстоящему уроку. Стараются не дети «отпрашиваются» с урока, объясняяпропускать уроки химии даже в случае причину.уважительной причины (болезни).3.