Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 18

2).Рисунок 2. Гистограмма уровня достижений учащихсяконтрольной и экспериментальной групп после эксперимента80%72%70%58%60%50%38%40%30%19%20%10%0%10%4%низкийсреднийвысокийУровень достиженийэкспериментальная группаконтрольная группаТаким образом, было доказано, что внедрение в практику работымедиауроков на основе Интернет-ресурсов повышает уровень формируемыхпредметных компетенций школьников.Изучениевлияниямедиауроковнауровеньразвитиякритического мышленияДля выявления влияния медиауроков на развитие критическогомышления был использован инновационный инструментарий - контекстноезадание из 20 вопросов.

Приводим пример работы в 9 классе по теме«Алюминий и его соединения» (Табл. 30).104Таблица 30. Контрольная работа по теме «Алюминий и его соединения»(90 минут)Алюминий широко применяютв промышленности. Алюминий также важен в организме:он участвует в образовании фосфатных и белковых комплексов; в процессахформирования и регенерации костной, соединительной и эпителиальной тканей.Алюминий в клетках организмя находится в виде иона Al3+. Его присутствие обнаруженопрактически во всех органах человека. Каждый день в организм человека поступает от 5до 50 мг алюминия, в зависимости от региона проживания.

Содержание алюминия ворганизме взрослого человека составляет в среднем 30-50 мг.Известно, что при использовании алюминиевой посуды и горячей обработке пищевыхпродуктов происходит загрязнение пищи этим.В питьевой воде содержание алюминия составляет 2-4 мг/л. В желудочно-кишечномтракте человека всасывается 2-4% поступившего алюминия. Лучше усваиваютсярастворимые соли, такие как AlCl3. Алюминий поступает в организм и через лёгкие, чтопри высоких показателях загрязнения воздуха соединениями алюминия.В небольших количествах алюминий необходим для организма, и особенно длякостной ткани, в случае же избытка этот металл может представлять серьёзную опасностьдля здоровья.ВопросРазвитие критического мышления1.

Приведите пример использования алюминия в Навык аргументации.быту или на производстве. Укажите, на какихсвойствахалюминияоснованоданноеиспользование.2. Возможнолиполучениеалюминиягидрометаллургическим способом? Ответобоснуйте.3. Почему алюминий, такой распространенный вприроде элемент и востребованный металл впромышленности, не был известен вдревности?4. В чём отличие иона и атома алюминия?Навык работы с понятиями (ион,5. Напишите электронные формулы иона и атома атом, электронная формула)алюминия.6.

Чем обусловлено различное количество Навык аргументации.алюминия, поступающее в организм человекав разных регионах проживания?7. Сколько молей алюминия содержится в Навык решения проблемы сорганизме взрослого человека?использованиемразличных8. Вычислите, какое количество воды (мл) знаковых систем. В данном случаенеобходимо выпивать взрослому человеку, ученик сам формулирует условиедля того, чтобы восполнить суточную задачи на основе предложенноготекста.потребность организма в алюминии.9. В чем опасность использования алюминиевой Навык формулировки проблемы.посуды?10. Какие продукты нельзя готовить и хранить в Навыканалитическойалюминиевой посуде: продукты, имеющие деятельности.кислую среду, щелочную или нейтральную?11.

Поясните свой ответ на вопрос 10.Навык аргументации.12. Сформулируйтеправилоиспользования Навык принятия решений.алюминиевой посуды в быту.13. В минеральной воде «Ессентуки» содержатся Навыканалитической105хлор-, сульфат-, гидрокарбонат-ионы, катионы деятельности и аргументации.кальция, магния, натрия и калия. Какие изперечисленных ионов будут препятствоватьусвоению алюминия в организме и почему?14.

Приведите две формулы растворимых солей Навык работы с табличнымиалюминия, исключая ту, что указана в тексте.данными(Таблицарастворимости)15. Как на практике доказать наличие ионов На основе знаний качественныхалюминия в продуктах питания?реакций ученик сам предлагаетанализапищевых16. Приведитеуравнениереакции, способиллюстрирующее Ваше предложение для продуктов.обнаружения ионов алюминия в продуктахпитания.17. Сколькограммгидроксиданатрия Навык решения проблемы спотребуется для полного связывания ионов использованиемразличныхалюминия в литре воды? Предположим, что знаковых систем. В данном случаевесь алюминий содержится в составе хлорида. ученик сам формулирует условиезадачи на основе предложенноготекста.18.

Что произойдет при использовании большего Навык прогнозирования.количества гидроксида натрия, чем рассчитаноВами в задаче 17?19. Составьтецепочкупревращений, Навыкобобщенияииллюстрирующихгенетическуюсвязь систематизации знаний.известных вам соединений алюминия.20. Напишитеуравненияреакций, Навык рефлексии.соответствующихпредложеннымВамипревращений в задании 19.Результаты измерений представлены в табл. 31.Таблица 31. Результаты проведения контроля знаний на основеконткстного задания в контрольной и экспериментальной группах до ипосле экспериментаЭкспериментальная группа(числоправильныхответов до началаэксперимента)11Экспериментальная группа(числоправильныхответов послеэксперимента)19Контрольнаягруппа(числоправильныхответов до началаэксперимента)16Контрольнаягруппа(число правильных ответовпосле эксперимента)912238108101413121458171920106Экспериментальная группа(числоправильныхответов до началаэксперимента)12Экспериментальная группа(числоправильныхответов послеэксперимента)18Контрольнаягруппа(числоправильныхответов до началаэксперимента)9Контрольнаягруппа(число правильных ответовпосле эксперимента)5176871044111611109171515111512109142539111451715177168132516156111214131713164916181115221620351116--812--1316--1017--1719--11Для оценки достоверности результата был использован критерийКрамера-Уэлча [81, с.

46]. Измерения проводились в шкале отношений.При определении достоверности совпадений и различий дляэкспериментальных данных, измеренных в шкале отношений, определяем«критерий Крамера-Уэлча по формуле:107(2)Где:х = (х1, х2, …хN) – среднее арифметическое выборки для экспериментальнойгруппы;у = (у1, у2, …уN) – среднее арифметическое выборки для контрольной группы;Dх – дисперсия выборки для экспериментальной группы;Dу – дисперсия выборки для контрольной группы;n1 – число членов экспериментальной группы;n2 – число членов контрольной группы.Среднее арифметическое выборки рассчитывается по формуле:(3)Где:n – число членов группы;xi – элементы от единицы до n: х1 + х2 +…+хnДисперсия выборки рассчитывается по формуле:Dx(4)» [82, с. 46]Результаты расчетов представлены в табл. 32.108Таблица 32.

Статистические данные, необходимые для расчетаэмпирического значения критерия Крамера-УэлчаСтатистическиеданныеЭксперимен- Эксперимен- Контрольнаятальная гр.тальная гр.группадо началапоследо началаэксперимента эксперимента экспериментаОбъём выборок(чел.)ВыборочноесреднееДисперсиявыборкиКонтрольнаягруппапослеэксперимента)242421219,8815,751011,5716,8319,7626,629,45Сначала сравним числа правильно решённых задач в контрольной иэкспериментальной группах до начала эксперимента. Вычисляем по формуле(1) значение Тэмп.:Сравниваем полученное эмпирическое значение с критическимзначением критерия (табличная величина) для уровня значимости 0,05:Т0,05 = 1,96«Впедагогическихисследованияхобычноограничиваютсязначением 0,05, то есть допускается не более чем 5% возможность ошибки»[105, c.

44].Поскольку T0,05 = 1,96 > 0,087 = Tэмп, то гипотеза о совпадениихарактеристикконтрольнойиэкспериментальнойгруппдоначалаэксперимента принимается на уровне значимости 0,05.Сравним характеристики контрольной и экспериментальной групппосле окончания эксперимента. Вычисляем по формуле (1) значение Тэксп.:109Значение T0,05 = 1,96 < 2,84 = Tэмп. Таким образом, достоверностьразличий характеристик контрольной и экспериментальной групп послеокончания эксперимента составляет 95%.Итак, начальные состояния экспериментальной и контрольнойгруппсовпадают,аконечные(послепроведенияэксперимента)–различаются. Поэтому можно сделать вывод, что эффект измененийобусловлен применением экспериментальной методики обучения.Изучение влияния медиауроков на мотивацию изучения химииДля изучения изменения мотивации, направленной на изучениехимии, применялся тест-опросник, разработанный Н.

Н. Двуличанской [25, c.337] на основе методики диагностики направленности учебной мотивацииТ. Д. Дубовицкой (Приложение 2). Тестирование проводилось в начале и вконце эксперимента. Результаты представлены в табл. 33 и 34 на рис. 3 и 4.Все обучающиеся в результате тестирования разделились на тригруппы:«0-5» баллов – низкий уровень внутренней мотивации;«6-14» баллов – средний уровень внутренней мотивации;«15-20» баллов – высокий уровень внутренней мотивации.Таблица33.РезультатыдиагностикинаправленностиучебнойдиагностикаКонечнаягруппадиагностикаКонтрольнаяИсходнаядиагностикаКонечнаягруппаИсходнаяЭкспериментальнаядиагностикамотивации115151171821218233371038744741615581451818661261313714137106110диагностикаКонечнаягруппадиагностикаИсходнаяКонтрольнаядиагностикаКонечнаягруппадиагностикаИсходнаяЭкспериментальная8111784691418986107111012161128111210123612221325131312144714161615391513121656161211179917141318761816161911141914142019192043211719215622815231214241012Таблица 34.

Результаты диагностики мотивации изучения химии (в %)ГруппыКатегорииУровеньмотивацииИсходнаядиагностикаКонечнаядиагностикаЭкспериментальнаягруппаКонтрольная группанизкийсреднийвысокийнизкийсредний высокий29,258,312,523,852,423,84,266,729,114,357,128,6111Рисунок 3. Гистограмма диагностики мотивации изучения химии вэкспериментальной группе70605040302010066,758,329,229,112,54,2низкийсредний высокийУровень мотивацииисходная диагностикаконечная диагностикаРисунок 4. Гистограмма диагностики мотивации изучения химии вконтрольной группе57,152,46050403028,623,823,82014,3100низкийсредний высокийУровень мотивацииисходная диагностикаконечная диагностикаАнализируя полученные данные, можно судить о наиболеезначительных изменениях уровня внутренней мотивации изучения химии вэкспериментальнойгруппе;убольшинстваучащихсяувеличиласьвнутренняя мотивация, причем эта тенденция в большей степени проявиласьу учащихся с низким исходным уровнем учебных достижений.