Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 12

В. Хуторским, что нетобъективных преград для переноса проектной деятельности на урок попримеру некоторых стран [112, с. 40]. Поэтому обратимся к технологиям,предоставляющим возможность организации проектной деятельности врамках базового учебного процесса.Одной из самых эффективных методик использования Интернетресурсов для организации проектной деятельности в рамках урока, понашему мнению [69], является методика Веб-квестов (WebQuest), котораябыла разработана в 1995 году Б. Доджем (B.

Dodge) и Т. Марчем (T. March),Университет Сан Диего [131, с. 102].Анализ структуры и методики проведения Веб-квеста показываетпоразительное сходство данной технологии с ТРКМ. Из данных таблицы 22видно, что различия носят в основном терминологический характер.67Таблица 22. Сравнение этапов ТРКМ и этапов Веб-квестаЭтапы технологии развитиякритического мышленияД. Стил, К. Мередит, Ч. ТемплI стадия : «Вызов»(evocation stage)Этапы методики использованияВеб-квестаБ. Додж, Т.

Марч«Введение » (introduction)«Задание» (task)II стадия : «Осмыслениесодержания»(realization of meaning)«Процесс» (process)«Ресурсы» (resources)III стадия : «Рефлексия»(reflection)«Оценка результативности»(evaluation).«Вывод» (conclusion).При использовании Интернета на учебном занятии возникает рядтрудностей, которые необходимо учесть. Так, Э. Халат выделяет двепроблемы. Первая заключается в наличии на сайтах гиперссылок, которыеуводят ученика от выполнения задания, связанного с исходным сайтом.Никто не может гарантировать возврат школьника к заданию.Если первая проблема специфична для Интернета, то вторая, наличиекоторой констатирует Э. Халат, существует столько же, сколько существуетшкола как социальный институт: «Учащиеся могут не захотеть выполнятьзадание, если им не понравится сценарий или тема, или если они сочтутзадание слишком сложным» [123, с.

110-111].Как избежать таких трудностей? Выделим некоторые рекомендациидля учителей, работающих над созданием собственных методическихматериалов на основе Сети или использующих готовые разработки:1. Темы заданий должны соответствовать программе учебного курсапо определенной дисциплине.2. «Задание должно содержать оптимальное количество возможныхресурсов» [127, с. 153].3. «Заданиедолжнопредоставлятьвозможностиучащимсярассмотреть тему с разных точек зрения» [там же].4.

Наряду с групповой деятельностью необходимо продумыватьвозможности индивидуальной работы учащихся.5. Необходим учет возрастных особенностей учащихся.68Нами был разработан ряд Веб-квестов для внеклассной работы похимии в 2007 году, статья об опыте использования которых былаопубликована в журнале «Химия в школе» [69].Существуют объективные препятствия использования Интернета вкачестве средства обучения, и по утверждению Т.

Марча - это отсутствиетехники в школе [127, с. 154]. Социологические исследования, проведённыеР. Перкинсом(R. Perkins) иМ. Макнайтом (M. McKnight),показалиотсутствие какой-либо связи между отказом учителя от включения в урокИнтернет-ресурсов от возраста, пола и квалификации учителя. Затрудненияносят чисто технический (надёжность оборудования) и организационныйхарактер (обеспеченность учащихся компьютерами) [129, с.

132].Действительно, чаще всего в кабинете химии или физики установлентолько один компьютер, которым пользуется учитель. Это, конечно же,значительно сужает возможности использования ресурсов глобальной Сетина уроке, но не исключает их полностью. При организации фронтальнойработы можно воспользоваться проектором, подключённым к компьютеру, вусловиях индивидуальной работы школьником на помощь могут прийтимобильные устройства, которые сегодня есть практически у каждогоученика.

В крайнем случае можно последовать совету Т. Марча и раздатьучащимся печатные копии материалов, взятых из Интернета. На наш взгляд,не требует специальных доказательств, что такой способ включения в урокресурсов сети окажет на обучающихся гораздо меньшее эмоциональноевоздействие, чем работа непосредственно с первоисточником. Тем не менее,он предоставляет широкие дидактические возможности.Использование Интернета в качестве средства обучения позволяетобогатить учебно-воспитательный процесс самой актуальной информацией,создавать и поддерживать положительную мотивацию к изучению предметас учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.РазноплановостьинформацииИнтернет-сайтовоткрываетширокиевозможности для новых решений застарелой проблемы межпредметных69связей, а их отличия друг от друга по степени научной достоверностиявляется фактологической основной для развития критического мышленияшкольников.Анализ практической деятельности учителей показал, что работа сразнообразными потоками информации Интернет представляет для нихсерьёзную проблему [77].

Причинами данного явления, по мнениюсотрудниковлабораториимедиаобразованияИСМОРАО,являютсяотсутствие преемственности между традиционными и новыми средствамиобучения и отсутствие методики их комплексного использования. Отсюдавозникает задача не только поиска места Интернет-технологий в предметныхкурсах, но и реализации преемственности учебного материала с помощьюновых технологий [83, с. 270].Согласно тем же исследованиям, использование новых средствобучения в рамках «старой» педагогической технологии влечет за собой и еёмодернизацию [там же, с. 263]. Мы предлагаем использовать Интернетресурсы как средство обучения в рамках ТРКМ с целью повышенияэффективности образовательного процесса.В2001годуИ. В.

Робертотмечалаотсутствиеобобщенныхметодических подходов к применению средств ИКТ в процессе изученияобщеобразовательных предметов [95, c. 13]. Сегодня можно с уверенностьюсказать, что за прошедшие пятнадцать лет ИКТ стали неотъемлемой частьюучебного процесса. Компьютер и мультимедийный проектор не являютсяредкостью в предметных кабинетах и систематически используютсяучителями для организации учебного процесса. Сегодня Интернет-ресурсыстановятся важным средством обучения, поэтому необходима разработкаметодических подходов к их систематическому использованию.МысльИ. В. Роберт,высказаннаяв2001году,остаётсяактуальной, потому как развитие ИКТ создает новые возможности, которыенадо учиться реализовывать.70Выводы к первой главе1.Изучение сущности понятия критического мышления на основеанализаотечественныхизарубежныхпубликацийвскрылотерминологические проблемы, которые обусловлены различными подходамив исследовании данного вопроса.

На основе обобщения изученных подходовнами предложено двухаспектное определение критического мышления, вкотором отражен смысл понятия с учетом двух возможных точек зрения,приоритетных, по нашему мнению.На основе анализа научно-методической литературы определенызначимые для данного исследования ключевые понятия: информация,медиаобразование, медиатекст, образовательная среда, технология. Введенопонятие «медиаурок», на основе которого возможно понимание значимостииспользования медиаресурсов для организации деятельности учащихся втехнологическом режиме урока.2.На основе полученных данных о внедрении ТРКМ в учебный процессможно сделать вывод о востребованности данной технологии.

Но нельзя неотметить необходимость разработки системы использования приемов ТРКМв рамках разных предметных областей с учетом специфики преподаваемойдисциплины.3.Интернет приобретает роль ведущего источника информации дляучащихся, поэтому необходимо изучать и использовать его возможности вобразовательных целях. Данные о дидактических свойствах Интернетресурсов позволяют нам сделать вывод о целесообразности использованияданного средства обучения в рамках ТРКМ. Необходима разработкаметодической системы, определяющей соотношение целей обучения,содержания образования (химия), методов обучения и организационныхформ (ТРКМ) и средств обучения (Интернет-ресурсы).71ГЛАВА 2.

РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯКРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТРЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИВглавепредставленырезультатыисследованияпооценкевозможности внедрения ТРКМ на основе Интернет-ресурсов в процессобучения химии.Как основа формирования системы практическойреализации данного интегративного подхода предложена модель медиаурока.Приведён пример разработки медиаурока по химии.Для мониторинга предметных и метапредметных результатовобучения предложено использование как традиционных заданий, так иинновационных средств: контрольно-диагностических, контекстных заданий,компетентностно-ориентированныхтестов.Предложенныенамиинновационные средства мониторинга, в отличии от традиционных форм,позволяют выявить уровень достижения метапредметных результатов, в томчисле уровня развития критического мышления школьников и их навыковиспользованиямедиаресурсов.Приведеныпримерыперечисленныхинновационных средств мониторинга.2.1 Оценка актуальности применения ТРКМ на уроках химииУстановлено, что содержание предметов естественнонаучного циклапредставляет возможность для формирования у обучающихся критическогомышления [33, с.

211]. В связи с этим возникает необходимость оценкиактуальности применения ТРКМ на уроках естественнонаучного цикла, вчастности на уроках химии. Способствует ли использование даннойтехнологии сохранению целостности курса химии и повышению предметнойрезультативности?Многочисленными исследованиями установлено, что наибольшеезначение для успешной жизни человека в социуме имеют такие ключевыекомпетенции, как компетентность в решении проблем, коммуникативная,информационная компетентности [42, с. 12]. А ведь именно естественные72науки, и химия в том числе, имеют существенный образовательныйпотенциал для обучения школьников выявлению и решению проблем.Именно на основе изучения химической науки возможна реализацияпроблемно-ситуативногоанализироватьподхода,ситуацию,которыйобнаруживатьподразумеваетпроблему,обучениеразрабатыватьальтернативные подходы к ее решению, учиться принимать решение наоснове логических рассуждений и экспериментальных данных, учитьсяпроводить оценку эффективности принятого решения.Химияобладаетогромнымпотенциаломдляформированиямировоззрения учащихся на основе научно-обоснованного пониманияокружающего мира.