Диссертация (Интеграция медиатекстов Интернета и технологии развития критического мышления в современный урок химии), страница 5

Клустер работал в Чехии и в Армении в рамках международногопроекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» [125].Его характеристика процесса, определяемого термином «критическоемышление» основана на противопоставлении разных видов мышления.Согласно взглядам Д. Клустера, «некритическим» является запоминание,понимание и творческое (интуитивное) мышление. [56, с. 5-7]. По поводузапоминания и понимания как восприятия того, что сделал кто-то другой,разночтений нет, а вот творческое мышление многие авторы научныхисследований отождествляют с критическим. Например, А. В. Фёдороввводит термин «критическое творческое мышление» [109, с.

45].Однако, творческое мышление, присущее художникам, музыкантам,ученым, нельзя отождествлять с разумным рефлексивным мышлением,потому как, опираясь в своей работе на сложные мыслительные операции,творческие люди не всегда осознают их полностью [56, с. 7].Попыткуразрешитьпротиворечиевовзглядахнапонятиекритического мышления находим у С. И.

Заир-Бека, который считаетКритическое мышление основой для развития творческого мышления. [44, с.11].Решение данной проблемы, по нашему мнению, возможно на основерассуждений таксономии Б. Блума (схема 1). Если в обоих случаях основойразвития мысли являются знания, понимание, применение и анализ, тоименно оценка деятельности является основой критического мышления.Хотя, безусловно, оценочный фактор присутствует и в процессе творческогомышления, но определяющим является синтез.Схема 1. Сходство и различие творческого и критическогомышления25Творческое мышлениеКритическое мышлениеСинтезОценкаАнализПрименениеПониманиеЗнаниеЭффективность когнитивных процессов во многом зависит отуровня развития навыков критического мышления. Д.

Клустером определено,что критическое мышление всегда является самостоятельным, начинается спостановки проблемы, рождающейся из полученной новой информации,требующей убедительной аргументации. [56, с. 7-11].Г. В. Сорина указывает, что критическое мышление [105, с. 24]требует развития таких навыков как рефлексия и анализ интеллектуальнойработы, а также умение оценить интеллектуальную деятельность других [тамже].Обратимся к «Словарю по педагогике» Г. М. Коджаспировой, гдедано определение, по нашему мнению, удачно объединившее различныеподходы к пониманию данного понятия: «Мышление критическое –способность анализировать информацию с позиции логики, различныхнаучно-обоснованных подходов и личностного понимания с тем, чтобывыносить обоснованные суждения и решения и применять полученныерезультаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам ипроблемам.Этомупроцессуприсущаоткрытостьновымидеям.Формирование М.

к. – одна из актуальнейших задач современного обучения»[54, с. 199].На основании представленных подходов к пониманию понятия«критическое мышление» можно сделать вывод, что вспомогательныепонятия, раскрывающие его сущность и используемые разными авторами26научных исследований, можно объединить в три логические группы,расположенные в определенной последовательности, отражающей процесскритического мышления (Табл. 3).Таблица 3. Вспомогательные понятия, раскрывающие сущностьпонятия «критическое мышление»Процесс критического мышленияЗнаниеПроблемаГипотезаОценкаАнализАргументацияПринятие решенийРешение проблемыРефлексияНа этих трех группах терминов и основаны этапы обучения на основетехнологии развития критического мышления (ТРКМ).Р.

Пол выделяет две формы критического мышления: справедливый(сильный смысл критического мышления) и софистический (слабый смыслкритического мышления). В первом случае человек способен понимать ипринимать чужую точку зрения, во втором случае человеческая мысльисключительно индивидуальна, и не приемлет чужого мнения [90, с. 7].М. В. Кларин отмечает, что критически мыслящий человек первого типа, несчитает свою точку зрения как единственно правильную.

Он считаетнеобходимым проверять и находить более значимые аргументы дляаргументации своей точки зрения. Тогда как человек со вторым типомкритическогомышленияединственнымсчитаетнеобходимымправильнымсчитаетсвоюнахождениеточкузрения,аргументовдляподтверждения чужой неправоты. [55, с. 8].Конечно, можно не согласиться с использованием термина «слабыйсмысл», когда речь идет о защите человека от манипуляций. Развитиекритического мышления учащихся играет ключевую роль не только впроцессе обучения, но и в критическом восприятии той информации, котораяпредлагаетсясцельюманипулированияличностью.Дляданногоисследования важны оба подхода, потому как в процессе развитиякритическогомышленияс использованием ресурсов сети Интернет27рассматриваются и те материалы, работа с которыми не предполагает поискскрытого смысла, и те материалы, которые содержат неверную, ложнуюинформацию.

А. А. Журин отмечает, что те ресурсы, которые содержатнедостоверную информацию, можно использовать во благо, развиваякритическое мышление школьников [30].На основе анализа отечественных и зарубежных публикаций иобобщения изученных подходов в 2010 г. нами было предложенодвухаспектное определение критического мышления:1.«Критическоемышление–этомышлениеоценочное,самостоятельное, независимое, основанное на аргументации ианализе информации с позиции логики, научно-обоснованныхподходов и личностного понимания.2.Критическое мышление – это процесс, который ориентирован напонимание скрытой составляющей сообщения и приводящий к тремвозможным результатам – интерпретации скрытого, оцениваниюскрытого и принятию позиции по отношению к скрытому» [76, с. 90].Как видно из данного нами определения, развитие критическогомышления возможно на основе использования информации, поэтому термин«информация» является ключевым термином данного исследования.Ключевое понятие «информация» и его производныеВ тексте Федерального Закона «Об информации, информационныхтехнологиях и о защите информации» указано: «информация - сведения(сообщения, данные) независимо от формы их представления» [107].В учебнике Н.

Д. Угриновича «Информатика и ИКТ» для 10 класса(профильный уровень) утверждается, что невозможно дать определенияпонятию «информация» через другие понятия, потому как оно являетсябазовым в курсе информатики. [106, с. 94].Однако для внесения ясности в дальнейшие рассуждения по проблемеисследования нами решено остановить свой выбор на одном из множестваопределений данного понятия в научной литературе. Это определение28сформулировано А.

А. Журиным: «Информация — сведения об окружающеммире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые и интерпретируемыечеловеком или специальными устройствами» [33, с. 27]. Данное определениесоответствует нашей собственной позиции, которой будем придерживаться вдальнейшем.На основе аналогии с физическими полями совокупность существующейв мире информации называют информационным полем. Доступная частьинформационного поля для конкретного человека, соответствующая еголичным и профессиональным интересам,образует информационноепространство.

А та часть информационного пространства, котораяиспользуется «каждым индивидом и тщательно охраняется им от вторжения«ненужной» информации, получила название информационного кокона»[33, с. 28].Как же формируется информационный кокон ученика XXI века? Какиеисточники информации наиболее предпочтительны для современногошкольника?В 2015 году нами было проведено социологическоеисследование в школах города Цимлянска Ростовской области, результатыкоторого показали приоритет использования сети Интернет как источникаинформации для учащихся 8-11 классов (Табл. 4).Таблица 4.

Результаты социологических исследований 2016 года набазе школ города Цимлянска Ростовской области123456789108 классИнтернетТелевидениеШколаРодителиРовесникиЖурналыКнигиСтаршиеГазетыРадио9 классИнтернетШколаТелевидениеРодителиРовесникиСтаршиеКнигиЖурналыРадиоГазеты10 классИнтернетТелевидениеРодителиШколаРовесникиКнигиГазетыРадиоЖурналыСтаршие11 классИнтернетТелевидениеШколаРодителиКнигиРадиоРовесникиСтаршиеГазетыЖурналыОбщий итогИнтернетТелевидениеШколаРодителиРовесникиКнигиСтаршиеРадиоЖурналыГазетыПо результатам социологического исследования можно сделатьвывод о более высокой значимости СМИ как источника информации для29школьников.Полученныйрезультатинформации,предаваемойСМИлегко(включаяобъясняетсяИнтернет):свойствамиактуальностьсодержания и эмоциональность представления этого содержания.Поскольку современная школа уже не является единственнымисточником информации, как это было во времена Советского Союза,меняется её роль в формировании естественнонаучной картины мира.