Диссертация (Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов), страница 7

Дизайн-проектная деятельность впрофессиональной социализации личности студента университета / М.А. Сапугольцева,В.Ю. Сапугольцев // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2014. –№ 5. – С. 227–232.71 Bandura A. Self-efficacy: toward a unifying theory of behavior change / A. Bandura// Psychological review. – 1977.

– 84. – P. 191–215.72 Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективностиР. Шварцера и М. Ерусалема / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек // Иностраннаяпсихология. – 1996. – № 7. – С. 46–56.73 Там же.74 Тарасова Л.Е. Страх перед экзаменами и его детерминанты у студентов-гуманитариев/ Л.Е. Тарасова // Известия Саратовского университета.

Новая серия. Серия Философия.Психология. Педагогика. – 2009. – Т. 9. – № 3. – С. 78–83.75 Климов А.А. Поток и жизнестойкость в организации / А.А. Климов // Организационнаяпсихология. – 2012. – Т. 2. – № 2. – С. 71–78.7036Если последние два могут давать в основном кратковременный эффект,то успехи самого студента или его однокурсников являются наиболеесильным фактором повышения самоэффективности. Преподавателям вузовнеобходимо взять на заметку возможность создания ситуаций успехав процессе организации проектной деятельности, приводящих к возрастаниюверы студентов в эффективность своих действий.Овладение профессионально значимыми компетенциями – еще одинважный компонент профессиональной подготовки – находит отражение вкомпетентностном подходе в образовании.Л.Н. Боголюбов«предполагаетутверждает,значительноечтоусилениекомпетентностныйпрактическойподходнаправленностиобразования»,76 так как в формировании компетенций значимую роль играетопыт.

«Чтобы научиться общению, нужно общаться; чтобы пользоватьсякомпьютером, необходимо выполнять на нем определенные действияи т.д.»,77 – приводят примеры Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк.Согласно утверждению И.А. Зимней, в компетенции акцентируетсяспособ и характер действия человека – «как» (в отличие от знаниевойхарактеристики «что»).78 Компетенция – больше, чем совокупность знаний,уменийинавыков.Рассмотримнекоторыеопределениятермина«компетенция», сформулированные отечественными учеными.Компетенция определяется А.В. Хуторским как «отчужденное, напередзаданное социальное требование (норма) к образовательной подготовкеученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности вБоголюбов Л.Н.

Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения/ Боголюбов Л.Н. // Преподавание истории и обществознания в школе. – № 9. – 2002. –С. 22–33.77Зеер Э.Ф, Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизациипрофессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование вРоссии. – 2005. – № 4. – С. 23–30.78Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании. Труды методологического семинара «Россия вБолонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / И.А. Зимняя –М.: Исследовательский центр проблем и качества подготовки специалистов, 2004.

– С. 25.7637определенной сфере».79 Сходные взгляды мы обнаруживаем у Ю.В. ФроловаиД.А. Махотина(компетенциясвязанассодержаниембудущейпрофессиональной деятельности в отличие от компетентности, в которойпроявляются качества личности),80 Е.И. Артамоновой (компетенция как«обобщеннаяхарактеристикапрофессионализмаспециалиставнезависимости от его личностных качеств»).81 М.Л. Субочева и И.В. Пугачевапод компетенциями подразумевают «характеристики педагога, выраженныечерез его способность действовать, базирующуюся на единстве знаний,профессиональногоопытаиповедениявсоответствиисцельюи ситуацией».82 Наиболее общее определение компетенции – «динамическаякомбинация знаний и умений, способность их применения для успешнойпрофессиональной деятельности».83Есть и другой взгляд на сущность компетенции. Л.В. Мардахаеви Н.И.

Никитина не исключают личностную составляющую из понятиякомпетенции и оперируют таким понятием как «базовые профессиональноличностные компетенции», необходимые для достижения цели трудаи оптимального уровня функционально-профессиональной грамотности.84Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения/ А.В. Хуторской – М.: Изд-во МГУ, 2003.

– С. 111.80 Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качестваподготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. –2004. – № 8. – С. 34–41.81Артамонова Е.И. Компетентностный подход в современном педагогическомобразовании / Е.И. Артамонова // Образовательное пространство детства: историческийопыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей и материалов III Международнойнаучно-практической конференции. – Коломна, 2016. – С.

30–36.82 Субочева М.Л., Пугачева И.В. Психолого-педагогические условия развития творческогопотенциала студентов / М.Л. Субочева, И.В. Пугачева // Среднее профессиональноеобразование. – 2013. – № 4. – С. 37–39.83Руководство по проектированию и разработке основных профессиональныхобразовательных программ, реализующих ФГОС ВО / М-во обр. и науки РФ; Вологод.гос. ун-т; [сост. А.Н. Тритенко, С.А. Петракова, И.А. Рахимова, Л.А. Берсенева]. –Вологда: ВоГУ, 2015.

– С. 8.84 Мардахаев Л.В., Никитина Н.И. Современные педагогические парадигмы непрерывногопрофессионального образования специалистов социальной сферы в университетскомкомплексе / Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина // Вестник Сибирской государственнойавтомобильно-дорожной академии. – 2012. – № 2(24). – С. 146–152.7938Соглашаясь с позицией ранее перечисленных авторов, мы, темне менее, считаем, что личностные качества и индивидуальные особенностистудента или выпускника являются крайне значимым компонентом егопрофессиональной подготовки и могут влиять на характер проявления тойили иной компетенции, обогащая ее и придавая ей большую глубину.Компетенция включает и способность максимально эффективно вестисебя в непредсказуемых профессиональных ситуациях.85 Поэтому дляреализациикомпетентностногоподходавобразованиинеобходимосмещение акцента с предмета на человека,86 его субъектную позициюи развитие, а также сочетание ориентации на овладение компетенциямии личностное развитие студентов.И.А.

Зимняя выделяет три основные группы компетентностей и десятькомпетенций:− компетентности, относящиеся к человеку как личности, каксубъекту жизнедеятельности (компетенции здоровьесбережения,ценностно-смысловойориентациивмире,интеграции,гражданственности, самосовершенствования);− компетентности,относящиесяквзаимодействиючеловекас другими людьми (компетенции социального взаимодействия,компетенции в общении);− компетентности,(компетенцииотносящиесяпознавательнойкдеятельностидеятельности,человекасобственнодеятельности, информационных технологий).87Рупасова Г.Б. Научные методы и приемы познавательной деятельности как базовыекомпоненты компетентности специалистов естественнонаучного профиля / Г.Б. Рупасова// Мир науки, культуры, образования.

– Горно-Алтайск. – 2013. – №3(40). – С. 94–95.86 Там же.87Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основакомпетентностного подхода в образовании. Труды методологического семинара «Россия вБолонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / И.А. Зимняя –М.: Исследовательский центр проблем и качества подготовки специалистов, 2004. –С. 22–25.8539В контексте настоящего исследования значимым для нас является то,что все компетенции (компетентности) социальны в широком смысле слова,а учебные и профессиональные формируются и проявляются в адекватныхим видах деятельности человека.88Компетентностный подход отражен в федеральных государственныхобразовательных стандартах высшего образования (далее – ФГОС ВО),согласно которым студенты педагогических вузов должны овладеватьобщекультурными,общепрофессиональнымиипрофессиональнымикомпетенциями в процессе своего обучения.

Сущность общекультурныхкомпетенций состоит в «стремлении и готовности применять с цельюадаптации в социуме знания и умения, личные качества, выражающиесяв когнитивной, мотивационной, этической и поведенческой сферах».89Общепрофессиональные и профессиональные компетенции – «комбинациязнанийинавыков,способностейиготовностисамостоятельно,всоответствии с направлением подготовки (специальностью), руководствуясьметодами, решать задачи, проблемы и оценивать результат».90Мы также проанализируем выработанные практическим опытомпредставления работодателей о компетентностном портрете современногомолодого специалиста.По словам Д.Ю.