Диссертация (Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов), страница 9

– 1994. – № 4. – С. 76–12; Бабич О.М. Формирование учебнопрофессиональной субъектности офицеров-воспитателей в процессе обучения в военномвузе: автореферат диссертации … кандидата психологических наук: 19.00.07 / БабичОльга Митрофановна. – Курск, 2012. – С. 7, 11.10245личности и успешность её деятельности и общения».107 В психологии трударефлексия рассматривается как «центральное профессионально важноекачество (ПВК) личности, от которого зависит успешность овладенияи выполнения человеком профессиональной деятельности».108 «Человек сдостаточным уровнем рефлексивности способен адекватно проанализироватьиоценитьсобственнуюактивность,своевременноскорректироватьи усовершенствовать ее».109 Это крайне важно в условиях педагогической(социально-педагогической, психолого-педагогической, психологической)деятельности, когда каждая задача, решаемая специалистом, отличаетсясвоеобразием и требует глубокого анализа.В социальной психологии рефлексия трактуется как «осознаниедействующиминдивидом,каконвоспринимаетсяпартнеромпообщению».110 Такая рефлексия важна для профессиональной успешности,ведь она позволяет специалисту выстраивать свою деятельность не толькос учетом самоанализа, но и опираясь на взгляд со стороны.Посколькупроектнаядеятельностьставитстудентовпереднеобходимостью осмыслять и анализировать собственную активность накаждом этапе работы, поведение, опыт, отношения с партнерами по проекту,ее роль в развитии рефлексивности молодых людей очень велика.Длянашегоисследованиясущественнымявляетсятакжето,что рефлексия – это и завершающая часть работы психолога, педагога,тренера с группой.

Это отрезок времени в групповой работе, отведенныйРоманова М.В. Профессиональная рефлексия студентов педагогов-психологов:методологический аспект / М.В. Романова // Современные проблемы науки иобразования. – 2012. – № 2. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=6091.108 Пьянкова Г.С. Личностная и профессиональная рефлексия: психологическийпрактикум / сост. Г.С. Пьянкова; Краснояр. гос. пед. ун-т им.

В.П. Астафьева/ Г.С. Пьянкова – Красноярск, 2012. – С. 28.109 Обыденкова В.К. Актуализация рефлексии будущих педагогов и психологов в процессевыполнения интернет-проектов / В.К. Обыденкова // Научный диалог. – 2017. – № 1. –С. 318–327.110 Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2005. –С. 121.10746на осмысление участниками самих себя и своего нового опыта, в которомрефлексия выполняет четыре основные функции:− подведениеитоговтренинга(отдельноготренинговогоупражнения);− осознание и присвоение участниками полученного опыта;− стимулированиесамопознанияисаморазвития,измененияповедения и установок участников;− понимание и познание участниками друг друга.Поэтому, организуя в педагогическом вузе проектирование, важнорассматривать рефлексию не только процессуально, но и как специальноорганизованный этап деятельности.Проанализировав реалии высшего образования и учитывая описаннуюполезностьпроектнойдеятельностивпрофессиональнойподготовкесовременных студентов, мы убеждаемся в том, что она должна бытьнеотъемлемой частью образовательного процесса в педагогическом вузе.1.2.

Интернет как социокультурный феномен и образовательноепространствоИнтернет (Internet) представляет собой глобальную инфраструктуру,состоящую из взаимосвязанных сетей. Средствами вычислительной техникион обеспечивает доступ людей к удаленной информации и дистанционнуюкоммуникацию между пользователями компьютеров и иных электронныхустройств, поэтому в некоторых источниках можно встретить формулировку«информационно-телекоммуникационная сеть «Интернет».111Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационныхтехнологиях и о защите информации» [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://base.garant.ru/12148555/#ixzz4mME3ZDXk.11147Интернет, будучи частью такой сферы как киберпространство,участвует в формировании современной социальной среды, котораяпредполагает как непосредственное, так и опосредованное взаимодействиелюдей.КиберпространствосточкизренияЮ.В.

Бородакого,А.Ю. Добродеева и И.В. Бутусова – «глобальная область информационнойсреды,включающаявсвойсоставвзаимозависимуюсовокупностьинформационно-технической инфраструктуры, в том числе информационныеи телекоммуникационные сети и компьютерные системы, предназначенныедляхранения,обработки,модификациииобменаданными».112В.А. Плешаков определяет киберпространство как «сетевое информационноевоплощение ноосферы».113 А.А. Ахаян и А.Н. Сазонова предлагают сходныйтермин «инфоноосфера», под которым понимают «совокупное знаниечеловечества, материализованное в опутывающей всю поверхность планетысети сотен миллионов связанных между собой электронных (материальных)носителей информации, многократно продублированное и практическинеуничтожаемое».114 Таким образом, киберпространство представляет собойединство материальных и идеальных достижений человечества и являетсядополнительной средой жизнедеятельности современных людей.В.А.

Плешаков считает, что в настоящее время практически все видычеловеческойдеятельности(коммуникация,досуг,познание,труд)опосредуются Сетью,115 и за счет киберпространства человек можетБородакий Ю.В., Добродеев А.Ю., Бутусов И.В. Кибербезопасность как основнойфактор национальной и международной безопасности XXI века (часть 1)/ Ю.В. Бородакий, А.Ю. Добродеев, И.В. Бутусов // Вопросы кибербезопасности.

– 2013. –№ 1. – С. 2–9.113 Плешаков В.А. Особенности виртуальной компьютерной социализации личности/ В.А. Плешаков // Проблемы педагогического образования. Сб. науч. ст.: Вып. 25. / Подред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. – М.: МПГУ-МОСПИ, 2006. – С. 23–25.114 Ахаян А.А., Сазонова А.Н. О соотношении понятий «высокотехнологичнаяинформационно-образовательная среда» и «инфоноосфера» / А.А. Ахаян, А.Н. Сазонова// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научныйжурнал. – 2015. – № 11.[Электронныйресурс]–Режимдоступа:http://www.emissia.org/offline/2015/2428.htm.115Плешаков В.А.

Методические рекомендации по информационно-медийномунаправлению деятельности Российского движения школьников / В.А. Плешаков – М:11248удовлетворятьрядсвоихпотребностей.116Жизнедеятельностьв киберпространстве также приводит к ряду психических и личностныхизменений человека.117 Рассмотрим их подробнее.Перваяособенностьлюдей,вовлеченныхвинформационнуюдеятельность в киберпространстве – «Homo Cyberus»118 – ориентированностьна разум. О.И. Тарасова утверждает, что культура письменности наделилачеловека средствами подавления эмоций и чувств при выполнении имдействия.119 Вступление человечества в эру киберкоммуникации усилилоэтот процесс: разрыв между чувствами людей и их мыслями, действиямивелик,ведьключеваявозможностейвполнойособенностьмереинтернет-средыосуществлять–«отсутствиеневербальноеобщение,демонстрировать и воспринимать непосредственные эмоции».120Вторая особенность связана с индивидуализацией деятельностисовременных людей, использующих Сеть.

Как правило, у каждогообучающегося или работающего человека есть компьютер, которыйстановитсяоднимизосновныхинструментовегодеятельности.Даже совместный труд претерпевает трансформацию от «я вижу, чтоОбщероссийскаяобщественно-государственнаядетско-юношескаяорганизация«РОССИЙСКОЕ ДВИЖЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ», МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, 2016.

– С. 9–11.116 Плешаков В.А. Перспективы киберонтологического подхода в современномобразовании / В.А. Плешаков // Вестник Московского городского педагогическогоуниверситета. Серия: педагогика и психология. – 2014. – № 3 (29). – С. 1–18.117 Обыденкова В.К. Предпосылки становления киберпедагогики как науки XXI века/ В.К. Обыденкова // Философские проблемы информационных технологий икиберпространства. – 2015. – № 2, vol. 10. – С. 86–104.118 Плешаков В.А. Киберсоциализация человека: Homo Sapiens стал Homo Cyberus'oм?!/ В.А.

Плешаков // Университетские субботы в МПГУ. Сборник материалов. – М.: МПГУ,2015. – С. 88–94.119 Тарасова О.И. Амбивалентность искусства письменности / О.И. Тарасова // ВестникВолгоградского государственного университета. Сер. 7, Философия. Социология исоциальные технологии. – 2009. – № 1(9). – С. 37–41.120 Обыденкова В.К. Эмпатические аспекты делового общения в интернет-пространстве/ В.К. Обыденкова // Психология и педагогика на современном этапе: сборник научныхтрудов – Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2014.

– С. 10–15.49делаешь ты» к «я вижу, что происходит от того, что ты делаешь», 121 то есть,каждый человек ориентирован не на процесс, а на результат работы в пареили группе. Это позитивное изменение, ведь многие работодатели считаютнацеленностьнарезультатоднойизобязательныхкомпетенцийсовременного специалиста. Однако зачастую именно процессуальностьсовместной деятельности становится фактором достижения необходимогорезультата.Третья особенность заключается в первоочередности визуальноговосприятия информации, которое не всегда рефлексируется. Специфическийтип восприятия людьми информации в эпоху письменности, книгопечатанияможноназвать«визуально-интернализированным»(чтениекнигипредполагало ее осмысление).122 В XXI веке, когда телевизор и компьютересть практически у каждой семьи, имеет место переход к почти полнойвизуальности.

При этом информация с экранов часто имеет развлекательнуюнаправленностьинеспособствуетактивизациимышления,а сопровождающие ее изображения упрощают восприятие и понимание.«Возможность получать сразу наглядную информацию приводит к потерепривычки усваивать обычный текст, на который надо затрачиватьинтеллектуальные усилия. К тому же чтение учит критически восприниматьинформацию, а автоматически получаемые визуальные образы, наоборот,снижают порог критичности»,123 – отмечает И.И. Игнатенко. Мы убеждены,что современные аудиовизуальные технологии в образовании имеют двапротивоположных типа воздействия на обучающихся. С одной стороны,за счет упрощения восприятия учебного материала они могут нарушатьпознавательный процесс и ослаблять его результаты.