Диссертация (Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов), страница 4

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВАПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ1.1. Проектная деятельность как средство профессиональнойподготовки студентов педагогических вузовВ современном мире наблюдается ряд общественных изменений, накоторые в первую очередь откликается система образования. По мнениюА.Г. Асмолова,ключевымивызовамиXXIвекаявляются:«ростнеопределенности общества, нарастание сложности встающих перед намизадач и, наконец, движение общества к разнообразию».20 Эти условияпровоцируютизменениеценностейиподходовкорганизацииобразовательного процесса как на государственном уровне, так и внутрикаждой отдельно взятой образовательной организации.

В частности,А.Н. Джуринский отмечает укрепление взаимосвязи между преподаванием,научными исследованиями и практикой в современном высшем образовании,считая последнюю одним из его приоритетов,21 а С.Б. Серякова – попыткуперейтиотпредметнойдифференциациикмеждисциплинарнойинтеграции.22 Еще одной закономерной реакцией на ключевые вызовы всистеме подготовки профессиональных кадров является смещение акцента сАсмолов А.Г. Вызовы современности и перспективы профессионального роста в миреобразования / А.Г. Асмолов // Образовательная панорама. – 2016. – № 1.

– С. 6–8.21 Джуринский А.Н. Высшее образование в современном мире: тренды и проблемы(Монографические исследования: педагогика). / А.Н. Джуринский – М.: Прометей, 2017. –С. 10–11.22 Серякова С.Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике/ С.Б. Серякова // Совет ректоров. – 2012. – № 4. – С. 34–40.2022предмета обучения на личность, способную к успешной деятельностив сложившемся социальном контексте.Так,феноменпрофессиональнойподготовки,пословамЕ.А.

Левановой, заключается в том, что «именно личностные качестваявляютсяиндикаторомпрофессиональнойкомпетентности».23Особоезначение это имеет для будущих специалистов сферы «человек-человек»,в том числе студентов педагогических вузов. В своей деятельности онине раз встретятся с нестандартными ситуациями, когда профессиональныхзнаний и умений, как бы глубоки и разнообразны они не были, окажетсянедостаточно.

Им также потребуются надпрофессиональные компетенциии профессиональноважныекачества,способствующиеуспешномувыполнению широкого круга задач. В связи с этим современнаяпрофессиональнаяподготовкадолжнаориентироватьсякакнапрофессиональное, так и на личностное развитие студентов. По нашемумнению,наиболеегармоничномуихсочетаниюспособствуютдеятельностный и компетентностный подходы, обеспечивающие единствопервичной профессиональной социализации, овладения профессиональнозначимымикомпетенциямииразвитиясубъектностивпроцессепрофессиональной подготовки студентов.ОсновоположникиП.Я.

Гальперин,деятельностногоА.Н. Леонтьев,подходаС.Л. Рубинштейн)(Л.С. Выготский,рассматривалидеятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействиис окружающим миром в процессе решения задач, определяющих егосуществование и развитие.24 И, следовательно, учение – это тожедеятельность, направленная на созидание нового, становление сознания иЛеванова Е.А., Пушкарева Т.В. Развитие психопластики личности педагога/ Е.А.

Леванова, Т.В. Пушкарева // Наука и бизнес: пути развития. – 2013. – № 4 (22). –С. 138–140.; Плешаков В.А. О психопластике киберсоциализации человека/ В.А. Плешаков // Преподаватель XXI век. – 2016. – Т. 1. – № 2. – С. 71–77.24 Ступницкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация исодержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1–4 / М.А. Ступницкая –М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – С. 5.2323личности обучающегося. Суть данного подхода, по словам А.А. Вербицкого,заключается в усвоении содержания обучения «не путем простой передачистудентуинформации,мотивированнойаактивности,впроцессеегонаправленнойсобственной,напредметывнутреннеиявленияокружающего мира».25Характерная особенность деятельностного подхода – субъектнаяпозиция обучающегося, которая проявляется как система отношенийчеловека к окружающему миру, самому себе и людям, «позволяющая емусознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершатьпоступки и жизненные выборы».26 Таким образом, современная личностьвыступает субъектом проектирования своей профессиональной биографии.27Несмотря на центральное место студента в образовательном процессе,использование деятельностного подхода предполагает специальную работупо формированию условий и обстоятельств деятельности обучающегося,в частности, изложенную А.А.

Вербицким в его теории контекстногообучения.предметноеВконтекстномисоциальноеобучении«последовательносодержаниебудущеймоделируетсяпрофессиональнойдеятельности, создаются психолого-педагогические и дидактические условиядля постановки студентом собственных целей и их достижения»,28 в связис чем достигается личностный смысл обучения для студента.

При этом, –считают Е.Н. Землянская и М.Я. Ситниченко, – «развивающий потенциалВербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения:Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г./ А.А. Вербицкий – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовкиспециалистов, 2004. – С.

41.26 Ступницкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация исодержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1–4 / М.А. Ступницкая –М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – С. 5.27 Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальная образовательная траектория в системенепрерывного образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование вРоссии. – 2014. – № 3. – С. 74–82.28 Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы вобразовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г.

Ларионова. – М.: Логос,2009. – С. 125, 129.2524деятельность приобретает исключительно при условии рефлексивногоспособа осознания себя и своей деятельности субъектом».29Таким образом, опора на деятельностный подход в образованиинеизменно влечет за собой не только профессиональное, но и личностноеразвитие студентов. Сходные результаты дает компетентностный подход.Охарактеризуем его. «Основная направленность компетентностного подходав образовании заключается в обеспечении профессионально-личностногоразвития выпускника, в формировании его активной профессиональной ижизненной позиции»,30 – считает С.Б. Серякова.

Она также отмечает,что высшая школа должна стать не только обучающей, но и развивающей.31Поэтому в русле компетентностного подхода студент не просто получаетновые знания, умения и навыки, а вырабатывает их динамическуюкомбинациюиспособностькихэффективномуиспользованиюв профессиональной деятельности. Этому во многом способствует пересмотри изменение способов организации обучения в системе высшего образования.«От задач, в которых все дано, надо перейти к жизненным задачам», 32 –пишет А.Г.

Асмолов. Именно задания, приближенные к реалиям жизни,позволяют студентам приобрести важные для их профессиональнойдеятельности компетенции.Средоточиемсущностныхпозицийдеятельностногоикомпетентностного подходов является проектная деятельность. Именнопоэтому она получила широкое распространение в современной системеЗемлянская Е.Н., Ситниченко М.Я. Модель углубленной профессиональноориентированной практики студентов в условиях сетевого взаимодействия по программемагистратуры по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»(Учитель начальных классов) / Е.Н. Землянская, М.Я.

Ситниченко // ПреподавательXXI век. – 2015. – № 2. – Часть 1. – С. 107–139.30 Серякова С.Б. О требованиях к компетентности преподавателя вуза / С.Б. Серякова// Перспективы науки. – 2015. – № 3 (66). – С. 121–123.31 Серякова С.Б. Компетентностный подход в образовании: от теории к практике/ С.Б. Серякова // Совет ректоров. – 2012. – № 4. – С. 34–40.32 Асмолов А.Г. Непрерывное образование: риски и ценности России в условияхнеопределенности / А.Г. Асмолов // Федеральный справочник.

Образование в России. –2016. – Т. 11. – С. 19–21.2925образования, хотя ее истоки можно найти в трудах Дж. Дьюи (началоXX столетия).33Ключевымпонятиемеготеориивыступаетнепосредственный опыт, который является основой воспитания, в то времякаксловадаютчеловеческуютолькознания.потребностьвЕсли«делании»,опиратьсянаестественнуюисследовании,творчествеи социальном взаимодействии, то обучение становится продуктивными полезным процессом. Дальнейшее развитие идеи нашло отражениев работахУ.Х.