Диссертация (Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов), страница 5

Килпатрика,которыйипредложилтермин«методпроектов».34С точки зрения современного ученого Е.А. Чопчиян, «проектнаядеятельность выступает как важный компонент системы продуктивногообразования и представляет собой нетрадиционный способ организацииобразовательного процесса через активные способы действий (планирование,прогнозирование, анализ, синтез)».35Несмотря на популярность проектной деятельности в образовании,разные авторы имеют разные подходы к ее пониманию. Рассмотримнесколько определений и описаний проекта и проектной деятельности(проектирования), близких нам с практической точки зрения.В.С. Лазарев отмечает, что проект может быть определен в узкоми широком смысле.

В узком смысле он трактуется как «образ будущегорезультата, представленный в форме знаковой модели или уменьшеннойнатуральной копии будущего объекта»36 – то есть, не как сам продуктпроектнойдеятельности,ПроектированиевакакпониманииегоВ.И.материальноеипредвосхищение.О.В. Курбатовыхозначает«определение версий или вариантов развития или изменения того илиДьюи Дж.

Демократия и образование / Дж. Дьюи. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. –383 с.; Дьюи Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи. – М.: Госиздат, 1924. – 168 с.34 Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическомпроцессе / У.Х. Килпатрик. – Л., 1925. – 106 с.35 Чопчиян Е.А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся/ Е.А. Чопчиян // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 11. – С. 56–57.36 Лазарев В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С.

Лазарев// Проблемы современного образования. – 2011. – № 6. – С. 35–43.3326иного явления». 37 В данном определении также охвачена только частьпроектной деятельности – планирование и формулировка возможногорезультата.Вширокомсмыслезначениетермина«проект»,помнениюВ.С.

Лазарева, «включает в себя не только образ желаемого результата, нои саму деятельность по его получению, все стадии его производстваот зарождения идеи до ее воплощения в действительности». 38 В этом случаепроект – это «совокупность проблемы, замысла ее решения, средств егореализации и получаемых в процессе реализации результатов».39 Социальноепроектирование как направление проектной деятельности также описываетсяВ.А. Луковым не только как результат, но и как процесс конструирования«индивидом, группой или организацией действия, направленного надостижение социально значимой цели и локализованного по месту, времении ресурсам».40Мыубеждены,и «проектнаячтонеобходиморазделятьдеятельность» («проектирование»),понятияпоскольку«проект»первое–замысел, а второе – деятельность по реализации замысла; первое – объект,а второе – процесс.Е.М. Беляков, Н.М.

Воскресенская и А.И. Иоффе понимают проект как«цельноепредставлениеокомплексной,уникальной,ограниченнойво времени деятельности, направленной на достижение определенных целейчерез осуществление изменений»,41 а проектную деятельность – как«предвосхищеннуюдеятельность,направленнуюнадостижениеКурбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие/ В.И.

Курбатов, О.В. Курбатова – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – С. 6.38 Лазарев В.С. Новое понимание метода проектов в образовании / В.С. Лазарев// Проблемы современного образования. – 2011. – № 6. – С. 35–43.39 Там же.40 Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В.А. Луков – М.: Изд-во Моск.гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. – С. 7.41 Беляков Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.И.

Проектная деятельность в образовании/ Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская, А.И. Иоффе // Проблемы современного образования.– 2011. – № 3. – С. 62–67.3727определенныхцелейчерезосуществлениеизмененийвусловияхограниченности во времени».42 По мнению авторов, проект обладаетисследовательскимкомпонентомвегореализациииследующимиструктурными элементами: наличие ключевой проблемы, цели, плана иресурсов для ее достижения. Кроме того, в проекте должен быть заранееопределен результат в виде некоего продукта.43 Наличие на выходеконкретного продукта – одно из важнейших условий осуществленияпроектной деятельности. Как правило, он представляет собой некийматериальный объект, хотя в некоторых случаях возможно получениеидеальногорезультата(например,обученностьгруппылюдейприреализации образовательного проекта).Указанные авторы выделяют следующие элементы проектирования:«определение цели и проблемы, исследование, выбор способа решенияпроблемы, формулирование задач и ожидаемых результатов, определениересурсов, составление плана действий, выполнение плана, подведениеитогов, оценивание полученных результатов (соотнесение их с ожидаемыми),рефлексия (анализ действий в ходе проектной работы)».44Н.В.

Милютина также считает, что обязательным условием проектнойдеятельности является «наличие заранее выработанных представленийо конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработкаконцепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальныхресурсовдеятельности,созданиеплана,программиорганизациидеятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая егоосмысление и рефлексию результатов деятельности».45Беляков Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.И. Проектная деятельность в образовании/ Е.М. Беляков, Н.М.

Воскресенская, А.И. Иоффе // Проблемы современного образования.– 2011. – № 3. – С. 62–67.43 Там же.44 Там же.45 Милютина Н.В. Готовность будущего социального работника к организации проектнойдеятельности с молодежью: содержание, структура / Н.В. Милютина // ВестникТамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – Т. 89. – № 9.

– С. 44–47.4228Г.Г. Митрофанова выделяет следующие этапы в осуществлениипроектной деятельности: проблематизация, целеполагание, планированиедеятельности,осуществлениедеятельности,презентацияпроекта,рефлексивный этап.46В концепции Е.С. Полат метод проектов близок к исследовательскойдеятельностииз требований,обучающихся.которыеОбэтомпредъявляетмыученыйможемкегосудить,исходяиспользованиюв образовании:− наличие значимой проблемы (задачи), требующей осуществленияисследовательского поиска;− значимостьожидаемыхрезультатов(практическая,теоретическая, познавательная);− самостоятельная деятельность обучающихся (индивидуальная,в парах или группах);− структурирование содержательной стороны проекта (с указаниемрезультатов на каждом этапе);− использование исследовательских методов.47Проектное исследование понимается Е.С.

Полат как способ обучениясамой исследовательской деятельности, приобщение к которой «делает учебупроизводительным трудом, повышает эффект обучения, который состоити в приобретении новых знаний, и в овладении новыми способамидеятельности, развивает мыслительные, творческие и коммуникативныеумения обучающихся».48 В.Ю. и М.А. Сапугольцевы конкретизируют,Митрофанова Г.Г. Этапы формирования проектной деятельности студентов/ Г.Г. Митрофанова // XIV Царскосельские чтения: Профессиональное образование:социально-культурные аспекты: материалы междунар. науч. конф., 20–21 апреля 2010 г. –СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Т.

V. – С. 176–181.47 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. –М.: Издательский центр «Академия», 1999.

– С. 58–59.48 Чопчиян Е.А. Подходы к организации проектной деятельности обучающихся/ Е.А. Чопчиян // Среднее профессиональное образование. – 2006. – № 11. – С. 56–57.4629что «проектная деятельность как средство познания оказывает студентампомощь в понимании практической роли знаний не только в процессеобучения, но и в жизни, когда знания перестают быть целью и становятсясредством».49Ввиду подобной вариативности существующих определений и наличияв методе проектов исследовательского компонента, значительная частьспециалистов, как отмечает А.И. Савенков, не видит разницы междуисследованиемипроектированием.50Обозначимэторазличиедля корректного построения дальнейшей теоретической и практическойработы: «Принципиальное отличие исследования от проектирования состоитв том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранеепланируемого объекта, даже его модели или прототипа.

Исследование –по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видовпознавательной деятельности человека».51 Как мы указывали ранее,проектирование подразумевает решение практической задачи и созданиекакого-либо материального объекта.По мнению В.А. Лукова, проектирование носит междисциплинарныйхарактер и «позволяет каждому человеку, каждому небольшому сообществулюдей и крупным организациям относиться к социальному проектированиюкак к делу, в котором можно проявить себя».52Проанализировав специфику проектной деятельности в образовании,мы считаем, что она отвечает сущности профессиональной подготовкистудентов, которая, как мы отмечали ранее, заключается в единствеСапугольцева М.А., Сапугольцев В.Ю.