Диссертация (Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов), страница 2

Рейзвих // Материалымежвузовской научно-практической конференции «Социальные технологии работы смолодежью: новое время – новые решения» 28 марта 2016: Сборник научных статей / Под107Повышенный интерес к проектированию находит подтверждениев растущей популярности молодежных проектов (реализуемых в том числе ввузах), а также готовности общества и государства к содействию в ихразвитии.

Так, с помощью краудфандинговой платформы «Планета.ру» иблагодаря поддержке граждан и организаций стала возможной реализацияболее 3000 разнообразных проектов.14 Сегодня все больше молодых людей, втом числе студентов вузов, участвует в крупных конкурсах социальныхпроектов («Система приоритетов»15, «Моя страна – моя Россия»16, «НашеПодмосковье»17«Мойгород–Москва»18,Всероссийскийконкурсмолодежных проектов Федерального агентства по делам молодежи19 и др.).С учетом сказанного необходимо помнить о том, что современные ИКТспособны обогатить и расширить потенциал проектной деятельности, ставинструментом повышения цифровой грамотности будущих специалистов истимулирования их созидательной активности в интернет-пространстве.Поэтому проектная деятельность и интернет-проектирование как технологияобучения представляются нам средствами эффективной профессиональнойподготовки студентов педагогических вузов с применением возможностейсети Интернет.Значимые аспекты избранной нами тематики исследования отражены вмногочисленных трудах ученых XX-XXI вв.ред.

Т.К. Ростовской, С.Н. Фоминой, – М.: Изд-во Перспектива, 2016. – С. 205–208.14 Planeta – российская краудфандинговая платформа. [Электронный ресурс] – Режимдоступа: https://planeta.ru.15 Система приоритетов. Всероссийский конкурс региональных молодежных проектов.[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sp.lifttothefuture.ru.16 Всероссийский конкурс «Моя страна – Моя Россия».

[Электронный ресурс] – Режимдоступа: http://moyastrana.ru/.17 Наше Подмосковье. Премия Губернатора Московской области. [Электронный ресурс] –Режим доступа: https://наше-подмосковье.рф.18 «Мой город – Москва»: лучшие молодежные проекты будут реализованы профильнымиведомствами столицы.

[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://duma.mos.ru/ru/0/announcement/moy-gorod-moskva-luchshie-molodejnyie-proektyi-budut-realizovanyiprofilnyimi-vedomstvami-stolitsyi.19 Конкурсы молодежных проектов Росмолодежи. [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://росмолпроект.рф.8Ключевые проблемы профессиональной подготовки студентов, вчастности, в контексте компетентностного подхода в образовании, освещеныв работах А.Г. Асмолова, О.М. Бабич, И.Ф. Бережной, А.В.

Блиновой,Д.Ю. Бусыгина, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Е.Н. Землянской, И.А. Зимней,Е.А. Левановой,М.М. Левиной,Л.В. Мардахаева,Л.С. Машкановой,Н.И. Никитиной,Л.С. Подымовой,Н.А. Подымова,Т.В. Пушкаревой,М.В. Романовой,В.В. Серикова,С.Б. Серяковой,В.А. Сластенина,О.Н. Степановой, М.Л. Субочевой, А.В. Хуторского и др.Специфика знаково-символьной реальности кибер- и интернетпространстваподробноЕ.П. Белинской,описываетсяА.Е. Войскунского,висследованияхА.И. Лучинкиной,А.А.

Ахаяна,А.В. Мудрика,В.Р. Ушаковой, Т.В. Юдеевой и др.Вопросы информатизации социальных процессов рассматриваются вработах Е.В. Бродовской, применения современных ИКТ в образовательныхи воспитательных целях – в трудах В.П. Беспалько, С.Н. Вачковой,М.В. Воропаева,А.А. Калмыкова,В.А. Плешакова,А.В. Поршнева,И.В. Роберт, Г.В. Солдатовой и др.Активным и интерактивным методам обучения, в том числе методупроектов,посвященыДж. Дьюи,исследованияЕ.М.

Белякова,У.Х. Килпатрика,Г.Г. Митрофановой,С.Г. Воровщикова,В.А. Лукова,Е.С. Полат,А.И. Савенкова,Н.В. Милютиной,В.Ю. Сапугольцева,М.А. Сапугольцевой, Г.К. Селевко, М.А. Ступницкой и др. Особенностиорганизации интернет-проектирования отражены в работах С.С. Адамского,А.В. Гориной,В.М. Ивановой,В.А. Зайцева,А.А.

Морозовой,Н.С. Петрищевой, А.Э. Рахимовой, П.И. Фроловой, М.В. Ярмолинской и др.Анализнаучныхтрудовпорассматриваемойпроблематикеспособствовал выявлению противоречия между доступностью и высокойвостребованностьюобразованияиИнтернетавнедостаточнымсистемевысшегометодическимпедагогическогообоснованиеми9использованием образовательного потенциала интернет-проектирования каксредства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.Выделенноепротиворечиепозволяетопределитьпроблемуисследования: при каких организационных и психолого-педагогическихусловиях интернет-проектирование становится средством профессиональнойподготовки студентов педагогических вузов?Решение заявленной проблемы составляет цель исследования.Объект исследования: проектная деятельность студентов в системевысшего педагогического образования.Предметисследования:интернет-проектированиевпрофессиональной подготовке студентов педагогических вузов.Гипотеза исследования основана на идее о том, что технологияинтернет-проектированиястудентовкаксредствапедагогическихпрофессиональнозначимыхпрофессиональнойвузовспособствуеткомпетенцийстудентов;подготовкиактуализациистановлениюсубъектной позиции, повышению самоэффективности и актуализациирефлексии студентов; увеличению доли делового мотива и мотивасамоутверждения в мотивационной структуре использования студентамисети Интернет, если применяется с опорой на:−сформированный понятийный аппарат интернет-проектирования(дефиниции:«интернет-проектирование»,«интернет-проект»,«учебныйинтернет-проект»);−согласованное сочетание заданных алгоритмов деятельности ивозможностей реализации студентами своих личностно и профессиональнозначимых идей в контексте их профессиональной подготовки;−организационныеобеспечивающиеиэффективностьпсихолого-педагогическиеприменениятехнологииусловия,интернет-проектирования в процессе профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов.10Для решения заявленной проблемы, достижения поставленной цели ипроверки гипотезы мы сформулировали следующие задачи исследования:1.Определить теоретико-методологические основания интернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов.2.Раскрыть сущность и выявить специфику применения интернет-проектирования в образовательном процессе педагогических вузов.3.Разработатьиапробироватьтехнологиюинтернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов.4.Выявитьиобосноватьорганизационныеипсихолого-педагогические условия использования интернет-проектирования в процессепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов.Теоретико-методологическая основа исследования.

Исследованиевыполнено с методологической опорой на деятельностный (Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин,А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн),компетентностный(Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.Б. Серякова) и киберонтологический подходы вобразовании (О.И. Воинова, В.А. Плешаков).Теоретическую базу исследования составили: теория контекстногообучения (А.А. Вербицкий); концепции профессиональной подготовки(Э.Ф.

Зеер, Е.А. Леванова, В.А. Сластенин), субъектности личности вобразовании (О.М. Бабич, В.А. Петровский, В.А. Сластенин), рефлексии(А.В. Карпов), проектной деятельности (Г.Г. Митрофанова, Е.С. Полат,М.А. Ступницкая); теории социализации (А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев),профессиональной социализации (А.В. Блинова, Э.Ф. Зеер, А.А. Калмыков,Н.А. Каргапольцева,(В.А. Плешаков);С.Г. Разуваев),работыпокиберсоциализациипсихологиичеловекаинтернет-коммуникации(Е.П. Белинская), интернет-социализации (А.И. Лучинкина, В.Р. Ушакова,Т.В. Юдеева);идеикиберпсихологии(О.Н. Арестова,Ю.Д. Бабаева,А.Е.

Войскунский) и киберпедагогики (В.А. Плешаков, О.И. Воинова).11Методыисследования:анализпедагогической,психолого-педагогической литературы и нормативных актов по проблеме исследования;изучение продуктов деятельности студентов; формирующий эксперимент;метод опроса (опросник рефлексивности А.В. Карпова, шкала общейсамоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема в адаптации В.Г. Ромека,авторский экспресс-опросник «Самооценка профессионально значимыхумений в проектной деятельности», авторский опросник «Самооценкамотивов использования Интернета»). Для статистической обработки данныхс использованием критерия знаков выбрана программа IBM SPSS Statistics.Опытно-экспериментальная база исследования.

В исследованииприняли участие студенты ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет», обучающиеся на факультете педагогики ипсихологии (далее – МПГУ, ФПП МПГУ) по направлениям подготовки37.03.01 Психология,педагогическое39.03.02 Социальнаяобразованиеработа,(бакалавриат);44.03.02 Психолого37.04.01 Психология,44.04.02 Психолого-педагогическое образование (магистратура). Всего –141 человек. Средний возраст студентов – 23,5 года.Исследование проводилось в три этапа:Первый этап – поисково-аналитический (2014-2015 гг.). На данномэтапе были определены цель, объект, предмет, задачи и гипотезаисследования.

Произведен обзор современного состояния заявленнойпроблемы, осуществлен анализ литературы и нормативных актов по темеисследования, уточнен понятийный аппарат исследования, сформулированаавторская концепция интернет-проектирования.На втором – опытно-экспериментальном – этапе (2015-2016 гг.)осуществляласьэкспериментальнойпроверкабазыгипотезы.исследования;Сделанподобраны,выборопытно-обоснованыиприменены средства оценки эффективности интернет-проектирования впрофессиональной подготовке студентов. В рамках апробации проведен12формирующий эксперимент по внедрению учебного модуля «Интернетпроектирование» в образовательный процесс ФПП МПГУ.Третий–рефлексивно-аналитическийэтап(2016-2017гг.).Проведена итоговая оценка эффективности интернет-проектирования, в томчислесиспользованиемкомпетентностнойоценкиразработаннойвыполненияавтороминтернет-проектов.технологииОбобщенырезультаты исследования, сформулированы выводы об эффективностиинтернет-проектирования для профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов, намечены перспективы продолжения исследованийданной проблематики, результаты проведенного исследования оформлены ввиде диссертации.Научная новизна исследования:−раскрытоиобоснованоинтернет-проектированиекаккачественно новое современное средство профессиональной подготовкистудентовпедагогическихиспользоватьобразовательныйвузов,позволяющеепотенциалИнтернетацеленаправленноивозможностиинтернет-ресурсов для включения студентов в процессы первичнойпрофессиональной социализации в контексте реализации ими своихличностно и профессионально значимых идей;−разработана и обоснована технология интернет-проектированиякак средства профессиональной подготовки студентов педагогических вузов,обеспечивающая актуализацию и развитие профессионально значимыхкомпетенций студентов; становление субъектной позиции, повышениесамоэффективности и актуализацию рефлексии студентов; увеличение долиделового мотива и мотива самоутверждения в мотивационной структуреиспользования студентами сети Интернет;−определен и охарактеризован комплекс организационных ипсихолого-педагогических условий (поэтапность реализации интернетпроектирования, установка на профессиональное использование Интернетастудентами при выполнении интернет-проекта, ориентация на актуализацию13профессионально значимых компетенций студентов и становление ихсубъектности; субъект-субъектное общение, супервизорство преподавателя,целенаправленнаяорганизацияимрефлексии),обеспечивающихсогласованное сочетание заданных алгоритмов деятельности и возможностейреализациистудентамипедагогическихвузовсвоихличностноипрофессионально значимых идей в контексте их профессиональнойподготовки.Теоретическая значимость исследования заключается в дополнениитеории и методики проектной деятельности в высшем педагогическомобразовании технологией интернет-проектирования:−уточненпонятийныйаппаратинтернет-проектирования:терминологически разведены понятия «интернет-проект, созданный иреализуемый в сети Интернет» и «проект, реализуемый с использованиемсети Интернет», предложены определения терминов «интернет-проект»,«учебный интернет-проект» и «интернет-проектирование», что позволилорешить сложившуюся на настоящий момент проблему их бессистемногоиспользования в высшем педагогическом образовании;−раскрыт образовательный потенциал интернет-проектирования,заключающийся в понимании и использовании сети Интернет в качествепространства профессиональной подготовки, обеспечивающего реализациюличностно и профессионально значимых идей студентов педагогическихвузов;−определены критерии, отличающие интернет-проекты от иныхинтернет-ресурсов (ограниченность конкретной темой; наличие проблемы,целей и целевой аудитории; систематизированность содержания и потенциалк качественному развитию), что позволяет компетентно и целенаправленноиспользоватьинтернет-проектированиевкачествесредствапрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов.Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:14−опыт, который получают студенты педагогических вузов впроцессе интернет-проектирования, может быть перенесен на их будущуюпрофессиональную деятельность, включая позиционирование и утверждениесебя как компетентных специалистов в сети Интернет;−выявленныекиберкоммуникацииособенностимогутвыступатьипринципыосновойделовойвзаимодействияпреподавателя со студентами в контексте интернет-проектирования, а такжепри использовании других активных методов обучения;−разработанные для преподавателей методические рекомендациипо использованию интернет-проектирования в процессе профессиональнойподготовки студентов педагогических вузов, а также оценки его результатовмогут быть применены в образовательной практике и при необходимостимодифицированы для внедрения в образовательный процесс вузов другойнаправленности или иных образовательных организаций.Достоверностьинадежностьполученныхрезультатовобеспечивается соблюдением логики научного исследования, опорой наметодологические подходы и обоснованные концепции по заявленнойпроблеме, использованием комплекса классических методов исследования всоответствии с поставленной целью и задачами, апробацией результатовпроведенного исследования.На защиту выносятся следующие положения:1.