Диссертация (Интернет-проектирование как средство профессиональной подготовки студентов педагогических вузов), страница 3

Теоретико-методологическимиоснованиямиинтернет-проектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов являются подходы: деятельностный (обеспечиваетпонимание интернет-проектирования как целенаправленной деятельностистудентов по созданию нового продукта в интернет-пространстве, в ходекоторой они реализуют свою субъектность, приобретают профессиональныйопыт и навыки), компетентностный (позволяет рассматривать интернетпроектирование как средство выработки у студентов динамическойкомбинации знаний, умений, навыков и способности к их применению в15своейпрофессиональнойкиберонтологическийпроцесседеятельности(обосновываетпрофессиональной–рольподготовкитоестькомпетенций)иинтернет-проектированиявстудентов,способствующегоактуализации их личностного и профессионального развития, определяясьусловиями их деятельности и взаимодействия друг с другом и спреподавателем с использованием возможностей сети Интернет).2.

Интернет-проектирование в контексте профессиональной подготовкистудентов педагогических вузов рассматривается как учебный модуль,позволяющий будущим педагогам овладевать как профессиональными, так иобщекультурными,надпрофессиональнымикомпетенциями,апреподавателю – осуществлять педагогическую супервизию деятельностистудентов;имеетярковыраженнуюнаправленностьнаизучение,преобразование и совершенствование студентами современной социальнойинтернет-средыкомпетенций.засчетСущностьпрактическогопримененияинтернет-проектированияобозначенныхзаключаетсявиспользовании Интернета как пространства достижения образовательныхцелей посредством онлайн- и оффлайн-взаимодействия студентов междусобой и с преподавателем, направленного на разработку конкретногопродукта – сайта, страницы в социальной интернет-сети, текстового, фотоиливидеоблогапрофессиональнойит.д.–проблемы.сцельюрешениясоциальнойИнтернет-проектированиеи/илипозволяетрасширить возможности обратной связи на деятельность студентовпедагогических вузов, вовлекать в процесс их профессиональной подготовкине только преподавателей, но и других обучающихся, целевую аудиториюинтернет-проекта.

Интернет-проект отличается от любого другого ресурсасети Интернет по следующим критериям: ограниченность конкретной темой;наличие проблемы, целей и целевой аудитории; систематизированностьсодержания и потенциал к качественному развитию. Учебный интернетпроект является значительно более публичным продуктом деятельности, чем16традиционный проект, так как он представлен в интернет-среде и доступенбольшому количеству людей.3.

Педагогическаяпроектированияцелесообразностьиспользованияинтернет-в процессе профессиональной подготовки студентовпедагогических вузов обеспечивает:− актуализациюстудентовпрофессионально(пониманиезначимыхзначимостикомпетенцийпрофессиональнойдеятельности, готовность к ее осуществлению; готовностьи способностьксамообразованиюсаморазвитию;способностькипрофессиональномусотрудничествуиработе(организации работы) в коллективе; способность к эффективнойустнойиписьменнойкоммуникации;способностьк просветительской деятельности; способность к постановкеи решению профессиональных целей и задач (целеполаганиеи планирование); способность к самоорганизации; способностьк применению знаний и умений на практике; способностьк профессиональнойрефлексии;информационно-коммуникационнойкомпетентность);способностьквладениекультуройдеятельности(цифроваяреализациипроектов,организации и оценке проектной деятельности обучающихся);− актуализациюэтических,учебно-познавательных,юридических,информационных,коммуникативных,некоторыхтехнических и программных киберкомпетенций студентов;− становлениесубъектности,повышениерефлексивностиисамоэффективности студентов;− профессионализациюмотивовиспользованияИнтернетастудентами (повышение доли делового мотива и мотивапрофессионального самоутверждения в общей мотивационнойструктуре использования сети Интернет).174.

Технологияинтернет-проектированияпрофессиональнойподготовкиалгоритмичнасвоейпостудентовформеикаксредствапедагогическихвариативнаповузовсодержанию;организационными условиями ее реализации являются:− поэтапностьинтернет-проектированияознакомительный;включающийориентировочный;подэтапыкорректировки,(подготовительный;презентацииподдержаниядеятельностный,идеи,дополненияфункционированияиинтернет-проекта; оценочно-рефлексивный этапы);− установканапрофессиональноеиспользованиеИнтернетастудентами педагогических вузов при выполнении учебныхинтернет-проектов;− ориентацияинтернет-проектированияпрофессиональнозначимыхнакомпетенцийактуализациюстудентовистановление их субъектности;психолого-педагогическими условиями выступают:− субъект-субъектное общение преподавателя со студентами как вреальной среде, так и в киберпространстве;− супервизорство преподавателя в реальной среде и в интернетпространстве с соблюдением основных принципов деловойкиберкоммуникации(регламентированности,включенности,фиксации, фасилитации, диалога, проблематизации, рефлексии);− целенаправленнаяорганизацияпреподавателемрефлексиистудентов на каждом из этапов и подэтапов выполнения учебныхинтернет-проектов.Апробация и внедрение результатов исследования.

Научные идеии результаты исследовательской работы, связанные с тематикой диссертации,публикуются автором с 2010 года. Основные положения и выводынастоящего исследования обнародованы на ежегодных научных сессиях18МПГУ(2015-2017гг.);XМеждународнойнаучно-практическойконференции молодых ученых «Психология XXI века. Организациядеятельности психологической службы образовательного учреждения»(г. Санкт-Петербург, март 2015 г.); X Межвузовской конференции молодыхученых по результатам исследований в области педагогики, психологии,социокультурной антропологии (г. Москва, апрель 2015 г.); II Региональнойнаучно-практическойконференции«Молодежьвглобальнойсети:проблемы, вызовы, возможности, перспективы» (г.

Омск, декабрь 2015);III и IV Международной научно-практической конференции «Психологопедагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки ипрактики» (г. Одинцово, апрель 2015 и 2016 гг.); Международнойконференции «Цифровое общество как культурно-исторический контекстразвития человека» (г. Коломна, февраль 2016 г.); Научно-практическойконференции «Психология социализации личности в современных условиях»(г. Симферополь, декабрь 2016 г.); II Международной научно-практическойконференции «Инновационные технологии в науке и образовании» (г. Пенза,январь 2017 г.); XV Научно-практической конференции с международнымучастием «Практическая психология образования XXI века. Прикладнаяпсихология на службе развивающейся личности» (г.

Коломна, февраль2017 г.);IX«ПсихологическиеМеждународнойинаучно-практическойпедагогическиеаспектынаучногоконференциистановленияличности» (г. Уфа, март 2017 г.), Международной научно-практическойконференции «Образование и его роль в формировании мировоззрениясовременного человека» (г. Екатеринбург, июль 2017 г.), IX Международнойнаучно-практической конференции «Информация и образование: границыкоммуникаций» INFO’17 (г.

Горно-Алтайск, июль 2017 г.), Международномконкурсе студентов и аспирантов «University Knowledge – 2017» (лучшаяконкурсная работа в номинации «Реферат»), XVII Всероссийском социальнопедагогическом конгрессе в формате конкурса научных работ обучающихсяпо программам высшего образования (I место в номинациях «Развитие19творческих способностей детей и молодежи» и «Приз зрительскихсимпатий») (г. Москва, РГСУ, октябрь 2017 г.).Методические разработки по тематике интернет-проектированиявнедрены в рабочие программы учебных дисциплин ФПП МПГУ:«Проектирование индивидуальных жизненных траекторий молодежи»,«Социальная работа с подростками», «Социально-психологические основыкиберсоциализацииимассовойкоммуникации»(бакалавриатпонаправлениям 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, 39.03.02Социальная работа и 37.03.01 Психология соответственно, 2015-2016 и 20162017 учебный год), «Информационные и коммуникационные технологии вдеятельностипсихолога»(магистратурапонаправлению37.04.01Психология, 2016-2017 учебный год), «Информационно-коммуникационныетехнологиикаксферасоциализацииисредствавоспитания»,«Информационно-коммуникационные технологии как сфера социализации»(магистратурапонаправлению44.04.02Психолого-педагогическоеобразование, 2016-2017 учебный год).Кроме того, авторские разработки (в части организации социальногопроектирования и интернет-проектирования, а также наставнических иконсультативных практик) были внедрены в образовательную программуВсероссийского студенческого добровольческого Слета «Где мы – тамПобеда!» (2-4 июня 2017 г., г.

Тамбов).Основное содержание диссертации отражено в 33 публикациях, 4 изкоторых – в рецензируемых научных журналах, включенных в переченьВысшей аттестационной комиссии Российской Федерации (ВАК РФ).Структура диссертации. Работа общим объемом 254 страницысостоит из введения, двух глав по три параграфа, выводов по главам,заключения, списка литературы (237 позиций, в том числе источники наанглийском языке, интернет-источники и интернет-ресурсы), 14 приложений.В тексте диссертации содержится 1 рисунок и 22 таблицы.20Во введении обоснована социальная, теоретическая и практическаяактуальность темы диссертации; выявлены противоречия и проблемаисследования; обозначен объект, предмет, цель и задачи исследования;сформулирована гипотеза; охарактеризованы методы и база исследования.В первой главе «Теоретические основы исследования интернетпроектирования как средства профессиональной подготовки студентовпедагогическихвузов»раскрываетсясущностьсовременныхинформационно-коммуникационных реалий и разработанность понятийногоаппарата настоящего исследования, исследуется потенциал проектнойдеятельности и интернет-проектирования для профессиональной подготовкистудентов педагогических вузов, предлагаются авторские определения иописывается содержание терминов «интернет-проект», «учебный интернетпроект»,«интернет-проектирование»,закладываютсятеоретико-методологические основы разработки технологии интернет-проектирования.Во второй главе «Эмпирическое исследование возможностейинтернет-проектирования как средства профессиональной подготовкистудентов педагогических вузов» представлена разработанная технологияинтернет-проектированиястудентовкакпедагогическихсредствавузов,профессиональнойописаныиподготовкипроанализированыстатистические и качественные результаты формирующего эксперимента поапробации и внедрению учебного модуля «Интернет-проектирование» вобразовательный процесс ФПП МПГУ, обоснованы организационные ипсихолого-педагогическиеприменениятехнологииусловия,обеспечивающиеинтернет-проектированияэффективностьвпроцессепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов.Взаключенииобобщенырезультатыисследования,изложеныключевые выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу и обоснованностьвыносимых на защиту положений.Вприложенияхсодержатсядиагностический инструментарий.методическиематериалыи21ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.