Диссертация (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.)), страница 2

Эти аспектыизучения студенчества всегда популярны и привлекают внимание исследователей.Однако описания студенчества с точки зрения отражения особенностей этойгруппы в языке прозы, а также с учетом возникающих в обществе разнообразныхи порой противоречивых оценок студенчества лингвистами не предпринимались,по крайней мере, научной литературы по данным темам крайне мало. Между темгерой-студент присутствует в русской прозе как значимая фигура, его оценкадругими персонажами или его самооценка дают нам важную информацию о ролистуденчества в русской общественной жизни и о том, как студенчествовоспринималось в обществе.

Особенно интересен с этой точки зрения конецXIX в., когда студенты увлекались не только наукой, но и активно искалиспособы изменения действительности и свое место в ней.Таким образом, актуальность работы определяется интересом современнойлингвистики к отражению в языке историко-культурных процессов, в частности,процессаформированияисследованностьюсоциальнойязыковыхсредствгруппы(студенчества),малойсоциальнойгруппыописания«студенчество» в русской прозе, а также социокультурной значимостьюязыкового выражения понятий, связанных со сферой образования.Объект исследования – языковые единицы, используемые в функцииоценки в текстах художественной прозы конца XIX века.Предмет исследования – функциональные и семантические особенностиязыковых единиц, служащих для описания и оценки студенчества в образцахрусской прозы указанного периода.Материалом для исследования послужили русские художественныепроизведения и данные, извлеченные из Национального корпуса русского языка(далее НКРЯ), а именно:1) русская проза конца XIX в.

с героями-студентами:а) повесть П. Д. Боборыкина «Однокурсники» (1900);8б) повесть Н. Г. Гарина-Михайловского «Студенты» (1895–98);в) рассказ А. П. Чехова «Припадок» (1888);г) рассказ К. М. Станюковича «Оригинальная пара» (1877);2) материал НКРЯ, отобранный из различных прозаических произведенийXIX–XX вв. В ходе работы были рассмотрены все контексты со словом «студент»в разных формах из подкорпуса художественных текстов НКРЯ, всего 1625документов, 10784 вхождения. Методом сплошной выборки были отобраны 381языковые единицы в 358 контекстах, в которых отображаются оценки студентов сразличных точек зрения.Материал выбран неслучайно: формирование студенчества началось вРоссии в XVIII в., во второй половине XIX в.

студенты постепенно становились всеболее активной социальной группой как в связи с прогрессом науки и общества, таки в связи с рядом реформ образования; в конце XIX в. роль студенчества в русскомобществе становилась все более заметной, эта социальная группа являласьсвоеобразным барометром общественной жизни [Беловинский 2007: 659–662].При работе с материалом возник вопрос о временных границах языковыхявлений, связываемых с XIX в. В данной работе принята точка зрения, согласнокоторой «10-е гг.

XX в. могут быть оптимальным рубежом в завершениипроцессов исторического развития русского языка и культуры XIX в» [Волков и др.2004: 36].Первые вузы в России возникли благодаря реформаторской деятельностиПетра Первого, деятельность университетов регулировалась университетскимиуставами. В истории российского высшего образования было 5 университетскихуставов (1755 г., 1804 г., 1835 г., 1863 г., 1884 г.), и два из них – особо важных – былипредставленывовторойполовинеXIX в.[БСЭ].ГероиповестиН.

Г. Гарина-Михайловского «Студенты» поступили в вузы во время действияуниверситетскогоустава1863 г.,агероиповестиП. Д. Боборыкина«Однокурсники» – во время действия устава 1884 г. Основной идеей устава 1863 г.является автономия профессорской корпорации [Лисовский 1991: 388]. Реформы9образования изменили социальный состав студенчества: в университетскую средувлились люди из различных слоев общества, для которых образование открывалопуть на более высокий общественный уровень [Общий устав... 1863: 1–43].

В силуэтогостуденчествопривлекалообщественноевниманиеиоценивалосьнеоднозначно. Университетский устав 1884 г. лишил высшие учебные заведенияавтономии, в результате чего плата за обучение повысилась и стала доступна не длякаждого. Кроме того, студенты находились под постоянным контролемпопечителей, инспекторов и полиции, виновные в нарушениях студентыподвергались различным наказаниям [Яковленко 2015: 224].

Все это привеловпоследствии к студенческой забастовке 1899 г. [Гусятников 1971: 38], а такжеопосредованно имело отношение к революции начала XX в. [Дзиов 2015: 120].Конец XIX в. в России отмечен множеством исторических событий, особенночасто студенты привлекали к себе внимание после реформ 60-х гг. XIX в.:исследуемые прозаические тексты показывают, как формировалось студенчество,как оно проявляло себя в конкретных исторических условиях и как его оценивалиокружающие. В силу того что в ряде случаев оценка студенчества зависела от того,как воспринималось поведение студентов по отношению к общепринятым нормам,в работе учитывается экстралингвистическая информация, представляющая собойкультурнуюинформацию,связаннуюсисторическимисобытиямииобстоятельствами.Таким образом, в русской прозе конца XIX в.

оказывается достаточно многооценочных единиц, описывающих студенчество. Анализ этих единиц позволитвыявить комплекс характеристик, необходимых, с точки зрения общества,студенчеству как социальной группе, активность которой направлена наполучение знаний для будущей профессиональной деятельности. Для полученияболееобъективныхрезультатовприсопоставленииданныхвГлаве 3исследовался материал всего XIX в.

и всего XX в. (по данным НКРЯ).Сопоставление материала двух веков позволит проследить изменения виспользовании выявленных языковых средств и выяснить стабильные и10динамические характеристики студентов, сопутствующие им на протяжении двухэпох.Новизна работы обусловлена тем, что впервые языковые оценочныеединицы,характеризующиестуденчество,рассматриваютсявлингвокультурологическом аспекте. Также новизна определяется обращением ктекстовому материалу, редко попадавшему в поле зрения лингвистов.Гипотеза исследования состоит в том, что языковые оценочные единицы,представляющие в русской прозе различные характеристики студентов иотражающие разное отношение к данной социальной группе, выражаютобщественные требования к социальной группе и связаны с конкретнымиисторическими обстоятельствами и социальной ситуацией.Цель исследования: провести комплексное описание языковых средств,передающих различные оценки социальной группы «студенчество» в русскойпрозе конца XIX века.В соответствии с поставленной целью предполагается решение следующихзадач:1) выявить круг единиц, описывающих и оценивающих социальную группу«студенчество»;2) описать и классифицировать материал в соответствии с типом исубъектом оценки;3) определить языковые единицы с историко-культурным компонентомзначения, провести их лингвокультурологическое описание;4) выявить количественное соотношение различных типов оценок исубъектов оценок, а также частотность употребления определенных языковыхсредств выражения оценки и т.

п.;5) опираясь на результаты анализа материала, выявить сходство и различияв оценках социальной группы «студенчество» самими студентами и членамироссийского общества XIX в.;116) опираясь на результаты анализа материала, выявить сходство и различияв оценках социальной группы «студенчество» русского общества XIX и XX вв.Анализ количественных данных употребления в исследуемом материалеоценок разных типов различными субъектами позволит сделать заключение о том,какие именно оценки студенчества превалировали в обществе в указанный период(и нашли свое отражение в прозе), а также о том, какие совпадения ипротиворечия в восприятии социальной группы «студенчество» наблюдались вобществе в конце XIX века и отражались в прозе того времени.Теоретической базой исследования являются работы по лексикологии,лексической семантике, стилистике, лингвокультурологии, языковой оценке.Такжепривлекаютсясоциологическиеиисторическиеисследованияилитературоведческие работы, посвященные литературному процессу эпохи иисследуемым произведениям.

О семантико-стилистических и функциональныхособенностях языковых единиц писали Ю. Д. Апресян [Апресян 1995а, Апресян1995б], Н. Д. Арутюнова [Арутюнова 1999], Л. М. Васильев [Васильев 1981,Васильев 1990], В. В. Виноградов [Виноградов 1977], Р. Н. Гуднов [Гуднов 2013],М. Н. Кожина [Кожина 1977], В. В. Колесов [Колесов 1993, Колесов 1999],Л. П. Крысин [Крысин 2004, Крысин 2007], Л. А. Новиков [Новиков 1982],В. Н.

Телия [Телия 1986], А. А. Уфимцева [Уфимцева 1972], Ф. П. Филин [Филин2009], Л. Н. Чурилина [Чурилина 2002] и др.; литературный язык и язык вхудожественных текстах с разных точек зрения исследовали Ю. А. Бельчиков[Бельчиков 2013], В. В. Виноградов [Виноградов 1959, Виноградов 1980],Б. А. Ларин[Ларин1973],Ф. П.

Филин[Филин1981],Н. В. Пушкарева[Пушкарева 2013] и др.; особо информативным теоретическим материалом полингвокультурологии являются труды В. И. Карасика [Карасик 2002, Карасик2005], В. А. Масловой [Маслова 2001], Г. Н. Скляревской [Скляревская 1993],В. Н. Телия [Телия 1996] и др.; общественное мнение и влияние оценкирассматривали О. В. Епархина [Епархина 2013], И. А. Кибак [Кибак 2015],У. Липпман [Липпман 2004], И. В. Юденкова и Д.

Н. Бежаева [Юденкова и др.122016], В. А. Франц [Франц 2016] и др.; А. Р. Даирова [Даирова 2010],Л. Г. Ефанова [Ефанова 2008, Ефанова 2013], Е. Н. Иванова [Иванова 2015],Л. Б. Никитина [Никитина 2006] и др. затрагивают вопрос об оценке, отраженнойв языковой картине мира; настоящее исследование также основано на трудах,посвященных оценке в лингвистике [Арутюнова 1988, Вольф 1988, Вольф 2014,Головня 2010, Зализняк и др. 2005, Кравцова 2011, Лукьянова 2015, Мед 2007, Мед2008, Фомина 2007], и т.

д.В работе были использованы следующие методы исследования: 1) методсплошной выборки; 2) метод научного описания; 3) метод контекстуальногоанализа; 4) метод словарного толкования; 5) метод сопоставительного анализа;6) квантитативный метод – метод количественных подсчетов.В работе проверяется предположение о том, что языковые средстваописания социальной группы «студенчество» демонстрируют различные взглядына эту группу, существовавшие в русском обществе в конце XIX века, и отражаютумонастроения эпохи, в которую русское студенчество находилось в поискахпутей своего дальнейшего развития и своего места в обществе. Таким образомдемонстрируется взаимодействие и взаимосвязь языка и культуры.Анализ языкового представления социальной группы «студенчество» вобразцахпрозыXIX векарасширяетнашипредставленияоразвитиимногозначности, синонимии, антонимии, о возникновении коннотаций истилистическом распределении языковых единиц, т.