Диссертация (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиЯО СюеОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ОПИСАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ«СТУДЕНЧЕСТВО»(на материале русской прозы конца XIX века)Диссертация на соискание ученой степеникандидата филологических наукСпециальность 10.02.01 – русский языкНаучный руководитель:доктор филологических наук, доцентПушкарёва Н. В.Санкт-Петербург2018ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕГЛАВА 1.5ОЦЕНОЧНЫЕОПИСАНИЯКАКСПОСОБХАРАКТЕРИСТИКИ ЭЛЕМЕНТОВ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА171.1. Способы отражения реальности в языке171.1.1.

Языковая картина мира как тип картины мира171.1.2. Художественный текст как способ описания фрагментов языковойкартины мира201.2. Языковая оценка как способ описания элементов языковой картинымира211.2.1. Понятие ценности в философии и в языке221.2.2. Оценка в языке231.2.3. Ценностная картина мира241.3. Типы языковых оценок251.3.1. Общие характеристики языковой оценки251.3.2. Теоретические подходы к изучению языковой оценки271.4. Средства выражения оценки в языке331.5. Социолингвистический аспект оценочных описаний371.5.1. Оценочные описания как средство определения места социальнойгруппы в системе ценностей общества381.5.2.

Оценочные описания как средство характеристики социальнойгруппы «студенчество»40Выводы42ГЛАВА 2.ЯЗЫКОВАЯОЦЕНКАПРЕДСТАВИТЕЛЕЙСТУДЕНЧЕСТВА В РУССКОЙ ПРОЗЕ КОНЦА XIX ВЕКА442.1. Общие оценки представителей студенчества с внутренней точки зрения 462.2. Частные оценки с различными оттенками, возникающими в рамкахвнутренней точки зрения482.2.1. Сенсорные оценки4822.2.2.

Психологические интеллектуальные оценки512.2.3. Психологические эмоциональные оценки572.2.4. Эстетические оценки582.2.5. Этические оценки592.2.6. Утилитарные оценки622.2.7. Нормативные оценки632.2.8. Телеологические оценки642.3. Общие оценки представителей студенчества с внешней точки зрения652.4. Частные оценки с различными оттенками, возникающими в рамкахвнешней точки зрения662.4.1.

Психологические интеллектуальные оценки662.4.2. Психологические эмоциональные оценки672.4.3. Эстетические оценки682.4.4. Этические оценки692.4.5. Утилитарные оценки712.5. Социологический аспект языковой оценки студенчества742.5.1. Оценка будущих целей представителей студенчества752.5.2. Оценка участия в студенческих кружках и студенческом движении78Выводы82ГЛАВА 3. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЯЗЫКОВЫХ ОЦЕНОК,ОПИСЫВАЮЩИХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ СТУДЕНЧЕСТВА РАЗНЫХЭПОХ863.1.

Общие оценки873.2. Частные оценки913.2.1. Сенсорные оценки (гедонистические оценки)913.2.2. Психологические интеллектуальные оценки923.2.3. Психологические эмоциональные оценки1003.2.4. Эстетические оценки1023.2.5. Этические оценки10433.2.6. Утилитарные оценки1073.2.7. Нормативные оценки1113.2.8. Телеологические оценки1143.3. Социологический аспект языковой оценки студенчества1153.3.1. Оценка будущих целей представителей студенчества1153.3.2. Оценка участия в студенческих кружках и студенческом движении118Выводы129ЗАКЛЮЧЕНИЕ132СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:136Источники136Справочная литература136Научная литература138ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СУБЪЕКТ, ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И ОЦЕНОЧНАЯТОНАЛЬНОСТЬ (на материале русской прозы конца XIX века)ПРИЛОЖЕНИЕ 2.КОЛИЧЕСТВО152УПОТРЕБЛЕНИЙРАЗНОУРОВНЕВЫХ ЯЗЫКОВЫХ ОЦЕНОК (на материале русскойпрозы конца XIX века)1554ВВЕДЕНИЕПроцесс познания окружающего мира неизбежно заставляет человекавырабатывать определенное отношение к наблюдаемым предметам, явлениям ипроцессам и формулировать это отношение в виде суждений.

Во многих случаяхподобные суждения содержат сведения о том, как именно конкретный субъектотносится к высказываемой информации. Кроме того, в ряде случаев оценочныеописания также передают представления о системе ценностей, принятой вконкретном обществе. В лингвистике под оценкой понимается совокупностьязыковых единиц разных уровней, которые объединяет оценочная семантика икоторые выражают положительное или отрицательное отношение автора ксодержанию речи [Баженова 2006: 139]. Оценка является одним из центральныхпонятий в философии и логике, основы теории оценки заложены в древности втрудах Аристотеля, затем они получили дальнейшее развитие в работах Т. Гоббса,И.

Канта и других философов [Арутюнова 1988: 12–27], [ФЭС 1983: 763–764]. Наоснове философских концепций сложилось логическое учение о ценностях(аксиология), которое нашло свое применение в гуманитарных исследованияхразличных направлений. Труды по аксиологии, в частности работы А. А. Ивина[Ивин 1970], стали базой для исследований языковых оценок в лингвистике.Разработка теории языковых оценок в российской лингвистике связана с именамитаких ученых, как Н. Д. Арутюнова [Арутюнова 1988], Ю. Д.

Апресян [Апресян1995а, Апресян 1995б], Е. М. Вольф [Вольф 1988, Вольф 2014], В. И. Карасик[Карасик 2002, Карасик 2005], Н. Г. Мед [Мед 2007, Мед 2008], Д. Н. Шмелев[Шмелев 1973, Шмелев 1977] и др.Исследование языковой оценки производится с различных точек зрения.Так, Е. М. Вольф обращает внимание на функциональные особенности оценочныхвысказываний, описывает элементы оценочной структуры, в том числе субъектоценки [Вольф 2014]; работа Н. Д.

Арутюновой посвящена выяснению типовязыковых значений, в частности оценке, которую автор связывает с логикой5мышления и практикой жизни при ее анализе [Арутюнова 1988]; Н. Г. Медрассматривает на материале испанской разговорной речи разные виды оценочныхзначений, которые создают образ человека и оценочную картину мира в данномязыке, исследует основные способы выражения категории оценки [Мед 2007];Н.

А. Лукьянова в своем исследовании обращает внимание на проявлениеэмоциональности оценок [Лукьянова 2015: 183–200] и т. д. Работы более частногохарактера направлены на изучение особенностей функционирования оценки вконкретных сферах деятельности или коммуникации [напр., Головня 2010,Кравцова 2011, Скаженик 2002, Фомина 2007 и др.].В данной работе предпринята попытка проанализировать выявленные врусской прозе XIX века оценочные описания представителей студенчества сцелью проследить отраженные в авторском тексте особенности отношенияобщества к данной социальной группе, традиционно привлекающей вниманиеобщественности как своими интеллектуальными качествами, так и некоторымиповеденческими особенностями, не всегда совпадающими с нормой.В русском обществе существуют прямо противоположные мнения омолодежи, студенчестве, интеллигенции, которая формировалась из студенческоймолодежи и молодых профессионалов.

Студент определяется как «ученик высшегоучебного заведенья, университета или академии» [Даль 1882: 356]. Студенчество –важная часть общества, и, как всякая социальная среда, она имеет своиуникальные черты. Социологи называют студенчество социальной группой,которая имеет «специфические особенности» [Сергеев 2010], выделяя такие какмобильность,объединенностьцелеполагающиеустановки,институтомсвязанныесвысшегополучениемобразования,общиепрофессиональногообразования и процессом обучения в высшей школе1. В студенческом возрастепроисходит становление и формирование интеллекта личности.

Кроме того,1См. об этом: Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшееобразование в России. 1993. №3. С. 165–170; Головатный Н. Ф. Студент: Путь к личности. М.: Молодая гвардия,1982; Иванов С. А. Личность в непрерывном образовании: (Педагогические условия самореализации личностиучащихся в системе непрерывного образования). М.: АМОК, 2000.6студенты, как правило, участвуют в общественной жизни, становясь вопределенные эпохи движущей силой социальных процессов.

Это происходило вРоссии в период после реформы образования шестидесятых годов XIX в., затем вреволюционную эпоху в начале XX века и далее на всем его протяжении.Студенчествопо-прежнемуостаетсяважнойсоставляющейсовременногообщества, и его активность в настоящее время – предмет изучения социологов.Студенчество как социальная группа, с которой общество связываетопределенные ожидания и надежды и развитие которой небезразличноокружающим, описано в работах по истории, социологии, психологии, педагогикеи дидактике, однако языковые характеристики этой группы и способы еерепрезентации в литературе рассматривались редко.

Российскому студенчествупосвящено большое количество работ по истории и социологии: описаноформированиестуденческогосостава,выявленыособенностивнеучебнойдеятельности студенчества, его положение и роль в определенный историческийпериод (в частности, в конце XIX – начале XX вв.) или степень его участия всобытиях и т. д.

[напр., Вахтерова 1998, Гусятников 1971, Иванов 1991, Иванов1999, Иванов 2004, Иванов 2010, Феребов 2013, Ищенко 2011, Кулина 2005,Милюков 1897, Сергеев 2010, Смирнова 1996 и др.]. Студенчество такжепривлекало внимание философов и публицистов, которые отмечали и оценивалиразные характеристики студенческой молодежи и рассматривали ее как частьинтеллигенции [напр., Булгаков 1909, Изгоев 1909, Розанов 1899, Струве 1909 идр.].

В настоящее время данную социальную группу изучают также влингвистическомаспекте,например,О. С. Ильинаописалаассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор» [Ильина 2013]. Всеназванные работы так или иначе упоминают или цитируют оценки студенчествасовременниками. В существующих исследованиях по молодежному жаргонууделяется внимание формированию и студенческого жаргона [Анищенко 2010,Шмачков 2005], изучается фольклор студентов, например, в Московскомгородском педагогическом университете во время учебной фольклорной практики7и на спецкурсе «Детский и молодежный жаргон» студенты собирают материал ипишут работы по студенческому фольклору [Райкова 2009].