Автореферат (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 6

Профили СЭК для разных типов конкурентного поведения.Дети из группы с агрессивно-нетерпеливым типом конкурентногоповедения отличаются самым низким, из представленных, профилем СЭК.Профиль СЭК детей из группы с тревожно-неуверенным конкурентнымповедением отличается от профиля СЭК детей с оптимальным типомсниженными способностями к саморегуляции и социальным навыкам, чтообъединяет оба типа неконструктивного конкурентного поведения. Такимобразом, гипотеза № 5 подтверждается полностью.С помощью регрессионного анализа установлено, что низкий уровеньразвития компонентов СЭК может служить предиктором психологическойнеготовности детей к соревнованию.

Сниженная способность к саморегуляции инизко развитые социальные навыки на значимом уровне предсказываютвероятность в 60,8% (Nagelkerke’s R-Squared = 0,608), что ребенок относится кгруппе,реализующейнеконструктивныйтревожно-неуверенныйтипконкурентного поведения в условиях соревновательной игры, условно значимым28фактором выступает низкий уровень развития коммуникативной мотивации ицелеудержания.Значимыминетерпеливоготипапредикторамиконкурентноговотношенииповедениявыступаютагрессивносниженнаясаморегуляция, низкие социальные навыки по профилю СЭК, а также тенденцияориентироваться на личностное превосходство при взаимодействии.

Условнозначимым предикативным фактором является низкая эмпатия у младшихшкольников. Точность исполнения прогноза составляет 69,8% (Nagelkerke’s RSquared= 0,698).Раздел 4.2.6. – «Оценка и развитие психологической готовности младшихшкольниковксоревнованию»–включаетавторскийдиагностическийинструмент и описание подходов к коррекции психологической неготовностидетей к соревнованию.В параграфе 4.2.6.1. приведен разработанными нами метод экспрессдиагностикипсихологическойнеготовностидетейксоревнованию,представляющий собой карту наблюдения по 8 показателям – полюсам: 1) Типориентации в конкурентном взаимодействии; 2) Преобладающая ценностнаяориентация; 3) Отношение к правилам игры; 4) Реакция на выигрыш ипроигрыш; 5) Уровень саморегуляции; 6) Уровень развития социальныхнавыков; 7) Степень тревожности в соревновании; 8) Степень агрессивности всоревновании.В параграфе 4.2.6.2.

даны рекомендации по повышению психологическойготовности детей к конкурентному взаимодействию, центральными из которыхявляются: обсуждение чувств ребенка; поощрение проявления эмпатииребенком; определение для ребенка благоприятного варианта соревнования;повышение терпимости ребенка к проигрышам и выигрышам; борьба со страхомперед соревнованием; концентрация на развитии; объяснение относительностисравнений.В Заключении подведены основные итоги исследования, обсуждаютсяперспективыдальнейшегоизучениясоревновательнойигрыисоцио-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте и ограничения29проведенного исследования.

По результатам теоретического и эмпирическогоисследования формулируются выводы:1.Развитие компонентов СЭК происходит гетерохронно, и у учащихсячетвертых классов значимо выше способности к самоосознанию и социальныенавыки по сравнению с учениками вторых классов, однако значимых различий вобщем уровне развития социо-эмоциональной компетентности учеников 2-4классов начальной школы нет.2.У девочек в младшем школьном возрасте социо-эмоциональнаякомпетентность развита выше, чем у мальчиков, особенно по компонентам:эмпатия, коммуникативная мотивация и целеполагание и социальные навыки.3.У детей с высоким уровнем развития СЭК в соревнованиипреобладает ориентация на задачу, у детей с низким СЭК одинаково выраженыстремления выполнить игровое задание и получить личностное превосходствонад соперником.4.Тенденция ориентироваться на задачу в соревновании в младшемшкольном возрасте связана с такими компонентами СЭК, как способность ккоммуникативному целеполаганию, саморегуляция и развитие социальныхнавыков.5.Тенденция ориентироваться на социальное доминирование всоревновании имеет значимые отрицательные связи с уровнем развитияэмпатии, саморегуляции и социальных навыков в младшем школьном возрасте.6.Между группами младших школьников с низким, средним ивысоким уровнем развития СЭК существуют значимые различия в особенностяхих конкурентного поведения в условиях соревновательной игры.7.Навыки конкурентного поведения в условиях соревновательнойигры совершенствуются от второго к четвертому классу начальной школы.8.поведенияСуществуют гендерные различия в характеристиках конкурентногомладшихшкольников:мальчикидемонстрируютболееэмоциональные реакции на выигрыш и проигрыш в соревновании, вышеоценивают свое эмоциональное состояние после игры, лучше разделяют30кооперацию и конкуренцию, чаще берут на себя лидерские функции; девочкипроявляют большую гибкость в поведении и терпение, адекватнее оцениваютисход соревнования, больше соблюдают правила игры, способность каргументации у них развита лучше.Выделяются дети, готовые к соревнованию, и дети, имеющие9.трудностивконкурентногоконкурентномвзаимодействииповедения:сдвумятревожно-неуверенным,разнымитипамиотличающиесярезультативной неуспешностью, и агрессивно-нетерпеливым, отличающиесяпроцессуальной неуспешностью.10.Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение вусловиях соревновательных игр имеют более высокий уровень развития СЭК,чемдети,проявляющиенеконструктивноеконкурентноеповедение,отличающиеся низким уровнем саморегуляции и низким уровнем развитиясоциальных навыков.11.Такие особенности профиля СЭК, как низкая саморегуляции исоциальные навыки на фоне общего низкого уровня СЭК, могут прогнозироватьпсихологическую неготовность младшего школьника к соревнованию спроявлениемагрессивно-нетерпеливогоконкурентногоповеденияприсопутствующей ориентации на превосходство и сниженной эмпатии и среализацией тревожно-нетерпеливого типа конкурентного поведения при такжесниженной коммуникативной мотивации и целеудержания.12.Диагностироватьнеготовностьмладшихшкольниковксоревнованию можно по следующим основным показателям: тип ориентации вконкурентном взаимодействии, соблюдение правил, ценность выигрыша,ценность отношений с партнером, переживание побед и поражений.Основное содержание диссертации отражено в 9 научных публикациях(общий объем – 3,2 п.л.; авторский вклад – 2,55 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК приМинистерстве образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:311.

Parkhomenko, K. (Тарасова, К.С.) Diagnostic Methods of Socio-EmotionalCompetence in children / K.Parkhomenko // Procedia – Social and BehavioralSciences – 2014. – Volume 146. – Рp. 329-333. (0,4 п.л.). Scopus. SNIP – 0.42.2. Пархоменко, К.С. (Тарасова К.С.) Анализ подходов к оценке социоэмоциональной компетентности в дошкольном и младшем школьномвозрасте / К.С. Пархоменко // Теоретическая и экспериментальнаяпсихология. – 2015. – Т.8 – №2. – С.69-73.

ISSN 2073-0861. (0,3 п.л.) ИФРинц – 0.469.3. Тарасова,К.С.Возрастныеигендерныеособенностисоцио-эмоциональной компетентности младших школьников / К.С. Тарасова //Современныеисследованиясоциальныхпроблем(электронныйнаучный журнал). – 2016. - №4 (60). – С.188-202. (0,7 п.л.) ИФ Ринц – 0.24.4. Тарасова, К.С. Все ли дети готовы к конкуренции? / О.Б. Чеснокова, К.С.Тарасова // Современное дошкольное образование.

Теория и практика. –2016. – №6. – С.46–57. (0,9 п.л /0,5 п.л.) ИФ Ринц – 2.138.Публикации в других изданиях5. Тарасова К.С. Типы конкурентного взаимодействия младших школьников сразнымуровнемразвитиясоцио-эмоциональнойкомпетентности[Электронный ресурс] / К.С. Тарасова // Материалы Международногомолодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2015» / Отв. ред. А.И.Андреев, А.В. Андриянов, Е.А.

Антипов. — М.: МАКС Пресс, 2015. – 1электрон. опт. Диск (DVD-ROM); 12 см. – Систем. требования: ПК спроцессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader.– 2 с. (0,1 п.л.)6. ТарасоваК.С.Согласованностьвоценкесоцио-эмоциональнойкомпетентности младших школьников учителями и родителями / О.Б.Чеснокова, К.С. Тарасова // Материалы Международной конференции "Отистоков к современности" (130 лет организации Психологического обществапри Московском университете), Секция Психология развития.

– 2015. – Т.4. –С.152-155. (0,3 п.л./ 0,15 п.л.)327. Тарасова К.С. Гендерные различия в профиле социо-эмоциональнойкомпетентности младших школьников / К.С. Тарасова // Сборник материаловIV Международной научно-практической конференции «Воспитание иобучение детей младшего возраста». – 2015. – С.

69-70. (0,2 п.л.)8. Тарасова К.С. Развитие социо-эмоциональной компетентности в младшемшкольном возрасте [Электронный ресурс] / К.С. Тарасова // МатериалыМеждународного молодежного научного форума «ЛОМОНОСОВ-2015» /Отв. ред. А.И. Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов.— М.: МАКС Пресс,2015. – 1 электрон. опт. Диск (DVD-ROM); 12 см.

– Систем. требования: ПК спроцессором 486+; Windows 95; дисковод DVD-ROM; Adobe Acrobat Reader.– 2 с. (0,1 п.л.)9. Тарасова, К.С. Типы конкурентного поведения старших дошкольников имладших школьников в условиях соревновательной игры / О.Б. Чеснокова,К.С.Тарасова//СборникматериаловVМеждународнойнаучно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшеговозраста». – 2016.

– С. 91-94. (0,2 п.л. / 0,1 п.л.)33.