Автореферат (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр), страница 2

Включают предварительную и основнуюигру.Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие178 учащихся 2,3 и 4 классов Государственного бюджетного образовательногоучреждения города Москвы гимназия № 1582 (101 девочка и 77 мальчиков), ихродители и учителя (классные руководители). Средний возраст детей составляет±9,2 года.Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваласьнаучно-методологической обоснованностью исследования;использованиемкомплекса методов, сообразных его предмету, цели, задачам и гипотезам;репрезентативностьювыборки,адекватнымприменениемаппаратаматематической статистики для обоснования достоверности полученныхрезультатов (с использованием статистических пакетов SPSS 17).Положения, выносимые на защиту:1. В конкурентном поведении младших школьников существуют особенности,позволяющиевыделитьвнемнесколькотипов.Дети,готовыексоревнованию, реализуют оптимальный тип конкурентного поведения,характеризующийся высокой ориентацией как на партнера, так и на задачу,гибкостью стратегий, стремлением к саморазвитию через достижения,адекватной реакцией на выигрыши и проигрыши.

В исследовании количествотаких детей составило почти половину от выборки (47,8%). Дети, не готовыек соревнованию, могут проявлять либо тревожно-неуверенный (24,1%), либоагрессивно-нетерпеливый (28,1%) типы конкурентного поведения. Тревожнонеуверенныйтипконкурентногоповеденияотличаетсявыраженнойтенденцией избегания, низкой успешностью и эмоционально-насыщеннымпереживаниемпоражений,Агрессивно-нетерпеливомупроявлениятипутревогиконкурентного9инеуверенности.поведенияприсущистремление к достижению личностного превосходства и победы любойценой,низкаяориентациянапартнера,высокаяэмоциональнаявыразительность, проявления вербальной и физической агрессии в ходесоревновательной игры.2.

Типы и паттерны конкурентного поведения младших школьников всоревновательной игре связаны с уровнем и профилем их социоэмоциональной компетентности (СЭК). Общий уровень развития СЭК детей снеэффективными типами конкурентного поведения значимо ниже уровняСЭК детей, реализующих оптимальный тип конкурентного поведения.Уровень социо-эмоциональной компетентности младших школьников сагрессивно-нетерпеливым типом конкурентного поведения значимо нижеСЭК детей с эффективным типом конкурентного поведения по всемкомпонентам.

Общими чертами профиля СЭК детей, не готовых ксоревнованию, являются низкая саморегуляция и слабо развитые социальныенавыки.3. Развитие социо-эмоциональной компетентности происходит гетерохронно вмладшем школьном возрасте. Значимого увеличения в общем уровне социоэмоциональной компетентности от второго к четвертому классу непроисходит. К концу младшего школьного возраста возрастают способностик самоосознанию и социальные навыки, что отвечает задачам развития наданном возрастном этапе и согласуется с возникающими новообразованиям.4. Конкурентное поведение совершенствуется по мере взросления младшихшкольников. Четвероклассники обладают более эффективными навыкамивзаимодействиявсоревновании,чемвтороклассники.Конкурентноеповедение учеников четвертых классов отличается большей ориентацией напартнераизадачусоревнования,большейгибкостьюстратегийискоординированностью игровых действий, умеренной реакцией на выигрышии проигрыши, соблюдением правил игры в любых условиях.5.

Гендерные различия выделяютсякак вуровне и профиле социо-эмоциональной компетентности младших школьников, так и в особенностях10их конкурентного поведения в соревновательной игре. Общий уровеньразвития СЭК у девочек значимо выше, чем у мальчиков в младшемшкольном возрасте: особенно превосходит мальчиков уровень развитияэмпатии,способностиккоммуникативномуцелеполаганию,коммуникативная мотивация и социальные навыки у девочек. В ходеконкуренции мальчики более склонны принимать на себя лидерскиефункции,лучшеразделяюткооперативныеиконкурентныевидывзаимодействия.

Девочки тщательнее соблюдают правила игры, проявляютбольшее терпение и внимание к партнеру, большую гибкость в стратегиях,лучшеаргументируютсвоисуждения,вернееоцениваютисходсоревновательной игры.Научная новизна. Впервые в отечественной психологии развития былоисследовано конкурентное поведение младших школьников, выделены иописаны характеристики и типы конкурентного поведения младших школьниковв условиях соревновательных игр, его гендерные и возрастные особенности.Выявлены конструктивные и неконструктивные типы конкурентного поведениямладших школьников на основании степени их психологической готовности ксоревнованию. Выделены критерии для выявления детей, психологически неготовых к конкурентному взаимодействию. Обнаружена связь между уровнемсоцио-эмоциональной компетентности младших школьников и реализуемымими типом конкурентного поведения, определены характерные для каждоготипа конкурентного поведения профили социо-эмоциональной компетентности.Разработана методика для диагностики психологической готовности младшихшкольниковксоревнованиюиопределениютипаихарактеристикконкурентного поведения младших школьников в условиях соревновательнойигры.

Апробирован новый диагностический инструмент для оценки общегоуровня развития социо-эмоциональной компетентности и отдельных еекомпонентов, с возможностью построенияпрограммыразвитиясоцио-эмоциональнойпрофиля ииндивидуальнойкомпетентностимладшихшкольников. Предложены рекомендации по повышению психологической11готовности детей к соревнованию и работе с детьми, реализующиминеконструктивные типы конкурентного поведения в условиях соревновательнойигры.Теоретическое значение работы.

На основе анализа места игры в жизнисовременного младшего школьника показано значение соревновательной игрыдля развития социо-эмоциональной компетентности в сопоставлении скооперативными играми. Данное исследование позволяет уточнить данные ораспространенности различных видов игр, в том числе соревновательных, впериод, когда ведущей деятельностью является учебная. Полученные данныепозволяют дополнить знания о гетерохронности и гендерных особенностяхразвития социо-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте.С позиции возрастно-психологического подхода выделены типы конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игр, описаны егохарактеристики и динамика развития.

Установлена и уточнена связь междутипом реализуемого младшим школьником конкурентного поведения и уровнемипрофилемсоцио-эмоциональнойтрадиционнымподходомккомпетентности.анализуПопсихологическойсравнениюсготовностиксоревнованию среди взрослых спортсменов обоснована целесообразностьпроработкиданногопонятиявотношенииситуацийконкурентноговзаимодействия младших школьников.Практическоемодифицированаизначение.Вапробированадиссертационномметодикадляисследованиидиагностикибыласоцио-эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте, дающаявозможность комплексной оценки со сбором данных у родителей, учителей исамих детей. Создана методика диагностики психологической готовностимладших школьников к соревнованию и определению типа конкурентногоповедения, реализуемого детьми на материале специально организованныхсоревновательных игр.

Разработаны рекомендации по работе с детьми,реализующими неконструктивные типы конкурентного поведения. Полученныев диссертационном исследовании результаты могут использоваться в качестве12лекционных и практических материалов на факультетах психологии в высшихучебных заведениях. Для практики проведения возрастно-психологическогоконсультирования и педагогической работы в школе также имеют значениерезультаты, позволяющие использовать развивающий эффект соревновательныхи кооперативных игр в младшем школьном возрасте и создавать условия дляразвития психологической готовности детей к соревнованию.Апробация результатов диссертационного исследования.

Основныерезультаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедрыпсихологии развития и возрастной психологии ФГБОУ ВО «МГУ имениМ.В. Ломоносова» (2015 г.); представлены на ХХII и XXIII Международныхнаучных конференция студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов2015" и "Ломоносов-2016"; конференции "От истоков к современности" (130 леторганизации Психологического общества при Московском университете); на VIIМеждународной Научно-Практической конференции «Философия - детям:рациональное и эмоциональное»; на IV и V международных конференциях«Воспитание и обучение детей младшего возраста» (2015, 2016).Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, 4 глав,заключения, выводов, списка литературы, 7 приложений. Работа включает 16таблиц и 14 рисунков. Список литературы включает 213 наименований, из них119 на иностранных языках. Объем основного текста диссертации составляет196 страницы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы;формулируются объект, предмет, цель, задачи исследования; выдвигаютсягипотезыисследования;освещаетсянаучнаяновизна,теоретическаяипрактическая значимость работы; раскрываются теоретико-методологическиеоснованияиметодыисследования;описываетсяэмпирическаябазаисследования; обосновывается надежность и достоверность полученныхрезультатов; приводятся положения, выносимые на защиту.13В первой главе «Социо-эмоциональная компетентность» раскрываетсяпонятиесоцио-эмоциональнойкомпетентности,еёструктура,методыдиагностики СЭК в детском возрасте.

Раскрыты возрастные особенностиструктуры социо-эмоциональной компетентности и развитие СЭК в младшемшкольном возрасте.В разделе 1.1. – «Понятие социо-эмоциональной компетентности» –описываются различные подходы к определению СЭК и близких ей понятий:«социальнаякомпетентность»(Андреева,1996),«коммуникативнаякомпетентность» (Петровская, 1989; Жуков и др., 1990), «социо-моральнаякомпетентность» (Курганова, 2005, 2016) «эмоциональная компетентность»(Изотова, Никифорова, 2004; Denham, et al.