Автореферат (Типы конкурентного поведения младших школьников с разным уровнем развития социо-эмоциональной компетентности в условиях соревновательных игр)

На правах рукописиТарасова Кристина СергеевнаТИПЫ КОНКУРЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯСОЦИО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИВ УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ИГР19.00.13 - Психология развития, акмеология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательномучреждении высшего образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова».Научный руководитель –Чеснокова Ольга Борисовна –кандидат психологических наук, доцент; доценткафедры возрастной психологии факультетапсихологииФГБОУВО «МГУимениМ.В. Ломоносова».Официальные оппоненты:Вачков Игорь Викторович –доктор психологических наук, профессор;профессоркафедрыобщейпсихологиифакультетапсихологииИнститутаобщественных наук ФГБОУ ВО «Российскаяакадемиянародногохозяйстваигосударственной службы при ПрезидентеРоссийской Федерации»;Курганова Елена Анатольевна –кандидатпсихологическихнаук;доцентИнститута педагогики и психологии образованияГАОУВО«Московскийгородскойпедагогический университет».Ведущая организация –Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования «Российский государственныйгуманитарный университет».Защита состоится 23 декабря 2016 г.

в 12.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.95 в ФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова» по адресу: Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9,аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский проспект, дом 27), на сайте МГУ(http://psy.mgu.ru/science/autoref/index.html) и на сайте Научно-консультативногосовета РАО и РПО (http://psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ________ 2016 г.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.95,кандидат психологических наук, доцент2О.А.

ТихомандрицкаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьпедагогов,исследованияродителейввызванапотребностьюусовершенствованиипсихологов,методовдиагностикинеэффективных и неконструктивных способов поведения младших школьниковв сложных социальных ситуациях, к каким относятся ситуации соревнования исоревновательные игры, в частности.Внастоящеевремявначальнойшколеакцентделаетсянаинтеллектуальное развитие детей и на учебную деятельность как ведущую вмладшемшкольномвозрасте.Приоритетинтеллектуальногоразвитияобуславливает особый взгляд на место игры в жизни младших школьников и наих социо-эмоциональную компетентность (СЭК), которую мы определяем,опираясь на К.

Саарни (Saarni, 1990, 1997, 1999) и Д. Големана (Goleman, 1996),как совокупность таких компонентов, как эмпатия, коммуникативная мотивация,понимание себя, саморегуляция и социальные навыки. С этой точки зрения,основными формами игры являются дидактические, учебно-понятийные игры(Цукерман, 2016) в рамках учебной деятельности, организуемые взрослыми, какболее эмоционально насыщенный и менее абстрактный способ познанияучебных предметов (Юрова, 2003; Johnson et al., 1976) и воспитания навыковучебногосотрудничества(Маликова,2005;Slavin,Tanner,1979).Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка,отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, нонаоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика (Выготский, 1966).Для нас важными являются несколько основных особенностей игрмладших школьников.

Одна особенность в этом возрасте состоит в том, чтодетей начинает больше интересовать исход игры, ее результат. Вачков И.В.отмечает,чтогосподствующиммотивомигрыявляетсявыигрыш,приобретающий различное содержание в зависимости от других мотивов ихарактера игры (Вачков, 1999). Игры школьников в значительно большей меретребуют целенаправленности, произвольной регуляции своих эмоциональных3состояний и поведения, способности к планированию и предугадываниюдействий партнера.

Второй принципиальной особенностью игры в этом возрастеявляется ее потенциальная возможность быть использованной как игроваяформа определения и коррекции своего места в системе школьных ивнешкольных иерархических межличностныхотношений и как способсамоутверждения. Третья особенность игры в этом возрасте состоит в том, чтоона создает поле для исследования своих способностей, сильных и слабыхсторон, сравнения своих возможностей и ограничений с другими, не только наоснове академических достижений.

Эти функции игры все еще малоисследованы применительно к младшему школьному возрасту.Возрастающий интерес к исследованию игры в младшем школьномвозрасте (Самоукина, 1993) и социо-эмоционального развития детей позволяетувидеть в соревновательных играх, как стихийно возникающих, так испециально организуемых взрослыми, потенциал для развития компонентовСЭК. Современное общество формирует высокие ожидания по отношению кдостижениюуспеховотдельнойличностью,освоениюсложныхформдеятельности как в учебном, так и в трудовом контексте (Курганова, Листик,2016). Среда становится все более конкурентной в мире взрослых, накладываяотпечаток на требования, предъявляемые к конкурентоспособности детей.Соревновательные игры – лишь один из элементов соревновательной среды,окружающей младшего школьника, но именно он является наименее изученным(Осорина, 2008; Лахин, 2009) и недостаточно используемым для развитиясоциальных навыков и коммуникативных способностей ребенка и егоконкурентоспособности (Roseth, et al., 2008).

Традиционно используемыекооперативные активности не всегда могут подготовить ребенка к сложныммоментам во взаимодействии с конкурентной средой (Sroufe, et al., 1999; Green,Rechis, 2006).Коллективный, состязательный характер игр школьников, разбивка на«партии», совместные действия участников каждой «партии», — все этоявляется условием для развития коллективизма, общественных чувств детей,4формирования адекватной самооценки, умения действовать организованно,соблюдать интересы коллектива и пр.

(Божович, 1997). В связи с этим, уровеньразвития СЭК детей оказывает влияние на отношение детей к соревновательнымиграм, их характер и роль, которую они имеют в жизни младших школьников.Каким образом сказывается это влияние? Какие способы и стратегиивзаимодействия в ходе соревнования выбирают дети с высоким, средним илинизким уровнем СЭК?Оказываясь в новой социальной ситуации развития, младшие школьникиначинаютиспытыватьнасебесложностьчеловеческихотношений,включающих конкуренцию, кооперацию, различные социальные роли (Sroufe, etal., 1999). Между тем, дети не всегда психологически готовы к соревнованию и кпроигрышу (Barish, 2012).

Многие родители, перед поступлением ребенка вшколу, задаваясь вопросом, готов ли ребенок к школе, отмечают, что ребенок неумеет проигрывать, и поражение в игре или спортивном соревнованиипорождает выраженную реакцию фрустрации, проявляющуюся в обидах,агрессии, раздражительности или слезах. (Grolnick, Seal, 2007).Для воспитателей ребенка встают вопросы: должен ли ребенок стремитьсяк соревнованию и быть нацеленным только на победу? Как помочь ребенкустать конкурентоспособным в мире? Высокая соревновательность – это хорошоили плохо? Каждый родитель желает, чтобы его ребенок был успешным,зачастую именно в семье ребенку прививается любовь к состязанию истремление к победе, но далеко не все дети умеют проигрывать, а проигрыватьиногда приходится каждому.

Можно ли заранее выявить готовность инеготовность ребенка к эффективному соревновательному поведению? С цельюответа на эти вопросы проведено наше исследование.Целью исследования является выявление особенностей конкурентногоповедения в условиях специально организованныхсоревновательных игр умладших школьников с низким, средним и высоким уровнем социоэмоциональной компетентности.Объект исследования – особенности конкурентного поведения младших5школьников в условиях соревновательной игры.Предмет исследования – конструктивные и неконструктивные типыконкурентного поведения младших школьников (2-4 классы) с разным уровнеми профилем социо-эмоциональной компетентности в условиях специальноорганизованных соревновательных игр.Гипотезы исследования:Общая гипотеза – о наличии связи между типом конкурентного поведениямладших школьников в условиях соревновательных игр и уровнем развитияСЭКЧастные гипотезы:1.

Развитие отдельных компонентов социо-эмоциональной компетентностипроисходит гетерохронно в младшем школьном возрасте на фоне общеговозрастания уровня социо-эмоциональной компетентности от второго кчетвертому классу.2. Удетейсвысокимуровнембудетпреобладатькомпетентностиразвитиясоцио-эмоциональнойориентациянадостижениепоставленной цели (задачи) и позитивные взаимоотношения с партнером,в то время как у детей с низким уровнем развития социо-эмоциональнойкомпетентностибудетпреобладать ориентациянамежличностноепревосходство и социальное доминирование в условиях соревновательнойигры.3. От второго к четвертому классу совершенствуются навыки конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательных игр.4.

Существуют гендерные различия в характеристиках конкурентногоповедения.5. Дети, реализующие конструктивное конкурентное поведение в условияхсоревновательныхигр,отличаютсяотдетей,проявляющихнеконструктивное конкурентное поведение, по уровню и профилю социоэмоциональной компетентности.Для проверки выдвинутых гипотез и реализации цели исследования нами были6поставлены следующие задачи исследования: теоретический анализ особенностей соревновательных игр и социоэмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте; определение уровня развития социо-эмоциональной компетентностимладших школьников, ее отдельных компонентов и типа ориентации детейв условиях соревнования; сбор информации об особенностях игр, в которые вовлечены младшиешкольники; разработка критериев структурированного наблюдения за проявлениямиконкурентного поведения в условиях соревновательных игр; выявление типов конструктивного и неконструктивного конкурентногоповедения младших школьников в условиях соревновательной игры; изучение связи между уровнем и профилем социо-эмоциональнойкомпетентности и особенностями конкурентного поведения младшихшкольников; выявление возрастных особенностей конкурентного поведения младшихшкольников в условиях соревновательной игры; определение гендерных особенностей конкурентного поведения младшихшкольников в условиях соревновательной игры; разработка критериев неэффективности конкурентного поведения сопорой на уровень и профиль социо-эмоциональной компетентности; разработка рекомендаций для психологов и учителей по работе с детьми,реализующиминеэффективныетипыконкурентногоповедениявсоревнованииТеоретико-методологическую основу исследования составили: теорияпсихического развития и возрастно-психологический подход Л.С Выготского;концепция психического развития Д.Б.

Эльконина; концепция общения каккоммуникативной деятельности М.И. Лисиной; теории развития личности вдетском возрасте Л.И. Божович; теории игры Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,7А.В. Запорожца;деятельностныйподходА.Н.Леонтьева,исследованиясоциальной и эмоциональной компетентности Н.Д. Былкиной, Д.В. Люсина,Е.И. Изотовой, А.М. Щетининой, Л.А. Петровской, D.

Goleman, K. Saarni,J. Mayer, P. Salovey, F. Pons, P. Harris, M. Rosnay; исследования детской игрыО.А. Карабановой, А.С. Спиваковской, М.В. Осориной, Е.О. Смирновой,E. Baines, P. Blatchford, R. Coplan, K. Rubin, L. Manning.Схема и методы исследования:Методы и методики предварительного этапа исследования:1) Модифицированнаяметодикадиагностикисоцио-эмоциональнойкомпетентности детей 7-11-летнего возраста А. Фопеля и коллег –Emotional Literacy: Assessment and Intervention – Ages 7 to 11 (Faupel&colleagues, 2003);2)Методика для определения тенденций к различным видам конкурентноговзаимодействия (модифицированная методика Griffin-Pierson, 1990):3) Наблюдение за стихийными соревновательными играми детей напеременах и в группе продленного дня;4) Беседы с детьми, родителями и учителями о характере соревновательныхигр, предпочитаемых детьми и их роли в жизни детей;Методы и методики основного этапа исследования: Квазиэксперимент:специально организованные игры с младшими школьниками, сочетающие8соревновательную и кооперативную пробу, для определения особенностей ихконкурентного поведения, выделения его типов, способов эмоциональногореагирования в ситуации соревнования, в соответствии с уровнем развития ихсоцио-эмоциональной компетентности.