3 (Феномен форсирования развития дошкольников в современной российской семье)

ОТЗЫВ ОФИЦИАJIЬНОГО ОППОНЕНТАна диссертацию Старостиной Юлии Андреевны на тему<Феномен форсировшrия развития дошкоJIьников в современной российской семье>>,предстzlвленной на соискание 1.rеной степени кЕtндидата психологичоских наукпо специчlльности 19.00.1З - Психология развития, акмеология(психологические науки).Щиссертационная работасегодшIшЕиЙ день проблематикеЮ.А. Старостиной посвящена крайне-IIричинчlмакту€}льнойи последствиям стремлениянаcoBpeMeHHbD(своего ребенка относительно рt}звития его сверстЕиков.рОдителеЙ ускорить р€}звитиеИсследование д€шного вопрос4 несмоц)я на его очевидное прикJIадное зЕачение, имеет иглryбокий фундшлентальньй смысл и позвоJUIет ответить на ряд значимых теоретическихвопросов.Можно JIи говоритьоедиЕой д.пя дотей определенного возраста социаrrьнойситуации рtввития, кtжовы ее особенности сегодня?Каким образом рiLзвитие психологической науки (знание о rrрижизненномрztзвитии, о влI4,Iнии социр{а на обуrение, о влиrIнии обуrения на р€Lзвитие, обобразовательньгХ ресурсах компеЕсаIIии физиологических особенностей, концепцийLifelong learning, предстzlвлениеосеЕзитивньIх периодах) отражаетсянаобьтленньпrпредставлениях матерей?какизмоIuIется возраст IIачала социчrлизации ребенка через }пIастие врегламенТировutнньD(, инстит)дIионЕшизировatЕньD( практиках обуrениеивоспитЕ}ния(детских садrlх, центрЕж раннего развития)?'КаксегОдня форМируетсЯ предстЕtвлениеозакономорностях развитиrI ребенка?КакоВ вклаД экспертIrОго сообщества (и какого), каков-мнений и ycTEtHoBoK родителей?Наконец, кzж меЕrIются сапли дети?Всвете изменений, отмечаемьD( сегодIш рядом исспедователей в условиях жизниcoBpeMeHHbD( детей и родителей, ускорения темпа деятельности, пересмотрапредставлений о качестве жизни, о значении и содержt}нии высоких достижений, онеобходамьuс дJUI эффективного функционировttния нчlвыков, изменяются цели ипрuжтики воспитzшшrl детей.

Общество одновременно предъявJUIет высокие требования кэмоционЕtльной вовлеченности родитеJIя в жизнь ребенка, и к его фодителlя) социа.rrьной ипрофессиОнальноЙ успешности. Реформы, происходящие в образовании, с одной сторонынацелены на алплификацию развития и раскрытие потенциЕrла каждого возраста, с другой- IIа повышение образовательньD( результатов. Эти и д)угие тршrсформации вносят вкладв создЕlнИе крайне своеобразНой социаЛьной ситУации рЕвВития современньж детей.Истоки и эффекты этих изменений вакны дляблагопоJtучиrI кiDкдого конкретногоребенка с одЕой стороны, и для понимttния структуры всего психологичоского возраста сдругой.Таким образом, основаниrI несомненной актуа_пьности дшrной работы лежат кЕж вобласти теории, T€lk и в области практики: она важна и дJuI раскрытиrI изменений,происходЯщих В т€жом широком куJIътурном феномене, к€ж детство, и для понимtlниявозможностей превенции и прогнозиров€tния затруднений в индивидучtльномрtввитиикаждого ребенка.Работа состоит из введениrI, пяти глztв, выводов, закJIючения, списка литературы исеми приложений.

Список литературы включает 228 истоlпIиков, 193 из них Еарусскомязыке, З5 - на иностраЕном языке.введение содержит все обязательные положениrI ихарактеристикидиссертационного исследоваIIиII, изложеЕные с необходимой четкостью и полнотой.обоснована актуальность выбранной проблематики; определены цели, объект, продметисследования; сформулировЕtны гипотезы и задачи,раскрыты На}пfiIая новизЕа,теоретиIIОскtш и практиЕIеская знатIимость, вьцвинуты положения, выЕосимыена защиту,приведены теоретические и методологические основаниrL методический инструментарий,обоснована достоверность результатов.В первойгл€tве tlBTop дает рЕввернутьй анаJIиз кJIассическихи современньIхисследоваJIий условий психического рztзвитияребенка.

Закладьтвап методологическийбазис под всю работу, tlвTop обрацается к фундамента-ltьной дJuI отечественнойпсихологиИ проблеме соотношеЕиrI обуrения ир{Lзвития. Современное состояниепроблемы покЕвЕtно диi}логично: кЕж со стороЕы EtBTopoB и последователей культурноисторического подхода так и со стороны практиков,ратующих за раннее рtввитие.Рефлексируется эвоJIюция понимtlния проблемы воздействия наразвитие ребенкаIIаРЕLЗНЬD( ИСТОРШrеСКИХ ЭТаПаХ. ПОКаЗаlrОK€lK исследователивpa:}HbD( KoHTeKcTtlx,идеологических и научньж парадигмах рассматрив€tли способы обуrенчIя и воспит€lниrl,позвоJUIющие ребепку спрЕtвJIяться с деятельностью, харЕжтернойдля более поздЕегоэтtша ра:}вития.Автор прослеживаот и историю стilновление раннего образования в европейской исевероаIvIерикшrской традиции, аJIализирует меру эффективности, теоретическиеиэмпирические осIIовulния paccМoTpeнHbD( подходов, дает характеристику такимобразовательным нulправлениllм как педtгогика Монтессори, школы,щомана,методикаНикитиньж и пр.Автор обратцается к проблематике изменения совремеIIногодетства, в частности, ктем услови,Iм, в KoTopbD( формируются родительскиеустa}Еовки и к тому, к€tк оЕипроявJuIютсявфорсировании рчrзвития.Ю.А.

Старостина ясновцрa:кает своюпрофессионzrльную и исследоватеJьскую позицию, вьцеJIяется цельй ряд его негативньIхпоследствий.Во второй главе рассмотреЕы условиJI родительскоЙ деятельности: содержаниедеятельности материнств4 фу"пц"" матери, цели и мотивы родительства. Показiша рольIuатеринской заботыи общения с близким взрослым в психическом развитии ребенка.Подробно проанализировtlIIы особенности лиIшостиимировоспрумтия coBpeMoHHbD(матерей.,Щостоинством работы явJuIется то, что в теоретическом обзоре ясно представленаавторская позициrIиметодологическЕUI принадлежность:Ю.А.

Старостинойудшlосьпродемонстрировать, кzlким образом идеи культурно-исторической теории (предстазлениео зонеближайшегорч}звитая, сензитивIIьIхпериодахидр.),теориипоэтчшногоформировzшия умственньIх действий и концепции развивающего обучениrI могут помочь врешении проблемы построения индивидуа-rrьной траектории развития современнымродитеJIям детей дошIкоJьного возраста..Щостоинством явJIяетсяи то, что поIuIтие форсировшrия рассматривается не кiжуЕиверсЕ}льньй феномен, а специфический по содержанию дJIя разнъж возрастов.

Такойпо.щод задает исследовательскую перспективу, показьlвает связь феномена с понятиемсензитивньD( периодов, позвоJIяет рассмац)ивать ого лифференцировано в разньD(возрастах. Важно подчеркнуть, что автор ясно опредеJIяет используемые термины, топозвоJUIет сохранить едиIIое понимание на протяжении всего текста.Проведенньй теоретический анЕшиз явJIяется глryбоким, хорошоструктурировulнным, освящает и критически анЕrлизирует широкий спектрисследовательских позиций,в томчислеипротивоположньD(.

Проаrrализированныепроблемы напрfr,Iую связtlны с целью работы, а проделаЕньй анализ логически приводитк формулировко исследовательского вопроса и гипотез исслодованиrI.Глава три дает представлеЕие о картине развитиrI, KoToparl есть в умах coBpeMeHHbD(матерей. В этой главе автор проверяет гипотезу о связи сц)емления к форсировЕlIIиюразвития ребенка с представленаями об опережении норм рtLзвития в предстtlвлениrD(матерей. Результатом дЕшного этtша стilпо формированио предстllвления о том, какиеустановки имеют современные матери о времени и закономерностях становления тех илииньD( психических функцrй, а также о том, откуда они черпают эти представления.Крайне ценным предстt}вJuIется полученньй в эмпиричоском исслодовании портретсовременного ребенка глазаN,Iи матери.

С одной стороны, это дает убедительные данные отом, к€к сегодIuI меняется детство, кttк конструируотся это понятиg з 6ýьтленном сознtшиивзросльD( (в том числе, родителей). С дргой - имеет весомое прчжтическое значение,поскольку позвоJIяет педагогzlм и психологам IIолнее предст,IвJUIть картину мира, исходяиз которой действуют родитеJIи, а значит - эффективнее осуществJIять поддержкудетского развитиrI.Важнейшим результатом представJUIется То, что предстЕlвления о различньD(характеристиках развития ребенка смещены относительно трад{ционно-прин,IтьD( вхарактерЕо дJuI представленийразной степени.

Большее смещение в сторону акселерациио новообразованиях дошкольного возраста, в меньшей степеЕи - младенческого ивогIроса кПочему?> ираЕнего. Представление о времени появления комплекса оживления,в основном соответствует норме. о чем это говорит? о большейHeKoTopbD(другихзначимости одних 11оказателей (интеллекryа;lьньш)(ли.пrостньж) дJIя матерей?О том, что уи меньшейcoBpeMeHHbD(иЕтеJшоктуiшьное рzввитио принципиаJьно опережает норму?значимостИ Др}диХдетейдействительноО том, чтосрабатываетсаN,Iосбывtlющийся прогноз? Представлtяется, что поJtгIенные в третьей главе данные,могуг леIIь в основу интереснейшего исследовательского нiшравления.Глава четыре посвящона эмпирическому исследоваIIию мотивационноЙ сферыматерей дошкольников и эмоционаJIьной стороны детско-родительского взаимодействия.в ней iштор проверяет предположения о том, что стремление матерей к форсированиюразвитиJI ребенка связzlно с жел€lнием соответствовать социапьным ожиданиям ивоспитывать ребенка кtж предлет гордости кrж движущих сил их родительства.

Такжеавтор проверяет гипотезу о том, что форсирование развития ребенка сочетается сдисгармонией В сфере детско-родительского взаимодействиrI, а имеЕIIо с тенденцией кусловномУ rrриЕятию ребенка. Показано, .rго большинство матерей в сравниваемьIхгруппахруководствуютсямотиваN{иматеринства,связаннымисдостижениемблагопо.lrywlя ребенка.с,Щанньй р.}здеп дает HEIM знчlниll о том, кtжов мотивационньй профиль матерейпредставлениеустutновкой к форсировaнию рЕlзвитиJI ребонка. Важньпл результатом стаJIоо том, что среди мотивов материIIства матерей, cKJIoHHbD( к форсировtшию ребенка чащелидирует мотив сЕlN,{оценности ребенка, поскольку это противоретмт бьrговомупредставлению о том, что матери, форсирующие развитие детей пренебрегают ихпотребностями.

При этом женщиЕы,не стремящиеся к форсировшrию,qaTTIo ХОТЯТвоспитать б.тпrзкого человека, чем форсирующие.вместе с тем, именно у группы <форсирующих) матерейвсц)ечаютсяинструN[ентальные мотивы (ребенок-пред\dет гордости, самоутверждение за счет ребенка,соответствия социaльЕым ожиданишr)Интересно'чтомотиВреалиЗаЦииопреДеленногоТипаВоспитани'IМаJIоматори не рефлексируют или не хотятвозможно,подгруппахобеихвпредставленкшколе), хотя мIlогие из нихкакой-тородительскойприверженностисвоейоговоритьIмтают тематические книги и форумы,меньшей степениrnrar.pyr б lvt!РаЗвИТИе материАвтор доказывает, что форсирующие развитиепонимать его причины, принимать ребенк4способнЫ восприниМать состоЯние ребеНка,взаимодействия и меньше стрем,Iтся кимеют менее благополуrньй эмоционаlrьньй фонмог бы быть комплексный портрет даннойтелосному контtжту с Еим. Крайне интереснымвторого родитеJIя и прародителей вгруппы матерей, особенно в контексте поведения(возраст матори, количествотаких обстоятельствzlх, а также истории рождеЕи,I ребенкасемьи и щ,)беременностей, сцlатеги,I плакированияих желания и стремлени,I отрФкаIотся ЕаРабота покrLзывает, Ktlк мотивы матерей,зшrятий, Ео и в их направленности: сKoHKpeTHbD( практиках, Ее толъко в копичествахмЕ}тери особенно настойчиво предлагают детямодной стороflы, форсирующиеочевидно пренебрегают творческими,интеллектуальныо зzlнятиrl, с другой, кобьтчные)исследованшI спецификипятой главе автоР знакомит с результатаI\,tиПодробно описанаинтеJшекТуальной и эмоциона,пьной сфер дошкольников,яркиев которой прибывшот дети обоих црупп, приведоныВобразоватеjIънаlI ситуациlI,выше У детей первой группы,иJIJIюстративные кейсы.

Выявлено, что умствонное развитиетревожные, их отЕошеЕия с матерьюв т.ч. и невербалtъного. При этом эти дети болеечаrце связаны с достижением,менее близкие и IIозитивные. Желания этих детейони чаIце проявJUIют менеепризнанием их усIIехов, ува)кением. При этом(стремление к безопасности)), (повышение<благопопу{ные) желаЕиrI (наrrример,авторомв семье)), ((желания для другиD), В целомэмоциоЕапыIого фона взаимодействиядетей,и разЕосторонняrI диагностика pa:lJмtmbD( стороЕ развитияцроведена масштабнаятак и образовательньD(,воспитывающихся в разньD( условиях, как семейньD(,ХарактеризУяэмпирическУючастьДиссерТаIIииВцелоМ'нУЖноскаЗать,чтоttВТоринструментарием,весьма подробнО знакомиТ с испоJьзУемыМчто IIозвоJIяет закIIючить,чтоДосТоверЕостьпоJIr{енньD(реЗУлъТатоВиаДокВатносТииспользоВаIIньD(меТоДоВнеспособ изложениlI материаJIа,и ясньйвызывает сомIIениII.